手勢語言在小學體育教學中的運用

宋佳

手勢語言是肢體語言中的一種，肢體語言又稱身體語言，是指通過身體的各種動作及表情，代替語言達到表情達意的溝通形式。廣義言之，肢體語言包含了身體各個部位動作以及教師面部表情的變化，通過改變不同的動作和表情表達教師內在意思。在體育教學中語言教學很重要，教師的肢體語言運用得好、恰當，它可以讓學生更能注意力集中，讓教學課堂變得更生動、流暢。體育課堂上，學生最容易出現的問題之一就是注意力容易分散，這直接影響了課堂教學效果，影響學生學習效率，往往也是教師在教學過程中感到氣惱傷神的問題。面對這一問題，要讓學生注意力快速集中，達到理想的聽課狀態，手勢語言的合理運用來吸引學生注意力成了我在課堂教學中重要的一環。現將平時的一些做法簡介如下。

一、教師肢體語言的魅力

教育家蘇霍姆林斯基指出“教師的語言在極大程度上決定著學生腦力勞動的效率。”在教學中，信息的傳遞、反饋和情感交流等雙邊活動，教師對學生進行意志、性格和能力的培養，多數是憑借語言為中介進行的，手勢語言的運用則是一個輔助方法，靈活的運用則更能吸引學生的注意力，有效提高學生的理解與思維能力，為技術動作的掌握奠定了基礎。對兒童的研究發現：7～10歲兒童連續注意約在20分鐘，10～12歲兒童約在25分鐘。因此，教師在教學中應緊扣連續注意的最佳時機。小學生正處在活潑好動、注意力容易分散時期，如果在一節課上反復使用同一種教學手段，學生會厭煩，運用手勢語言的方法來保持學生的注意力，這樣我們的課堂才會是生動有趣高效的課堂。具體做法有以下幾點：

（一）手勢游戲做好課前情緒上的準備

學生經過下課10分鐘的吵鬧，往往很難安靜下來準備排隊上課。因而，上課前要加一個集中學生注意力的環節，如在正式上課前，經常讓學生做手指操游戲，由體育委員在臺前帶領大家做“槍打一、槍打二”直到“槍打十”，兩手輪換一個做打手狀一個做出數字，同學們陸陸續續地舉起小手跟體育委員做游戲。等全體學生的心都收回來，學生都投入上課的狀態中了，才開始整隊上課。

（二）規范體育課常用手勢，讓學生一目了然

教育學知識提到教師的任務就是“言傳身教”。從這四個字中我們能深刻體會到教育教學對教師語言與身體動作完美結合的要求。“言傳身教”中的“身”則是以教師自己的行為來教導學生影響學生。從體育教學中可詮釋這層含義，特別是體育教師將自己所掌握的一些課堂通用手勢，通過身體示范讓學生正確領悟，讓學生對動作有直觀的了解，快速做出相應動作提高效率。如教師做出集合手勢，學生見到動作后迅速整隊集合，學生的反應能力就快了。再如上課時發現學生注意力不集中時及時給予一個立正的手勢，各組組長見到手勢馬上喊“立正”，學生的思維注意力一下子全部被牢牢地吸引過來。心理學實驗表明：許多人在一起共做一件事情時，可以提高學習與工作的效率。班里小組長共同參與紀律的管理有利于提高課堂的組織管理和解決問題的能力。

（三）引用日常生活中的表揚手勢，吸引學生注意力

在對少年兒童進行教育的過程中，堅持對學生的優點、努力、進步、成績進行肯定，采取以表揚為主的教育方法是非常重要的。積極的表揚則更能吸引學生的注意與上課的認真度。課堂中常運用“V”、OK、大拇指等賞識的手勢為學生創造一個良好的教學氛圍，使學生入境樂學，注意力自然而然會大幅提高。具體如表揚學生用大拇指加以贊賞學生，豎大拇指是個積極的信號，通常指高度的稱贊、夸獎、了不起，結合全體學生擊掌4次，第五次用大拇指送給表揚學生，受到表揚的學生心理會產生無比的榮耀，而沒有受到表揚的則會認真上課注意力高度集中，也希望老師能給予大拇指。

二、以競賽規則動作手勢處罰學生，強化學生注意力

當學生在課堂上違反課堂常規時，教師利用特定手勢語言進行處罰，邀請學生進入處罰區，不對學生進行過多的指責，而是讓學生自己承擔其錯誤直接造成的后果，給學生以心理處罰，使學生在承受后果的同時感受心情的不愉快甚至是痛苦，這能讓學生自我反省，自覺彌補過失、糾正錯誤。處罰不是為了“體罰”學生，而是為了幫助學生認識錯誤、改正錯誤、幫助他們樹立一種責任感、一種自信，形成一種健康的心理。處罰手勢語言利用特定的籃球裁判手勢語言，簡單明了指明學生的違例，加入邀請手勢請學生進入處罰區。處罰結束后用特定的籃球裁判手勢招呼學生回到隊伍繼續上課。運用手勢語言可以減少教師過多的嘮叨、埋怨，減少學生注意力的轉移，保護學生不受譴責和維護自尊心。具體方法是借鑒水球比賽中球員如有嚴重的犯規會被罰出，犯規隊員將被罰到處罰區，這樣防守方將會在20秒的比賽中少一個人，直到對方進球或自己一方奪得控球權后方重新加入參加比賽的方法。結合學校課堂教學情況，學生違紀后站到規定的處罰區1分鐘內找到當前班內表現好的同學作為自己學習的榜樣，然后站到榜樣同學邊上由榜樣同學引導他遵守課堂紀律。事實表明，這樣能帶動更多的學生注意力高度集中認真上課，效果較好。