基于繪本的小學英語教學策略

張晶晶

在小學英語課堂教學中，教師可以充分發揮繪本的優勢，把它作為學生英語學習的學習支架，幫助學生鞏固舊知、拓寬新知，完善英語知識結構，讓英語學習充滿活力和創意，促進英語課堂學習的提質增效。

一、利用繪本，鞏固舊知

英語繪本圖文并茂、生動形象，含有許多英語知識，引導學生閱讀可以鞏固英語課堂學習內容。教師在小學英語教學中，可以圍繞教材文本，遴選內容、主題或形式相似的繪本，指導學生當堂閱讀，感知理解，進入繪本文本情境，深入理解有關英語知識，幫助學生當堂鞏固課堂所學的英語知識點，進一步完善英語知識結構。

比如，在“Unit4 Wheres the bird？”（譯林版英語3B）一課教學中，教師圍繞本單元學生需要重點識記的英語知識“常用介詞”，向學生當堂推薦課外繪本讀物《Playful Dan》。生動形象的繪本內容激發了學生的閱讀興趣，他們聚焦繪本中“He takes a rest under a big tree”等重點句子，在閱讀理解的過程中，深入理解并鞏固記憶了“out、under、on”等常用介詞的用法，同時也理解并積累了一些常見的英語表達句式。然后，教師引導學生圍繞繪本文本的主要內容，借助“Where does he take a rest”等重點句型開展言語表達實踐，憑借對話創設情境，促進學生在語用實踐中靈活理解常見介詞的意思并能正確運用。

上述教學過程中，教師巧妙引入繪本閱讀，促進學生復習鞏固課堂所學的重點英語知識，并圍繞繪本進行語用實踐，幫助學生深入理解舊知，同時在鞏固舊知的基礎上還有拓展學習，通過結構化英語知識體系，夯實學生的英語基礎，提升英語學習的學習效果。

二、借助繪本，拓寬新知

英語繪本閱讀的內容包羅萬象，涵蓋學生生活的方方面面，課堂上適時引入繪本閱讀，可以拓寬新知，增加課堂教學的廣度和密度。教師可以充分了解學生學情，從學生的學習起點、學習特點和愛好特長等角度出發，選擇適合學生閱讀的英語繪本，把它作為英語課堂拓展學習的課程資源，引導學生閱讀理解英語繪本，拓寬英語知識廣度，在閱讀實踐中鍛煉和提升學生的英語綜合素養。

比如，在“Unit6 What time is it”（譯林版英語3B）一課教學中，教師從學生的生活實際出發，結合“What time is it”語境，適時指導學生閱讀繪本《Good night》，并相機開展閱讀交流活動。借助繪本拓展閱讀，學生不僅學習掌握了“bedtime、hug、sleepy”等英語詞匯，還拓展學習了“tell me a story”等一些常見的表達方式。在課內閱讀中適時引入課外繪本閱讀，不但能夠濃厚學生的學習興趣，還能拓寬學生的英語學習視野，不斷豐厚學生的英語語言積累。

上述教學過程中，教師充分發揮了繪本閱讀信息量大的資源優勢，引導學生在閱讀繪本中拓展學習相關英語知識，讓學生的英語學習逐步向課外延伸，促進學生在閱讀繪本過程中提高英語理解能力，引導學生逐漸積淀相關的英語知識，有效地發展了學生的英語核心素養。

三、運用繪本，檢測學習

教師還可以有效發揮繪本閱讀內容豐富的優勢，在英語課堂教學中引入繪本閱讀，當堂檢測學生的課堂學習情況，提升課堂學習的品質。教師在小學英語語篇教學中適時引入形式多樣的繪本閱讀，通過對話交流的教學策略，檢測學生對所學英語知識的理解情況，測評學生的記憶情況，有助于學生發現學習弱點并查漏補缺，促進學生閱讀能力的提升。

比如，在“Unit8 Birthdays”（譯林版英語 5B）一課教學中，教師圍繞這個單元的訓練重點，適時把繪本《Kites》推薦給學生當堂閱讀。從學生閱讀繪本的速度以及對繪本內容的理解程度，教師可以即時檢測課堂知識點的學習掌握情況。如果學生遇到“Mark will fly a kite like a cat.”等段落內容時，能夠比較迅速地閱讀并理解繪本意思，就足以證明他們理解并熟練掌握了will 引導的一般將來時的用法，并且還拓展理解了 like 作為介詞“像”的用法。通過課外繪本的當堂閱讀，不但可以當堂檢測本節課知識點的掌握情況，還能夠幫助學生鞏固運用并拓展學習相關英語知識，提高了英語課堂容量，提升英語學習品質。

在完成課堂學習內容之后，教師引入課外繪本閱讀，不但可以提升學生的閱讀能力，還可以及時檢測學生的課堂學習水平，也可以幫助學生反思自己在課堂學習中的不足，從而進行有針對性地亡羊補牢，引導不同水平學生在自主閱讀實踐中提升學習反思能力和主動學習意識，不斷提升英語課堂學習效率。

總而言之，在小學英語課堂教學中，教師要結合教材特點和學生學情，充分發揮繪本閱讀的資源優勢，適時把繪本引入課堂教學，為學生的閱讀能力培養提供內容豐富的學習支架，讓學生的英語學習豐富多彩，促進學生在繪本閱讀的指導下不斷完善英語知識結構，為不斷養成英語核心素養添磚加瓦。