小學數學課堂總結的優化策略

朱婷婷

課堂總結是小學數學課堂教學的重要一環，但在家常課中的位置常常被邊緣化：一些教師草草了事，一筆帶過;一些教師簡單梳理，空泛空洞;一些教師視同無物，沒有總結。課堂總結為什么淪落成雞肋？究其原因，主要是教師沒有準確把握課堂總結的重要教學意義。如何優化課堂總結策略，讓課堂總結成為學生鞏固新知、統整知識、提升思維的幫手？筆者認為，可以從以下三個方面入手。

一、形成機制

課堂總結不能有效落實，主要原因是被其他教學環節擠占了時間，許多時候只能草率收場。化解這一頑疾，教師要強化課堂總結的意識，把課堂總結作為必不可少而不是可有可無的環節。因此，教師在備課時要精心預設課堂總結的話題和形式等，這樣課上才能有的放矢而不是馬虎了事。此外，教師可以優化教學流程，把課堂總結前移至學習新知之后，或者設置在鞏固練習前面，如此可以確保課堂總結的充分交流時間。

例如，在教學“質數和合數”中，教師在引導學生了解質數和合數的特征之后，借助“質數和合數的自我介紹”實踐活動，促進學生自主建構數學知識。學生的介紹豐富多樣，有的學生介紹了質數與合數的含義，有的學生著重闡釋了如何區分質數和合數，還有學生繪制了集合圖，把非零自然數進行分類，還有的學生通過對比的策略，把質數合數和奇偶數進行比較分析，等等。因為本課學習的數學概念比較抽象，因此在新知學習之后及時總結非常必要。學生在介紹質數和合數的活動中，系統整理了質數、合數的含義以及如何區分，形成知識的整體建構，為拓展練習奠定了堅實的基礎;在比較分析質數合數與奇偶數過程中，促進學生清晰、深入地理解了數學概念的內涵。因此，教師要靈活根據教學內容安排課堂總結，不一定總是放在課堂結束之前，這樣學生有充裕的時間進行思考和交流，促進知識建構和思維提升。

二、創新形式

在一些數學課堂中，課堂總結的形式都是教師提問和學生回答，簡單機械，枯燥乏味，遠不及新課導入的異彩紛呈和新授環節的層層遞進。從教學時間的分配來看，課堂總結不是學習的黃金時期，學生的學習熱情已經消退，如果采用四平八穩的模式進行課堂總結，難以達到理想的教學效果。所以，教師要不斷創新，優化課堂總結的形式，不僅要緊扣教學的重難點，也要達到引人入勝的教學效果。

例如，在教學“圓柱和圓錐”時，教師圍繞教學內容特點與不同課型，安排一些創新的課堂總結形式：其一，借助圖表進行總結。比如在學習了“圓柱和圓錐的認識”這節課之后，教師可以啟發學生回顧總結：“圓柱和圓錐的特征是什么？”通過列表整理，對比分析圓柱和圓錐的特點，可以引導學生在聯系勾連中整體建構數學知識。其二，拓展延伸總結教學。例如教學“圓柱的體積”，教師可以引導學生進行課堂總結：“把圓柱體變為長方體，它的長、寬、高和圓柱的關系是什么？”促進學生深入透徹地理解圓柱體積的計算公式。然后，教師還可以啟發學生思考：“假如把長方體的前面作為底面，如何計算圓柱的體積？假如把長方體的右面作為底面，又如何推導呢？”教師引導學生從不同維度推導圓柱體積的計算公式，不但可以幫助學生理清圖形之間的關聯，還可以提升學生的推理能力。此外，數學課堂總結的創新形式還有口訣小結式、重點強調式、游戲學習式、探究總結式等等。一言以蔽之，教師唯有不斷創新課堂總結形式，才能讓其生機勃勃，促進學生的自主建構。

三、指向明確

在一些數學課堂上，一些老師在課堂總結時，經常喜歡問學生“學了本節課，你有什么收獲呢”這類空泛的問題，表面上給予學生充足的思考和交流時間，但是問題指向不明確，讓學生無所適從。因此，教師課堂總結時問題的指向性要明確。

教師可以聚焦教學重點設計課堂總結的問題。比如，“分數的意義”一課的課堂總結環節，教師可以啟發學生思考：“你覺得在分數的意義中的哪些詞語非常關鍵？”指導學生強化對單位“1”的深入理解，它可以是一個單位、一個事物或者由許多事物構成的整體;進一步明晰“平均分成若干份”實質上產生了新的分數單位。教師可以聚焦學生的學習心理設計課堂總結的問題。例如，“比例尺”一課的課堂總結環節，教師可以啟發學生思考：“假如你是教師，學完這節課你要學生記住哪些要點？”學生各抒己見，涌現了不少智慧的火花。例如，比例尺也是一個比，圖上距離是比的前項，實際距離是比的后項，順序不能錯;只有把圖上距離和實際距離的單位統一了，才能求出比例尺;線段比例尺的要點是觀察圖上1厘米相對應的實際距離有多長……學生真實的學習體驗和自主建構更能引發同學的共鳴，激發所有學生圍繞新知學習進行反思建構。

總而言之，雖然課堂總結在整節課中的占比不大，但是作用不可小覷。教師要用心預設課堂總結，可以讓教學結構更科學，促進學生認知的自主建構，促進學生數學思維的提升。這樣，課堂總結才能為整節課的教學畫上一個圓滿的句號，讓數學教學更有效。