淺論如何提高高中物理的教學效率

黃亮

摘 要：高中物理是一門學習難度相對較高的學科，也是拉開學生們高考總分的關鍵學科。在目前的教學過程中，作者發現學生在物理學科的學習成績差異較大，且多數學生從內心深處對物理的學習興趣不高，這些教學現狀都在指向或者突出一個明顯的教學問題，那就是教學效率不高。為了應對這種問題，物理老師們要積極應對，一方面要塑造一個幽默風趣的教學形象，另一方面要增加教學方法的靈活性，以提升學生們的學習興趣，縮小學生之間的學習差距，提升整體的教學效率。

關鍵詞：高中物理;學習效率;學習方法

一、當前高中物理的教學現狀

對于有些學生來說，物理的學習難度并不是很大，只要抓住了物理知識的關鍵點，再加上勤加練習，就能實現成績提升;但對于另一部分學生們來說，即便下了很多功夫，物理學科還是綜合成績的短板。實際上，這種情況并不是個例，在目前的高中物理教學過程中，老師們基本上都有上述的這種感受。

從當前學生的學習結果來看，目前高中生在物理學科的學習成績差異化較大，多數呈現兩極分化的情況。物理成績好的學生一直保持著學科分數的領先，這類學生不需要老師過多地去講解，他們自己會去主動去學習并掌握學科知識，但這部分學生畢竟是少數;而大多數學生的物理水平相對薄弱，即便老師們已經對知識點進行了多遍講解，這類學生還是很難實現完全理解。這種教學現象很普遍，物理老師們也一直在想各種辦法來解決這些問題。關于這一點，首先老師們要明白并不是學生理解能力不夠，所以老師們千萬不要放棄這些學生，老師們要找到問題所在，然后再尋求一些應對方法，以提升學生的學習成績。

從學生的學習過程來看，不難發現目前的高中生普遍對物理的學習興趣不高。在目前的教學過程中，學生的成績呈現兩極分化是一種表面現象，也可以理解為是一種結果的延伸表現。如果從側面去觀察學生對物理學科的學習態度，老師們不難發現當前的學生對高中物理的學習興趣不是很高，部分學生甚至出現了假學習的情況。當學生沒有學習興趣的時候，是很難學好物理這一學科的。當然，有部分學生具有吃苦耐勞的精神，即便對物理學科沒有興趣也會加倍努力去學習這門課程，但是這種個例不能代表整體情況。實際上，大多數學生會因為失去學習興趣而成績一直提不上來。另外，作者在晚自習的時候就經常發現有學生出現假學習的情況，這類學生看似很認真地在做物理習題，但在仔細觀察后，你會發現這類學生在做選擇題的時候不加思考，沒有運算過程，隨意進行選擇，到了計算題的時候，只是盯著題目看很長時間，沒有解題思路的思考，還有機械抄寫自己做錯的題目，看似很認真，卻是明顯的假學習，這類學生明知自己不會這些題目，卻不去問老師、問同學，是一種失去學習興趣的表現。

學生們對物理的學習興趣比較低，成績呈現兩極分化的情況是目前高中物理教學中較為常見的教學現狀，一個是結果現狀，一個是過程現狀。物理老師們不能單從學生學習成績的角度去判斷問題的所在，而要結合學生的學習態度來綜合判斷，不要只重視表面問題而忽視了本質上存在的教學問題。因為高中生已經有了自己的思想，也有了自己獨立的行為表現，所以上述的這些教學現狀存在的真實問題需要去細化地研究，以找到根本問題的存在。

二、高中物理教學中一些突出的教學問題

出現上述教學現狀肯定是有其內在原因的，那就是物理老師的教學效率不高，這就直接導致了學生成績分化嚴重，同時導致學生對物理學習失去了興趣。所以說，當前物理的教學難點就在于提高學生的學習效率，當學生學習效率提升以后，學生會覺得物理沒有那么難學，那么學生對于物理的學習興趣也就提高了，學生在此之后的學習效率也會得到提升，班級整體的學習差異就會變小。另外，學生的學習效率低不只是學生學習興趣低這一種原因，也有教學方法和教師風格的原因，所以說目前教學難題的直接原因是學生的效率低，而根本原因是老師的一些自身原因導致的。

總體來說，高中生學習效率低的問題比較突出，解決起來也比較困難，因為高中生已經有了自己的獨立思想，一些辨別是非的基本標準，單靠一些簡單的言傳身教很難起到提升學生學習效率的效果，所以老師要從多種角度去找尋問題的解決方法，要從學生的思維方式方面判斷問題的根源所在，從而洞悉真正的原因，以更好地應對這些教學問題。

從根本指向上來看，現在高中物理的突出教學問題就是老師的教學效率較低。如果老師的教學效率能夠提升，那么學生的總體成績都會得到提升，學生之間的成績差異就會縮小，那么學生也會因為成績的提升而增加對物理學科的學習興趣。

三、如何提高高中物理的教學效率

要解決學生學習效率低下的問題，首先要提高老師的教學效率。老師是傳道授業解惑的關鍵性主體，所以老師在教學的過程中起到的作用非常之大。老師教學效率的影響因素主要有兩個方面，一方面教學方法的原因，另一方面是老師人格魅力的原因，這兩種原因會直接影響學生的學習欲望和學習態度，進而直接影響學生的學習效率。物理老師要提升學生的學習效率，就要從這兩個大的方面去找方法，然后在細節上再根據班級情況進行一些細化的調整。

（一）塑造一個幽默風趣的教師形象

高中物理本身就是一個涉及大量思考和計算的學科，學生要想學好這門課程就要跟著老師的教學節奏進行學習，同時要找到一些適合自己的學習方法。在這種情況下，如果老師一直是一臉嚴肅的樣子，在教學中不茍言笑，就會影響學生的學習興趣，學生有問題也不敢問，寫錯了答案就很恐慌。老師的這種外在表現不僅不會震懾到學生，反而會影響到學生的學習興趣。作者也是從學生時代過來的，所以深知老師的性格和態度對學生產生的影響。特別是物理這樣需要消耗大量神經元的學科，本身已經是神經緊繃了，如果老師再繼續給學生一種緊張感，那么學生的學習壓力就會更大，學習興趣就會慢慢地淡化掉。

所以，物理老師要想提高教學效率，就要塑造一個和藹可親和風趣幽默的教學形象，讓學生在這種相對輕松的環境中學習物理學科的知識。如果學生遇到不懂的問題，問問題的概率也會提高，那么學生得到查漏補缺的機會也會相應提高。這是一個良性循環的教學過程，能夠在根本上起到提升教學效率的作用。

（二）老師們教授物理要有邏輯性，要注意引導

學生是獨立的個體，學生之間是有差異的，這一點是毋庸置疑的。所以物理老師在教學的時候要注意教學方法，教學過程要有邏輯，并注意適時的引導學生。總體來講，物理老師的知識儲備差異很小，但是教學效果卻有著不小的差距，出現這種教學問題的根本原因就是老師的教學方法不同。老師在教學的時候，不能只重視思維敏捷的學生，還要照顧反應相對較慢的學生，在教學方法上要有邏輯，不要從一個知識點直接跳到另一個知識點，要讓學生有邏輯可以依循。同時，老師要注意學生的反饋，如果老師發現學生的思維跟不上了，要注意適時地引導學生。

（三）物理老師在教學的過程中要善用提問式教學法

老師在日常的教學過程中經常會提問學生，但多數的提問是無組織計劃的，有的老師幾乎不做提問，而有的老師處處提問卻缺少提問的組織性。實際上，善于提問是一個很好的教學方法，因為提問一方面能掌握班級學生的學習情況，另一方面能夠提高學生的注意力，讓學生的精神全部集中在學習上面。老師們在提問的時候要懂得方法和頻率，要營造一個欣欣向榮的學習環境。

老師可以在大體上制定一套提問的策略，首先，要錨定一些提問對象，比如可以重點提問那些學習水平處于中間位置的學生，這樣一方面能夠掌握學生的總體學習情況，另一方面能夠更好地起到提問效果;其次，老師的提問要注意提問的內容，要找到提問的關鍵點，難度要適中，不能打擊到學生的積極性。最后，老師在提問的過程中要找到各種應對策略，以緩和學生給出的各種答案，總之不要讓學生有懼怕的心理。最理想的狀態是，當老師想要提問的時候，學生沒有絲毫緊張，而不是低著頭在躲避提問。

善用問題確實能夠提高學生的學習效率，作者在平時的教學過程中，會有目的地提問，另外對提問的學生會有輪動，比如被提問的學生成績進步較大，就把提問的方向轉移到其他學生身上，這其實也是對學生的一個暗示，表明這位學生的學習成績已經進步較大，不需要提問了，這也能促使學生去積極地學習，從而提高學習效率。另外，老師在提問的時候要營造一個良好的提問氛圍，老師要善用誘導式的提問方式，比如在問問題的時候可以說：“這個問題比較關鍵，比較考驗學生的能力?！比绻麑W生答對了，那么他就很有成就感，然后這位學生的學習動力就更足了，后期學習的效率也會相應提高。

學習效率是教學的最直接目標，提升學生的成績和思維是教學的根本目標。在目前的高中物理教學過程中，作者總結發現，學生在物理學科方面有兩個較為突出的現象，一方面是學生的學習興趣不高，另一方面是學生的學習成績差異較大，其實這兩個教學現狀從根源上都在說明一個問題，那就是老師的教學效率相對較低。在教學效率低的情況下，學生的學習效率就低，這就導致學生的學習成就感缺失，那么學生們的學習興趣就淡化了;另一方面，因為老師是課本知識的信息轉化媒介，而教學方法就是知識轉化的形式，如果教學效率低，那么理解能力弱的學生成績就提不上去了，就會出現班級成績差異較大的情況。針對這種突出性的教學問題，物理老師要從自身和教學方式兩個方面出發，積極做出改變，以提升學生的學習效率。提高教學效率，一方面可以讓學生找到學習自信，讓學生愛上物理，實現物理學科思維能力的培養，另一方面能夠提升學生的學習成績，讓學生有更廣闊的發展空間。

參考文獻：

[1]霍曉宏.高中物理課堂教學探索[J].物理通報.2006（09）

[2]李均.提高高中物理課堂教學效果探討[J].讀寫算.2019（05）