基于PBL 教學(xué)法對(duì)獨(dú)立學(xué)院國(guó)貿(mào)專業(yè)學(xué)生批判性思維能力影響的研究
——以會(huì)展英語(yǔ)課程為例

嚴(yán)偉琪 呂文平

（1.廣東工業(yè)大學(xué)華立學(xué)院，廣東 廣州 511325；2.廣州華立科技職業(yè)學(xué)院，廣東 廣州 511325）

一、引言

（一）批判性思維

批判性思維（Critical Thinking）被認(rèn)為由一系列特殊的認(rèn)知能力組成，它是形成個(gè)體理性和創(chuàng)造性的核心素養(yǎng)，也是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的關(guān)鍵要素[1]。《會(huì)展英語(yǔ)》是一門(mén)旨在培養(yǎng)國(guó)貿(mào)專業(yè)學(xué)生參加展會(huì)實(shí)踐能力以及全面提高學(xué)生其他綜合素質(zhì)能力的課程。批判性思維能力在該類課程中的培養(yǎng)尤為重要。而由于“自我中心主義”及“慣性思維”的存在，大部分人的思維都缺乏“批判性”。獨(dú)立學(xué)院中某些課程教學(xué)設(shè)計(jì)相對(duì)缺乏自主探究與小組合作教學(xué)環(huán)節(jié)，導(dǎo)致大學(xué)生思辨性思維能力培養(yǎng)的不足。大量研究表明，批判性思維能力的培養(yǎng)的需要借助于問(wèn)題策略為主的教學(xué)模式，而以解決問(wèn)題為核心的PBL 通過(guò)讓學(xué)生產(chǎn)生形成問(wèn)題、收集信息、分析數(shù)據(jù)、創(chuàng)建假設(shè)和測(cè)試等策略以促進(jìn)其元認(rèn)知發(fā)展和自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)而培養(yǎng)高級(jí)思維能力[2]。因此，結(jié)合PBL 教學(xué)法對(duì)于探討?yīng)毩W(xué)院國(guó)貿(mào)專業(yè)學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

（二）PBL 教學(xué)法

PBL（Problem-base Learning）是一種教學(xué)模式，起初用于加拿大醫(yī)學(xué)院20 世紀(jì)60 年代的教學(xué)改革。該教學(xué)法以互動(dòng)為特點(diǎn)、以合作學(xué)習(xí)及解決問(wèn)題為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主解決問(wèn)題的能力為其目標(biāo)。不同于以教師講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)法，PBL 教學(xué)法側(cè)重于讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)[3]，采用PBL 教學(xué)法的教師根據(jù)所任教具體課程于其教學(xué)中設(shè)置相應(yīng)的問(wèn)題，學(xué)生以問(wèn)題為導(dǎo)向，以小組合作為形式，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)自主性及合作性以達(dá)到解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生自主以及小組合作學(xué)習(xí)的目的。目前，通過(guò)以關(guān)鍵詞“PBL 教學(xué)法”搜索知網(wǎng)，發(fā)現(xiàn)PBL 教學(xué)法的研究大部分集中在醫(yī)學(xué)研究方面；近三年來(lái)PBL 教學(xué)法也有應(yīng)用于高校地理學(xué)金融工程研究和心理學(xué)等不同領(lǐng)域?qū)I(yè)課程教學(xué)的研究。而較少有應(yīng)用于相關(guān)國(guó)貿(mào)英語(yǔ)專業(yè)課程的研究。

通過(guò)SPSS 數(shù)據(jù)分析軟件對(duì)PBL 教學(xué)法應(yīng)用于會(huì)展英語(yǔ)課程前后進(jìn)行定量研究，以此驗(yàn)證PBL 教學(xué)模式對(duì)促進(jìn)大學(xué)生批判性思維力的可行性。最后針對(duì)研究結(jié)果表現(xiàn)不足的地方，對(duì)PBL 教學(xué)法應(yīng)用于該課程教學(xué)提出一些可行性建議策略。

二、PBL 教學(xué)法在會(huì)展英語(yǔ)課程的應(yīng)用

傳統(tǒng)教學(xué)下的會(huì)展英語(yǔ)課程，學(xué)生在課前進(jìn)行一定的課前預(yù)習(xí)，課中被動(dòng)接受教師演示PPT 及講授知識(shí)且進(jìn)行一定的會(huì)展英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的練習(xí)，課后布置相應(yīng)的書(shū)本練習(xí)，該模式下的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，對(duì)其批判性思維能力的培養(yǎng)較為不利。而引進(jìn)PBL 的教學(xué)模式，教師于其課堂教學(xué)中設(shè)置相應(yīng)的任務(wù)情境并提出相應(yīng)的問(wèn)題:如在參加展會(huì)前的準(zhǔn)備工作有哪些？學(xué)生以任務(wù)及設(shè)置中的問(wèn)題為導(dǎo)向，以小組合作為形式，在課堂前充分發(fā)揮學(xué)習(xí)自主性及合作性對(duì)任務(wù)進(jìn)行資料收集完善整合，進(jìn)而課堂中以presentation 的形式進(jìn)行小組演示，教師及其他小組在課堂中對(duì)展示小組的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，最終達(dá)到完成及解決課堂前提出的任務(wù)和問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題、自主合作學(xué)習(xí)的技能與思辨性思維能力的目的。

三、實(shí)證研究過(guò)程

（一）研究具體對(duì)象

某獨(dú)立學(xué)院18 級(jí)國(guó)貿(mào)專業(yè)120 名學(xué)生（分別為實(shí)驗(yàn)A 組教學(xué)班學(xué)生60 名與對(duì)照B 組傳統(tǒng)教學(xué)班學(xué)生60名）。

（二）研究具體方法

以課程會(huì)展英語(yǔ)為教學(xué)研究案例，以某獨(dú)立學(xué)院2018 級(jí)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)中的120 名學(xué)生為研究對(duì)象，把兩組學(xué)生均分為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組進(jìn)行為期8 周半學(xué)期的干預(yù)，在干預(yù)前后讓這些學(xué)生填寫(xiě)下放的120 份中文版的批判性思維能力測(cè)量表（CTDI-CV），回收率100%。CTDI-CV 有助于學(xué)生反思個(gè)人批判性思維的表現(xiàn)。批判性思維能力測(cè)量表(中文版）包含了七個(gè)方面的特質(zhì)：尋找真相、開(kāi)放思想、分析能力、系統(tǒng)化能力、自信心、求知欲以及認(rèn)知成熟度[4]。為五級(jí)量表，包括70 個(gè)選項(xiàng)，10 個(gè)維度（每個(gè)維度分別有10 個(gè)題目）。而后借助EXCEL 及SPSS20.0 數(shù)據(jù)分析軟件對(duì)7個(gè)維度數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換整理分析。利用軟件SPSS20.0 及SPSS在線網(wǎng)頁(yè)版對(duì)收集到的兩組批判性思維能力測(cè)量表進(jìn)行信度分析及配對(duì)t 檢驗(yàn)分析。

四、研究結(jié)果與討論

為了對(duì)比兩組學(xué)生在此課程一個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)后應(yīng)用PBL 教學(xué)法前后表現(xiàn)出的批判性思維能力的差異情況，先對(duì)兩組中文版思維能力測(cè)量表實(shí)施信度分析，判斷其回答可靠的準(zhǔn)確性。針對(duì)發(fā)放的120 份調(diào)查問(wèn)卷，“若α 系數(shù)值比0.8 高，表明信度高；若此值介于0.7～0.8之間，就說(shuō)明信度較好；如果α 系數(shù)值介于0.6～0.7，則說(shuō)明信度可接受；但是α 系數(shù)值小于0.6，則說(shuō)明其信度不佳[5]。”下面對(duì)兩份CTDI-CV 進(jìn)行信度分析。

從表1 可知，信度系數(shù)值為0.953，大于0.9，根據(jù)α 系數(shù)值高于0.8，說(shuō)明該份研究數(shù)據(jù)信度質(zhì)量很高。另一方面，七個(gè)維度的校正項(xiàng)總計(jì)相關(guān)性CITC 值均大于0.4，表明尋找真理與認(rèn)知成熟度等維度之間具有良好的相關(guān)關(guān)系，說(shuō)明該份調(diào)查問(wèn)卷回答較為可靠，信度良好。總體而言，研究數(shù)據(jù)信度系數(shù)值高于0.9，對(duì)照組數(shù)據(jù)信度質(zhì)量高，可用于進(jìn)一步分析。接著再看實(shí)驗(yàn)組信度分析。

表1 對(duì)照組Cronbach 信度分析

由表2 可知，信度系數(shù)值為0.692，高于0.6，分析項(xiàng)的CITC 值除了認(rèn)知成熟度和自信心兩個(gè)維度數(shù)值低于0.4，證明該分析項(xiàng)之間相關(guān)關(guān)系不大，其他分析項(xiàng)間相關(guān)良好，信度水平良好。總體而言，該份研究數(shù)據(jù)信度質(zhì)量可接受，用于進(jìn)一步分析。

表2 實(shí)驗(yàn)組Cronbach 信度分析

接下來(lái)對(duì)兩組學(xué)生以及同組學(xué)生前后測(cè)進(jìn)行配對(duì)數(shù)據(jù)的差異關(guān)系研究，分析每個(gè)批判性思維能力維度之間配對(duì)項(xiàng)之間是否呈現(xiàn)出顯著性差異。以此判斷PBL 教學(xué)法應(yīng)用在會(huì)展英語(yǔ)課程前后對(duì)國(guó)貿(mào)專業(yè)學(xué)生的批判性思維能力是否有顯著性差異的影響以及其影響差異幅度的大小如何。此處省略對(duì)照組與實(shí)驗(yàn)組配對(duì)t 檢驗(yàn)結(jié)果，重點(diǎn)對(duì)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生進(jìn)行PBL 教學(xué)法前后測(cè)對(duì)其思辨性思維能力影響的研究。

根據(jù)表3 知，七個(gè)維度的數(shù)據(jù)中有三組呈現(xiàn)出了差異性(p<0.05) 。進(jìn)行具體分析可知：“尋找真理”對(duì)應(yīng)的實(shí)驗(yàn)組PBL 教學(xué)前后后出現(xiàn)0.01 水平的顯著性(t=-4.655，p=0.000)，對(duì)比差異可知，尋找真理前測(cè)的平均值(3.13)，低于尋找真理后測(cè)的平均值(3.81)。“開(kāi)放思想”前后測(cè)呈現(xiàn)出0.01 水平的顯著性(t=-2.681，p=0.010)，以及具體對(duì)比差異可知，開(kāi)放思想的平均值(3.39)，會(huì)明顯低于后測(cè)的平均值(3.82)。“認(rèn)知成熟度”前后測(cè)之間呈現(xiàn)出0.01 水平的顯著性(t=-3.334，p=0.001)，認(rèn)知成熟度前測(cè)的平均值(3.51)，低于后測(cè)的平均值(4.09)。這三組前后測(cè)數(shù)據(jù)的差異性出現(xiàn)說(shuō)明國(guó)貿(mào)專業(yè)學(xué)生在會(huì)展英語(yǔ)課程中嘗試PBL 教學(xué)法后無(wú)論在處理一些問(wèn)題，保持自我客觀性（尋找真相維度）還是在對(duì)一些不同觀念的開(kāi)放性態(tài)度（開(kāi)放思想維度）以及對(duì)自我認(rèn)知的理解上（認(rèn)知成熟度）都有了較為明顯的進(jìn)步。其他幾個(gè)方面則無(wú)顯著性差異出現(xiàn)。

表3 實(shí)驗(yàn)組PBL 教學(xué)法前后測(cè)配對(duì)t 檢驗(yàn)分析結(jié)果

為了研究PBL 教學(xué)法前后測(cè)國(guó)貿(mào)專業(yè)學(xué)生思辨性思維能力測(cè)量表各維度差異幅度大小，需要對(duì)其效應(yīng)量(Effect size)進(jìn)行分析；以Cohen's d 值表示效應(yīng)量，其值越大說(shuō)明該維度的前后測(cè)差異越大；該值效應(yīng)量小、中、大的臨界點(diǎn)分別是0.20；0.50 和0.80，Cohen's d 值計(jì)算公式為差值的絕對(duì)值/標(biāo)準(zhǔn)差。

從表4 可知，尋找真理的Cohen's d=0.601,說(shuō)明尋找真理在PBL 教學(xué)法前后測(cè)差異幅度較大，而認(rèn)知成熟度對(duì)應(yīng)的Cohen's d=0.430 以及開(kāi)放思想對(duì)應(yīng)的Cohen's d=0.346 位于效應(yīng)量中及小的臨界點(diǎn)之間，說(shuō)明國(guó)貿(mào)專業(yè)大學(xué)生開(kāi)放思想和認(rèn)知成熟度在PBL 教學(xué)法前后測(cè)表現(xiàn)出的差異幅度為中等偏下水平，而系統(tǒng)化和分析能力、自信心及求知欲幾個(gè)維度Cohen's d 均小于效應(yīng)量小的臨界點(diǎn)0.20，表明了系統(tǒng)化能力、分析能力、自信心及求知欲在PBL 教學(xué)前后應(yīng)用中沒(méi)有差異幅度。

表4 實(shí)驗(yàn)組PBL 教學(xué)法前后測(cè)效應(yīng)量指標(biāo)

由于PBL 教學(xué)法應(yīng)用于會(huì)展英語(yǔ)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)還不夠完善，學(xué)生接受新教學(xué)法需要較長(zhǎng)的適應(yīng)過(guò)程以及測(cè)量方法等因素的限制，國(guó)貿(mào)專業(yè)學(xué)生在系統(tǒng)化能力、自信心、求知欲以及分析能力上的發(fā)展仍無(wú)明顯的變化。針對(duì)PBL 教學(xué)法對(duì)國(guó)貿(mào)專業(yè)學(xué)生批判性思維能力影響的研究結(jié)果，PBL 教學(xué)法在今后該課程中的應(yīng)用，不論是對(duì)于教師還是學(xué)生抑或是學(xué)校層面在教學(xué)上的要求，都需要作出進(jìn)一步的加強(qiáng)與完善。

五、PBL 教學(xué)法應(yīng)用于會(huì)展英語(yǔ)的對(duì)策建議

（一）學(xué)生層面

學(xué)生應(yīng)該積極參與課程相關(guān)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，積極在課堂前后收集相關(guān)會(huì)展資料信息并加以整合，課堂積極自主參與小組主動(dòng)思考，敢于以多樣化方式提出問(wèn)題，充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)及參與小組合作學(xué)習(xí)的積極性。

（二）學(xué)校層面

學(xué)校應(yīng)盡可能提供學(xué)生及教師參與該課程相關(guān)的一些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，如在校企合作中加強(qiáng)與有關(guān)企業(yè)的聯(lián)系，以提供更多參與展會(huì)的機(jī)會(huì)給學(xué)生，充分鍛煉學(xué)生解決問(wèn)題及會(huì)展英語(yǔ)應(yīng)用能力。

（三）教師層面

教師首先應(yīng)根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)以及從會(huì)展英語(yǔ)在傳統(tǒng)教學(xué)法弊端出發(fā)，進(jìn)行多樣化的教學(xué)設(shè)計(jì)，還需根據(jù)測(cè)量批判性思維表中學(xué)生表現(xiàn)不足的維度（如批判性思維自信心方面）提出專門(mén)以提高大學(xué)生的批判性思維能力的對(duì)應(yīng)的問(wèn)題及任務(wù)。其次，教師還要對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行良好的組織，引導(dǎo)學(xué)生多提問(wèn)題進(jìn)而踴躍參與課堂討論，樹(shù)立質(zhì)疑態(tài)度，培養(yǎng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力[6]。最后，教師需要加強(qiáng)自身素質(zhì)及提高自身教學(xué)技巧。

六、結(jié)語(yǔ)

傳統(tǒng)教學(xué)模式下的會(huì)展英語(yǔ)課程，學(xué)生較為被動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師應(yīng)用PBL 教學(xué)法對(duì)于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，主動(dòng)尋求解決問(wèn)題辦法具有一定的促進(jìn)作用。然而，由于該實(shí)驗(yàn)時(shí)間短，學(xué)生還并沒(méi)完全適應(yīng)新教學(xué)模式，因此某些維度批判性思維技能及氣質(zhì)的發(fā)展完善需要更長(zhǎng)的時(shí)間的培養(yǎng)[7]。教師廣泛應(yīng)用PBL 教學(xué)法在實(shí)踐應(yīng)用能力要求較高的專業(yè)課程中對(duì)獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)具有一定積極的意義。