現代職業教育體系下應用型人才培養研究
——以“互聯網+”教學模式改革為研究視角

黎傳熙

（廣東理工學院 經濟管理學院，廣東 肇慶 526100）

一、引言

《2019 年政府工作報告》指出：“加快發展現代職業教育，鼓勵應往屆高中畢業生、退役軍人、下崗職工和農民工等報考[1]。”2021 年，習近平總書記對職業教育作出重要指示：“優化職業教育，推進育人方式、辦學模式、管理體制、保障機制改革。加快構建現代職業教育體系，培養更多高素質技術技能人才、能工巧匠、大國工匠[2]。”而隨著經濟結構調整和新業態產業升級的現狀，社會對于現代復合技術技能人才需求不斷增多。生源多樣化擴招政策的落實以及現代高素質高質量型人才的培養，能豐富生源構成，最大力度地深化職業教育教學改革、拓寬學生發展方向和延展成長空間，并且反向促進帶動職業教育辦學改革，推進人才培養供給側改革、為社會供給現代復合技能人才，解決人才供需不平衡，人才儲備緊缺等現實問題。

二、“互聯網+”教學研究背景與意義

（一）“互聯網+”教學發展基本現狀

2020 年突如其來的新冠肺炎疫情推動了現代教育新模式的蓬勃發展，教育OMO①（Online Merge Offline）按下快進鍵，在“停課不停教，停課不停學”的政策指引下，“互聯網+”教學新模式運用得更為普遍和廣泛，通過網絡平臺或技術手段將各種優質教學資源整合、優化、共享、傳授，為高等教育、職業教育、家庭啟蒙教育提供更豐富多樣，覆蓋廣泛的線上資源，同時網絡教學的運用也保障了特殊時期教學活動的正常進行。

近幾年，在線教育如雨后春筍般迅速成長，在線教育市場規模不斷擴大，特別是2020 年，由于受疫情影響，我國在線教育市場規模達到4003.8 億[3]，如圖1 所示。

圖1 2014—2020 年我國在線教育市場規模統計

（二）高職擴招生源多樣化與“互聯網+”教學的協調性

高職擴招學生群體中，傳統辦學方式和教育模式在面對生源占比數量大的退役軍人、下崗職工、農民工等群體中，存在一定的不適應性。關起門式的全日制教學與擴招生源的學習模式無法匹配。而發展網絡教育、在線教育以及智能教育為當前生源多樣化培養形式的重要載體和手段。李克強總理作出批示：“瞄準技術變革和產業優化升級方向，促進教育鏈、人才鏈與產業鏈、創新鏈有效銜接。優化完善教學方式，培養高素質技術技能人才[2]。”在多項政策文件支持下，構建信息化人才培養體系，打造多渠道學習平臺和方式，促進教學多元化發展，滿足學生個性化需求成為人才培養改革的關鍵環節。

表1 在線智能教育相關政策文件

因此高職院校需要轉變教育理念，采取“模式多元、學制靈活”的應用型人才培養方式，創新辦學內涵和范式、努力探索和完善人才培養模式，運用現代信息技術作為教育教學傳播載體，改進傳統授課方式，構建課程體系、教學方法和評價體系等，提供適應不同生源的教育教學方式方法，因人而異，因材施教，使高職擴招生源能接受具有針對性、適應性和時效性的柔性專屬定制教育。

（三）高職擴招生源“互聯網+”教學模式的意義

1.“互聯網+”教學突破時空限制

由于高職擴招生源的復雜性，相比傳統線下授課方式，網絡授課的優勢在于：首先，解決學生赴固定場所學習的諸多不便。其次，網絡共享課程的開設讓資源得到更廣泛的傳播。第三，學生不再受時間的約束，回放視頻，多次溫習知識，同時改變了傳統教學教師單一輸出，學生被動學習的狀態，能反過來激發學生學習主動性。

2.促進網絡資源課程的共享

由于資源的分配不均衡，優質教育資源或只能被極少數人占有和利用，但是隨著互聯網時代的到來，教育資源得到了更廣泛的傳播，其打破了時間與空間的制約和限制[4]，使得更多優質的教育資源能夠被共享，極大程度實現了教育的公平、公正。同時，互聯網具備互動性和海量信息，學生通過電子郵件、即時通訊等設備與教師交流，能使學生獲得更多、更豐富、更及時、更準確的資源和信息。

3.有效促進師生的交互性

網絡課程為師生交流提供了技術支持，極大程度地緩解了教學中的拘謹與束縛，使學生能暢所欲言，大膽提問和與教師交流，初步形成了真正意義上的教學探討和翻轉課堂，顛覆了單一傳統教學的灌輸固化模式。

4.網絡學習更能滿足多樣化生源實際學習需求

由于高職擴招生源的多元性和復雜性，基于質量型擴招的人才培養，在課堂教學中引入網絡教學是十分有必要兼有效的。高職擴招要做到寬進嚴出，通過資源整合和技術提升，使教學方式更加多樣化，學分認證更加多元化，培養模式更加彈性化，保證生源高質量和靈活性的學習之余，又不影響正常的工作和生活，因材施教，因源施策[5]。

三、高職擴招生源教學過程存在的問題

首先，高職擴招的生源需要高校在課程設置方面與社會緊密聯系，但許多高校培養目標與傳統招生的目標基本一致，培養目標不具有針對性，人才培養與社會需求不協調；其次，教學軟硬件設施有限，不能充分給予學生實踐鍛煉的基礎設施；第三，教學過程與知識庫儲備無法緊跟瞬息萬變的市場需求，導致現代應用型人才培養能力有限。

（一）教學培養缺乏體系和特色化

某些專業或課程缺乏目標導向，人才培養體系構建不充分，課程之間存在銜接不大、關聯性不強的問題，這勢必使專業課程教學過于獨立和單一，學習目的僅為了修學分和求考核通過，知識獲取層次粗淺，存在學完考完就忘的普遍現象，存在著思維、創新能力培養有效性不夠，教學示范性不強，特色化打造不夠等問題。

（二）資源共享與信息化教學手段運用不足

首先，共享課程憑借著現代信息技術實現了用戶與資源之間的互通，教學平臺的質量直接關系到教學體驗感和資源獲取效率，目前教學平臺質量良莠不齊，且大多數資源需要支付不小費用，不能直接免費試用，資源共享資源利用率極其有限。其次，由于疫情催生的線上教學，表現出教學過程單一，實踐教學簡單，教學互動不夠等現象，信息化教學手段和方法運用不足，且受到具體場景、教具、環境等制約，無法完全媲美線下教學體驗[6]。

四、促進“互聯網+”高校教學新模式的方法與路徑

（一）明確培養目標，整合教學資源，提升資源共享質量

高校人才培養應明確面向市場、服務發展、促進創業就業的人才培養目標，依據市場崗位需求，堅持面向市場、服務發展、促進創業就業的辦學方向，科學化地制定專業教育的培養目標，實施創新型人才的培養模式。

借助互聯網技術，抓緊促進教育新模式改革，培育學生創新思維和激勵學生創新活力。明確培養目標，整合教學資源，不斷為社會人才需求和結構性失業供給強大的支撐。針對共享課程學科結構設計不合理，部分學科存在大量的重復建設，部分學科缺乏相關資料等問題，可通過互聯網平臺智能整合教育資源，完善且規范化學科分類，制定教育資源共享開發標準和要求，保證質量，為線上教學良好有序發展提供保障，如圖2 所示。

圖2 資源共享課程建設思路和技術路線

（二）充分利用現代技術，創新“互聯網+”教育發展新模式

充分利用現代化技術，創新網絡教學新模式，采用靈活多變的教學形式、通過OMO 賦能教育線上線下融合，利用情境化教學模式開展教學，提高學生的參與度和體驗感，培養其良好的自主學習習慣，結合信息技術提高教學場景的真實性，使其創新精神和實踐能力得以培養提升，保證良好的教學效果，如圖3 所示。

圖3 高職擴招人才培養教學平臺

構建、完善與維護安全、可靠的網絡教學環境，基于“互聯網+高校教育”理念，依托專業教學資源庫、學校自身資源庫、網絡教學平臺、慕課平臺、SPOC 平臺，整合資源，實現資源信息共享，進一步升級打造個性化智慧教學支撐平臺。打造現代信息技術下個性特色化教學方式新應用，改革與完善“互聯網+智慧教學”新模式，豐富與改進教學新手段，新形式，新方法。多維度設計考核指標，使“互聯網+智慧教學”背景下的考核方式更加全面、科學、合理。一方面老師可以對互聯網學習平臺課前、課中、課后教學數據進行全景監測，對學生學習情況進行可視化分析與統計，從而更適應高職擴招生源的實際教學需求，以及更加有針對性地面向生源多樣化學生普遍薄弱學習環節進行再輔導。

（三）構建高校教學新模式共同體，強化線下內容與“互聯網+”融合

構建教育新模式下共同體是促進教育改革發展的關鍵因素之一，強化線下課程內容與“互聯網+”教育融合。線下課程注重課堂的交互性與學生的個性差異，重視課程風格的多樣性。“互聯網+”教學師生面對面機會少，應因生施策，針對特殊的生源，提煉和完善優質的線上教學資源，方便高職擴招生源自主學習，打破傳統固化和刻板教學，因材施教，增加教學模式多樣性和靈活性[7]。

（四）運用現代信息技術手段和方法，優化與提升教學方法和質量

在“互聯網+”教學新模式下，教師不應局限于傳統單一的教學模式，應打破固化思維，優化教學方法，改進教學模式，因人而異，因材施教，利用小組討論教學、案例討論教學、任務導向教學、成果展示法教學、翻轉課堂教學等手段形式，豐富課堂教學模式，保障教學質量。與此同時，在“互聯網+”教學模式背景下，教師要培養學生自主學習能力，激發學習主動性、自覺性，通過現代信息技術，有效延長教學深度和廣度，建立全新的教學溝通模式和體系[7]。

（五）完善“互聯網+”教育新模式的管理體制

“互聯網+”教學平臺的完善需要各個高校、各方專家通力協作，共同努力才得以實現。平臺優質的教學資源覆蓋面廣，匯集全國“一師一優課”和“一課一名師”在線資源。高職擴招生源多樣性倒逼高校對教學手段、方式和人才培養的改革，因此在鼓勵“互聯網+”多樣化教學，資源共享課程建設等一系列措施下，就必須建立相應的網絡課程授權和相關共享機制，在推進資源共享課程建設的過程中，保障教學資源得以保護，構建教學模式管理體制，繼續推進教育新模式良好有序發展。

五、總結

教育信息化是當前教學改革的重點方向，百萬高職擴招背景下，高校必須全面深刻地認識到“互聯網+”教育新模式發展的內涵與重要性，打造“互聯網+”教學模式是復雜的系統工程，必須長期規劃、各方協力和統籌兼顧。在教學過程中以互聯網信息技術、教育教學平臺為載體，以共建共享為思維理念作為指引，提高學生自主學習、自覺學習的習慣，培養學生創新思維的塑造和創新能力的提升，并在教學過程中改革教學模式，可由單一傳統輸入向信息化教學、多樣化教學的轉變，保證資源共享課程建設的長效性和可持續發展，發揮課程的示范效應和輻射作用，這不僅是高職擴招生源多樣化背景下需要解決的重要問題，也是今后線上線下教學亟待研究的教學模式改革新方向。

注釋：

①教育OMO（Online Merge Offline）:以教學對象為中心,數據作為引擎,對教育資源進行重新構建,使線上線下教育服務互為融通,提升教學對象學習體驗和學習效率。