深化產教融合背景下多元校企合作的應用教學模式探析

余戰秋

(安徽工業經濟職業技術學院 計算機與藝術學院，安徽 合肥 230051)

高校多元校企合作旨在提升院校教育教學質量，以此推動高校教育實現可持續發展。校企合作已成為當下高校改革發展的必然趨勢，得到社會群體的廣泛認同。十九大報告文件中指出，要不斷深化產教融合、校企合作。同時，為保障校企合作規范，發揮參與主體的辦學作用，相關政府部門加快推進產教融合、知行合一與校企合作協同育人機制制定，并完善現代職業教育制度。然而，多元校企的合作仍存在諸多問題。為此，基于深化產教融合背景下，通過分析多元校企合作特點，提出相應解決策略，以此助推多元校企合作科學性與合理性。

一、文獻綜述

隨著中國經濟快速發展并逐步邁入新常態，促使各項產業結構實現調整升級。高校也要不斷深化產教融合、加強校企合作，提升高職院校教育教學質量。謝志遠與劉燕楠認為深化產教融合能夠是時代高職院校新技術應用人才培養戰略的重要推動力，也是推動職業教育改革與創新人才培養方式新引擎,故認為高職院校需要不斷深化產教融合在高職院校教育中的作用，增強企業與院校間的合作，促進高職院校職業教育的發展進步[1]。李柯柯與查吉德則從多元校企合作角度出發，認為高職院校作為跨界組織，在人才培養與提升教學質量的過程中，需要不斷加深與政府、學校、企業與行業協會等多主體間的合作，實現多元共治的同時，提高高職職業教育的可持續發展。[2]深化產教融合與多元校企合作逐漸成為高校開展職業教育的主要推動力，也是指導高校教學改革與完善人才培養模式的新路徑、新方向。

二、多元校企合作的特點

(一)應然性

應然性是指事物發展過程中呈現出一種應該有的樣子，是保證事物的發展符合某一目的。應然性對于現代高校教育來說，其基本特征、應然特色與有效形式的最主要體現就是校企合作，也是當下多元合作的基礎與前提。該種合作不僅局限于高校與企業，還橫跨相關政府部門、行業、社會機構等眾多領域、眾多部門間的合作辦學。應然性適用于高校多元校企合作治理的邏輯。推行多元校企合作，與職業教育跨界本質屬性有著極大的關系。職業教育跨界的本質屬性就是實現教育與職業間的聯姻，政府與教育間的結合，學校與企業間的聯袂，行業與職業間的互相交集。這種治理系統就是通過政行企校聯袂結成四位一體的多元共治結構。[3]

(二)整體性

針對高校采用多元校企合作方式進行治校，教育部職業技術教育中心研究所研究員姜大源先生稱，主要可從兩方面展開分析：就治理過程來說，高校一定要采用多元主體共治；就辦學過程而言，一定是雙主體。其中，雙主體是高校與企業，而多元主體共治是指將政府、行業、企業與高校各個主體功能進行整合，從而形成一個整體，以達到治校的目的。該種治校方式通常由各方主體協同、功能集成與優缺互補構成的整合治理，較少出現單一主體治校或者少數主體碎片治理。而且，互聯網、大數據的高速發展為高校開展多元校企合作提供強有力的技術支撐，從而便于各方主體實現協同治校，提高治校辦學的效能與效率。

(三)范式性

高校職業教育校企合作多元主體治理逐漸成為當下辦學的一種趨勢，也是符合時代發展的一種治理范式。主要體現在多元校企合作中，各方主體治理方式多元化、治理機制制度化與治理行為協同化。多元校企合作中治理主體多元化。多元校企合作的目的在于打破傳統高校長期存在的行政壁壘、部門割裂與利益阻隔而出現的各自為政的現象，從而 幫助高校實現各方主體聯姻、協同治校的目的，以提高高校教學質量。治理機制制度化。高校采用制度的形式，將滿足時代發展趨勢的多元主體治理模式確認下來，形成辦學治校的一種體制保障，并在院校內部將該種治理范式推廣開來。治理行為協同化。高校在管理過程中涉及環節較多，故可知辦學治理是一個非常復雜的系統工程。多元校企合作的目的就是為了實現各方參與主體共同行動形成合力，從而取得良好的共治效果，提高高校整體教學質量。[4]

(四)有效性

有效性是指多元校企合作達成目標的程度。若單純考慮高校辦學方式，校企雙主體合作就能夠有效達成高校辦學的效果，若從治理語境的層面考慮，校企雙主體合作將會面臨諸多困境，唯獨通過多元主體合作才能有效解決治校問題。例如，高校治理過程中常出現的問題包括，校企合作育人沒有相關政策的支持與引導、雙方合作過程中利益沖突。這些都難以通過采用雙主體合作方式進行解決的。因此，高校要實現有效治理，需要多元主體共同參與并發揮各自功能與作用，形成共同治理的合作模式，從而保證多元主體優勢充分發揮，實現善治。

三、深化產教融合背景下多元校企合作應用教學的困境

(一)協同育人中多元主體特性融合不足

深化產教融合的目的在于實現校企在專業與職業方面的結合，根據產業人才需求，高職院校培養對應人才，以此提高校企合作深度。然而，多元校企合作涉及政府、企業、行業協會、院校等多個主體，在一定程度由于各自特性不同，難以短時間內實現深度融合并開展協同育人。例如，在利益訴求上，由于是不同屬性的社會組織，企業、學校、政府、行業協會在合作過程中的基本利益訴求也不相同。企業多以獲取利潤作為企業發展目標，更加關注如何通過產教融合與校企合作得到更多應用型專業人才；學校則主要以人才培養與提升學生綜合素養為核心目標，多關注高校本身在社會上的聲譽與充分發揮服務社會的職能；行業協會更加看重的是其在不同行業中的地位與領導能力。該種情況導致多元校企合作過程中會出現因利益訴求不同難以深化產教融合，高校也無法培養出高精尖、復合型人才。

(二)合作教學深度不夠

現階段，在政行企校合作教學過程中，明顯存在合作不深入、合作水平較低的情況。首先，多元校企合作體系不完善。國家實施深化產教融合的目的在于實現多元主體間互惠互利與共同發展。囿于政行企校間合作體系不完善，各主體難以建立平衡各自利益的體系，導致高校多元校企合作不深入與產教融合工作水平不高。其次，多元主體缺乏有效的合作方式。各主體在合作過程中多呈現出松散、敷衍的態度，且多是隨機性合作，從而很少在應用技術人才與核心人才培養方面展開深度合作。加之政行企校就開展多元合作進程方面，缺少可持續的溝通與交流，沒有形成權威性的合作文件或標準，導致高校培養出的人才仍舊難以達到各方主體要求。最后，合作方式單一。現有多元校企合作方式主要是以實習就業的方式展開，導致政行企校之間缺乏有效的溝通交流。該種情況使得高校人才培養難以滿足其他主體的需求，以及高校在人才培養目標、要求、教學模式與課程體系都難以符合行業協會、政府、企業的要求，導致高校人才供應與其他主體需求存在嚴重脫節現象，無法真正實現產教融合。

(三)缺乏行之有效的產融合作法規

近年來，針對高校產教融合與校企合作方面的內容，國家在“十三五”規劃與“十九大”會議上都單獨展開過深度的探討與研究，旨在提高高校產教融合與校企合作深度。然而，國家真正對于產教融合與校企合作方面的法律法規卻少之又少，且相關頒布的新政策多只是促進高校合作教育開展的宏觀計劃，缺乏有針對性與細致性法律條款。這就導致高校實施產教融合與開展多元校企合作過程中，缺乏配套政策與法規的支持，進而難以實現各方主體開展可持續合作。就財務支持與參與者政策保障層面而言，國家尚未制定專屬或相關支持性政策，導致各方主體在與高校合作過程中，會出現散漫、態度敷衍的情況。該種情況嚴重拖緩了高職院校多元校企合作的進程，無法最終實現產教融合的目的。

(四)缺乏明確的合作教學目標

由于各參與主體權利、目標與職責不同，高校開展多元校企合作進程中面臨合作教學目標不明確的問題。一方面，在深化產教融合過程中，存在多元主體合作中“權責利效”不清晰與利益訴求不對等情況。這就導致各方主體在與高校簽署產教融合協議與人才培養方案時，由于利益與訴求不通，無法明確多元主體合作間的目標，嚴重阻礙產教融合的發展。另一方面，高校缺乏明確的人才培養方案。以藝術設計學科為例，高校對于人才培養的目標旨在使其成為適應市場需求的應用型人才。這就需要教師具備扎實理論知識、良好職業道德與豐富實踐經驗，確保培養出來的學生能夠滿足企業、行業與政府的實際需要，保證其未來的就業發展。然而，在實際教學過程中，部分高校在教學內容設計中，沒有針對性，導致藝術學科專業的學生難以達到企業、行業等主體的用人要求與標準，出現畢業即失業的現象。

四、深化產教融合背景下多元校企合作應用教學的實踐路徑

(一)明確各參與主體的權力邊界

產教融合背景下，高校更需要深化多元校企合作，促使各方主體所扮演的角色能夠發揮各自優勢，以此提高辦學治校質量及培養出符合時代、社會與各主體需求的高精尖、復合型人才。

政府層面。首先，教育相關政府部門要積極承擔起多元校企合作中宏觀調控的職能，明確自身與學校、企業間是管理與被管理的關系。其次，政府要做好產教融合與校企合作中推動者、協調者與維系者的角色關系，規避高校與各主體參與過程中出現的矛盾。最后，為保障產教融合背景下多元校企合作進程的順利推進，相關政府部門要制定與出臺相關法律體系。行業層面。行業作為多元校企合作中溝通交流的橋梁與紐帶，要做好自身的中介作用與服務功能。行業協會與企業之間存在著天然的聯系，能夠為企業提供所需的服務、溝通、公證與協調。對此，行業協會要實時關注社會及行業的發展動態，了解不同企業崗位情況及人才需求情況，做好相關信息備案并傳遞給高校。由此，高校不僅可以及時調整人才培養目標與計劃，也能夠深化與行業、企業間的合作，促進產教融合的有序推進。高校與企業層面。作為產教融合與校企合作的主體，雙方更應該加強溝通與交流，深化合作內容與合作方式，共同制定人才培養與高校發展目標。針對人才實習、教師培訓，高校與企業應聯合制定實習與培養方案，建設校內外高質量實訓基地，提高人才綜合素養能力，使其更符合社會與企業需求。由于雙方屬于不同的利益主體，在合作過程中難免會在利益取向不同存在摩擦。故高校與企業要建立有效溝通機制，互派工作人員參與到對方的工作中，實現優勢互補。

(二)確立多元校企合作教學的規范與標準

由于高校與參與主體間利益不明確，合作機制不完善，專業水平不足等問題，導致多元校企合作與產教融合面臨深度不夠問題。各參與主體要積極溝通與交流，共同推動合作制度改革與創新，確立政行企校共同尊重的教育教學標準與規范。一方面，高校要打破多元主體合作中出現的學科邊界、權力邊界，共同推動各參與主體在產品研發、教材、教學標準、評價等方面的合作與攻關。多方主體也要重視學生實習的重要性，保證學生能夠有多渠道選擇實習方式，提高學生實踐能力，從而更好融入社會。另一方面，多元主體要將合作育人作為深化產教融合與校企合作的重要目標。因此，各方主體要明確合作共識，推動合作從感情機制轉向市場與利益機制，從而構建長效合作機制。

(三)加大合作教學過程中的監管實施

深化產教融合與校企合作是當前高校提高人才培育質量的重要方向。因此，為實現多元校企合作的目標，參與主體不僅需要制定相關措施，也要針對這些措施采取嚴格的監督與管理。第一，參與主體可聯合建立或外聘專業的監管機構，實施監督合作中涉及的每個環節，助推協同育人的有序開展與推進。第二，參與主體應當完善合作監管體系，搭建相關評價與獎懲制度，確保各方主體在合作中的積極性與主動性，提高工作質量。第三，參與主體要進一步構建工作評價體系，加大合作育人過程中的反饋，及時反饋行業動態與高校教育教學活動，創造良好的多元校企合作與產教融合環境。

(四)制定多元明確的合作教學目標

高校開展多元校企合作時，首先要明確各自的責任與義務。其次，參與主體要制定明確的合作目標，保證高校人才培養符合企業、行業等主體的需求。在實際合作中，各主體間要給予對方充分的尊重，實現優勢互補，聯合制定后續的人才培養目標與高校辦學治校的發展方案，從而有效促進多元校企合作的深度與廣度。最后，高校要以企業、行業等主體利益作為人才培養的出發點，保證人才的培養滿足各方主體需求。因此，各主體要加快推進多元校企合作進程，充分發揮出產教融合的作用，將學生培養成時代所需的高素質人才。

多元校企合作是當前深化產教融合背景下，中國高校可持續教育發展的必然趨勢。高校應加快探索高校多元校企合作的模式，不斷發掘出高校與企業、行業、政府關于教育、人才培養、辦學治校等多方面的合作道路，真正實現產教融合與校企一體化發展。隨著多元校企合作加深與方式多元，促使高校與其他主體間實現產教合作的深度融合，從而創新出更多人才培養模式，為中國培養出更多高素質的技能型人才。