小學數學教學的有效策略分析

張長義

摘? 要：在時代飛速進步的同時，小學數學教學工作的開展也應做到與時俱進，對于課堂中所運用的教學策略應實施積極的改革，從而提高數學教學的開展質量。所以，對于教師而言，應根據小學生的數學學習成績以及學習水平等，為小學生制定有效的教學策略，以便激發小學生學習數學知識的興趣及潛能，促進小學生的思維進步，從而使得小學生的數學學習能力、數學素養等諸多方面均能夠獲得積極的進步。基于此，該文以小學數學教學運用有效策略的重要性分析為出發點，而后探討了小學數學教學的有效策略。

關鍵詞：小學數學? ?教學? ?有效策略? ?分析

中圖分類號：G62? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A文章編號：1672-3791（2021）07（a）-0129-03

Abstract： With the rapid progress of the times， the development of primary school mathematics teaching should also keep pace with the times， and the teaching strategies used in the classroom should be actively reformed， so as to improve the development quality of mathematics teaching. Therefore， for teachers， effective teaching strategies should be formulated for primary school students according to their mathematics learning achievements and learning levels， so as to stimulate their interest and potential in learning mathematics knowledge and promote their thinking progress， so as to make positive progress in many aspects such as primary school students' mathematics learning ability and mathematics literacy. Based on this， this paper analyzes the importance of using effective strategies in primary school mathematics teaching， and then discusses the effective strategies in primary school mathematics teaching.

Key Words： Primary school mathematics; Teaching; Effective strategy; Analysis

在我國教學改革日益深化的同時，對于小學數學教學工作的開展也越發重視，進行小學數學教學，有助于增強小學生的探究意識、思維能力以及認知水平等，然而以現階段狀況來分析，在小學數學教學期間，還存在著明顯的不足之處，這就要求教師積極創新和研究有效策略，以更為高效地開展小學數學教學工作，從而提高小學數學教學工作的開展質量，并實現良好培養每名小學生。

1? 小學數學教學運用有效策略的重要性

在新課改背景下，以往教師直接灌輸知識，學生被動吸收知識的教學模式也隨之產生了極大的轉變，與此同時，教師所運用的教學模式也獲得了積極的創新[1]。對小學數學教學工作的開展來說，因數學語言具備著抽象性、以及復雜性特征，而小學生的年齡卻較小，所以其在理解數學知識的過程中，往往會遇到較多的困難，在此情況之下，若只依靠于小學生的自主思考，是很難促進小學生理解數學知識的，也很難保障小學數學教學工作的開展質量。所以，為良好應對此問題，那么在當前的小學數學教學中，教師就應充分運用有效策略來開展數學教學工作，教師可借助于新穎性的教學形式，提高小學生在數學學習中的專注力，如此一來不僅可使得小學生深入學習數學知識，也能夠培養小學生的數學學習興趣，讓小學生在數學課堂的學習之中，能夠長久地保持高漲的熱情以及注意力。對比以往所運用的小學數學教學模式來說，若運用新的教學模式及策略，那么也能夠改變小學生以往被動性吸收數學知識的現狀，使小學生能夠化被動為主動，充分吸收及掌握數學知識。因此，在數學教學期間實施有效策略極為重要，也極具必要性。

2? 小學數學教學的有效策略分析

2.1 強化引導，燃起學生興趣

因小學生身心發育尚不完全，所以其在課堂學習中難以長久保持高度的注意力，如此小學生對于知識的學習也會處在斷斷續續的狀態中，不利于提高小學生的學習水平[2]。所以，針對此情況，在開展小學數學教學工作時，就要求教師在教學期間持續性的引導每名小學生，通過運用趣味性、新穎性的引導方式，充分激發小學生學習數學知識的興趣，提高小學生在實際學習中的專注程度，促使小學生可更為自覺、自主地學習數學知識，從而逐步提升小學生的數學學習素養及水平。

一方面，教師應開展好小學數學教學的一系列課前準備工作，針對小學生的身心特征以及數學學習情況等，為小學生制訂科學化的問題導入，讓小學生可在回答問題的過程中，燃起對于學習數學新知識的熱情。另一方面，在課堂教學期間，教師也需根據小學生問題回答的真實情況，適度引導每名小學生，讓小學生可處在良好的學習狀態之中，從而不僅有助于加快小學生吸收數學知識的速度，也有助于保證小學數學教學工作獲得有效性開展。

例如：在講述“長方形”這一數學知識點時，教師就需強化引導，激發小學生的學習興趣，教師應提前做好引入工作，讓小學生對于長方形有一定的自我認知，也能夠引導小學生以窗戶、或是桌子等為著手點來主動繪畫出長方形。教師還可以引導小學生之間對于長方形進行積極探討，以便其更為深入地理解長方形。另外，教師可以通過對比正方形與長方形，引導小學生明晰正方形也為一種長方形，在此過程之中，也能夠促進小學生自學關于正方形的知識。通過運用上述方式，能夠在極大程度上激發小學生對數學知識的學習興趣，保障小學數學課堂教學的成效。

2.2 創設生活情境，引發學生共鳴

小學數學知識和生活元素之間存在著極為密切的聯系性，在生活之中對數學知識的運用較為普遍，然而由于小學生的個人能力以及觀察水平等方面均較為薄弱，所以小學生難以在現實生活之中發現數學知識，多數小學生也不知以何種方式、在何種場景之中來運用數學知識，這樣非常不利于提高小學生“學以致用”的能力[3]。因此，若想解決上述問題，在小學數學教學中，教師還需善于運用現實生活中的某些適合的元素，為小學生營造出適宜的生活情境，讓小學生對此產生共鳴，使小學生不但可在現實生活之中去主動發掘到數學知識，也能夠善于將自身所學運用于現實生活中，從而切實提高小學生的數學學習水平，實現培養小學生的觀察能力以及學以致用的能力。

生活情境教學法是新課改背景下，在當前教學領域之中所普遍運用的一種教學方法，其通常是依靠于實際的情景，來促進小學生理解復雜性、抽象性的知識內容，之后再由實際的知識內容回歸至抽象性的概念內容中。在運用此種教學方式的過程中，尤為利于鍛煉小學生的能力，因而教師需借助于創設生活情境這一教學方式，吸引小學生投身至此情境中，從而持續地促進小學生理解數學知識及概念，培養小學生對數學知識的學習熱情[4]。但要注意的是，教師在聯系數學知識和生活元素的過程之中，務必要確保選擇的生活元素可在最大程度上貼近小學生的現實生活，這樣才能夠保障小學生了解相關知識，也能夠引起小學生的共鳴，使小學生可更為積極地投身至教師所創設的學習情境中，最終提升小學生的數學學習效果。

例如：在進行《位置》一課的數學教學工作時，教師可結合生活元素，創設良好的教學情境，教師可以在黑板上先畫出某個超市的平面圖，而后再畫出湯姆和杰瑞這兩個動畫形象，將湯姆貓畫在超市的出口位置，而杰瑞在超市之中，讓小學生去幫助湯姆尋找杰瑞，通過創設此種生活情境，能夠促使小學生利用自身所學來制訂出尋找杰瑞的方案。在上述過程之中，不僅能夠引發小學生的共鳴之感，還能夠促進小學生深入理解關于《位置》一課的相關知識，從而保障小學生的數學學習成效。

2.3 營造探究氛圍，促進學生有效學習

以當代小學生情況來分析，小學生的數學學習基礎還較為薄弱，數學學習意識還有待提高，所以其在數學課堂的學習之中會更加依賴于教師，也會全然根據教師所提出的要求以及所布置的任務去進行數學學習。但在此情況下，不僅不于提升小學生的自主學習水平和探究意識及能力，也不利于對小學生之后的數學學習進行鋪墊。要想充分應對上述狀況，那么在現小學數學教學之中，教師就需利用具備可行性的教學措施來開展教學工作，為小學生創造出積極的探究氛圍，促使小學生有效性、科學性地學習數學知識[5]。一方面，教師可以將小學生劃分為幾個小組，讓小學生之間能夠在小組之內，對數學知識進行積極探究。另一方面，教師還可根據各個小組的探究成果，對各個小組予以指導，并進行良好的課堂總結，這樣通過小學生自主探究之后所掌握到的數學知識，才是最為扎實的，也更能夠使小學生對知識有長久的記憶。

例如：在開展《圓的周長》一課的數學教學工作時，教師可以為小學生營造出良好的探究氛圍，促進小學生有效性學習。針對該節課內容，教師可以先讓小學生自主測量出瓶蓋的實際長度，通過探究之后，小學生就會選用軟尺對此實施測量，然而此種方式僅可測量出某些較為簡單的圓的周長，如果讓小學生測量某個圓形泳池的長度，就難以利用上述方式。對此，教師恰恰能夠通過提出測量某個圓形泳池的長度這一問題，激發小學生的探究欲望，讓小學生能夠更為深入地探究關于圓的周長的知識，并對此加以掌握。

2.4 利用多媒體技術，提升學生學習效率

在當今時代之下，多媒體技術在教育領域中的運用也越發廣泛，以多媒體技術作為教學輔助，可以極大豐富教學的內容，也利于激發學生的學習熱情[6]。所以，對于小學數學教師而言，也應善于利用多媒體技術有效開展數學教學工作，將抽象性、復雜性的數學知識，轉化成為形象性、生動性的數學知識，如此就可促使小學生快速理解數學知識。另外，通過放映多媒體視頻或是幻燈片，也能夠在最大程度上保障小學生在數學課堂之中的專注力，提升小學生的數學學習質量。

例如：在進行《年月日》一課的數學課堂教學時，教師可以借助于多媒體技術，來提升小學生的學習效率。教師首先利用于多媒體設備放映出地球自轉一周，月亮繞地球一周，以及地球繞太陽一周的相關視頻，而后再為小學生提供日歷，指引小學生探析其中所具備的一般規律。在運用上述方法的過程中，不但利于促進小學生良好掌握關于“年月日”的知識及概念，也可持久性保持小學生在學習數學知識時的主動性和熱情，讓小學生可更為充分地學習數學知識，進而提升小學生的數學學習水平及綜合素質，保證小學數學教學工作的開展質量。

3? 結語

總而言之，由于小學生的數學學習水平、邏輯思維能力以及認知理解能力等方面均存在著明顯的不足，所以受到上述因素的影響，許多小學生的學習主動性以及興趣等方面均有所缺失。若想轉變上述情況，小學數學教師就應善于運用有效的教學策略來開展小學數學教學，使小學生喜愛上學習數學知識，提升小學生在課堂學習期間的積極性，并掌握到更多的數學知識，提高小學生的數學學習水平。

參考文獻

[1] 駱增翼.促進教師專業發展的學校組織變革研究[D].南京：南京師范大學，2017.

[2] 崔琳琳.小學數學教學的有效策略分析[J].科教導刊，2020（10）：168-169.

[3] 張煜坤.小學數學課堂教學中傳承數學文化的實證研究[D].臨汾：山西師范大學，2019.

[4] 戴杰穎.小學數學課堂教學中的有效提問策略分析[J].中國農村教育，2018（14）：73-74.

[5] 陳洋.分析信息化環境下小學數學課堂有效教學策略[J].數碼設計，2018，7（1）：157，170.

[6] 張琳.師范生信息化教學能力培養研究[D].上海：華東師范大學，2019.