通識教育視角下大學(xué)英語課堂教學(xué)改革探究

黎 麗

(廣東茂名幼兒師范專科學(xué)校，廣東 茂名 525000)

英語教學(xué)作為高等教育的重要組成，肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生英語語言能力與綜合語言素質(zhì)的重任，通識教育在學(xué)科教學(xué)中的融入起到推動學(xué)科教學(xué)改革的重要作用。在通識教育視角下實(shí)施英語課堂教學(xué)改革，能夠有效完成英語教學(xué)本身的人才培養(yǎng)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。因此，英語課堂教學(xué)需要結(jié)合通識教育理念，主動探究課堂教學(xué)改革策略，以此滿足高校英語教學(xué)在新時(shí)期下的發(fā)展需求。

一、通識教育

通識教育起源于古希臘，前身是自由教育，強(qiáng)調(diào)熏陶學(xué)生人文主義，提高學(xué)生修養(yǎng)，完善學(xué)生人格，促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展。在通識教育發(fā)展過程中，帕卡德教授首次將大學(xué)生教育與通識教育聯(lián)系在一起，強(qiáng)調(diào)通識教育是一種綜合了科學(xué)、文學(xué)與古典的教育，屬于專業(yè)學(xué)習(xí)的輔助教育。雖然通識教育內(nèi)涵定義仍是學(xué)術(shù)界的爭論焦點(diǎn)，但是綜合分析通識教育的多種表述可以發(fā)現(xiàn)，在性質(zhì)層面，通識教育是高等教育的重要組成部分，屬于大學(xué)生都需要接受與內(nèi)化的非專業(yè)教育[1]；在目的層面，通識教育是為了培養(yǎng)學(xué)生成為有責(zé)任感、在社會生活中積極參與、能夠全面發(fā)展的高素質(zhì)人才；在內(nèi)容層面，通識教育是非功利性、非專業(yè)與廣泛的基本態(tài)度、知識與技能類教育。

二、通識教育視角下大學(xué)英語課堂教學(xué)改革的可行性

通識教育與大學(xué)英語教育具有一致的目標(biāo)。因此，在通識教育視角下改革高校英語課堂教學(xué)具有一定的可行性。通識教育的目標(biāo)是培養(yǎng)大學(xué)生成為具備較強(qiáng)綜合素質(zhì)的人才，拓展學(xué)生知識涉獵面，增強(qiáng)學(xué)生文化素養(yǎng)，使學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)更加合理化。通識教育注重學(xué)生幾項(xiàng)基本技能的訓(xùn)練，使學(xué)生具備合理化的能力結(jié)構(gòu)。而大學(xué)英語教育目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生形成英語語言的綜合應(yīng)用能力，使其在今后社會交往中能夠利用英語進(jìn)行高效交際，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)，使其滿足社會與國家對人才的需求。由此可見，英語教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生掌握綜合知識，提升學(xué)生綜合素質(zhì)，這也是通識教育的基本目標(biāo)。

三、通識教育視角下大學(xué)英語課堂教學(xué)改革困境

(一)教學(xué)內(nèi)容表層化

通識教育視角下，大學(xué)英語課堂教學(xué)改革面臨課堂教學(xué)內(nèi)容淺顯的困境。大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容存在科學(xué)論證不足與設(shè)計(jì)不夠精心的問題。大學(xué)英語課堂教學(xué)應(yīng)用通識教育的時(shí)間并不長，高校英語教師對通識教育理念積極影響英語課堂教學(xué)改革并沒有深刻的認(rèn)知，使英語教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)出一定表層化問題，缺乏精心的設(shè)計(jì)與科學(xué)的論證，嚴(yán)重影響高校英語課堂教學(xué)改革成效。現(xiàn)階段，大部分學(xué)校、教師、學(xué)生都不夠重視通識教育，造成英語課堂教學(xué)中難以形成高質(zhì)量的教學(xué)內(nèi)容，大多數(shù)教師只是基于個(gè)人意愿與課堂教學(xué)情況，在英語課堂教學(xué)過程中適當(dāng)增加部分通識教育相關(guān)內(nèi)容，這些內(nèi)容大多目標(biāo)選擇性較弱、未經(jīng)過精心設(shè)計(jì)與科學(xué)論證、系統(tǒng)性與針對性不足。可見，大學(xué)英語課堂中應(yīng)用的通識教育內(nèi)容，只是零散知識的簡單堆砌，無法提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，影響課堂教學(xué)改革成效[2]。

(二)教師通識素養(yǎng)不足

大學(xué)英語教學(xué)基于通識教育視角改革課堂教學(xué)，面臨大多英語教師通識素養(yǎng)不足的問題。現(xiàn)階段，大多高校的英語教師的成長背景是專業(yè)教育，教師自身能夠?qū)I(yè)知識加以牢固掌握，并始終將自身專業(yè)知識提高與專業(yè)技能掌握放在首位，這種成長背景使英語教師難以了解英語專業(yè)之外的學(xué)科知識，忽視專業(yè)之外其他領(lǐng)域教學(xué)能力素質(zhì)的提升。即使是年輕的英語教師接受過一定的通識教育，但是其在學(xué)生時(shí)代接觸的通識教育也存在有限的問題，難以支撐教師形成較高的通識素養(yǎng)，無法保證教師結(jié)合通識教育改革課堂教學(xué)。因此，高校在通識教育視角下改革英語課堂教學(xué)，逐漸意識到培養(yǎng)教師通識素養(yǎng)的重要性，但是培養(yǎng)教師通識素養(yǎng)并非短期速成，需要英語教師在繁重的教學(xué)科研工作任務(wù)的基礎(chǔ)上，有時(shí)間與精力學(xué)習(xí)各方面知識，提高自身通識素養(yǎng)，為大學(xué)英語教學(xué)在通識教育視角下的改革提供有利條件。由此可見，教師通識素養(yǎng)不足、教師時(shí)間精力有限等問題，是高校英語課堂教學(xué)融合通識教育進(jìn)行改革的主要困境。

四、通識教育視角下大學(xué)英語課堂教學(xué)改革路徑

(一)更新教學(xué)內(nèi)容

在通識教育視角下，大學(xué)英語課堂教學(xué)改革，需要更新課堂教學(xué)內(nèi)容。高校英語教師在通識教育視角下更新教學(xué)內(nèi)容，需要以傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的聽、說、讀、寫、譯等基礎(chǔ)性教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，踐行“以生為本”的新型教學(xué)理念，在課堂教學(xué)中融入積極心理、學(xué)習(xí)策略、健康情感與文化意識等方面的教育內(nèi)容，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的通識素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生英語語言水平提升的同時(shí)，助力學(xué)生形成健全人格，滿足學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展的需求。大學(xué)英語教師在通識教育視角下，革新英語課堂的教學(xué)內(nèi)容，需要保證以上內(nèi)容的有效性，也就是課堂所用的教學(xué)資源必須經(jīng)過精心設(shè)計(jì)與科學(xué)論證。教師需要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)需求與特點(diǎn)，整合各種具有較高教育價(jià)值的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，將其應(yīng)用在課堂教學(xué)中，推動英語課堂教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容層面實(shí)現(xiàn)有效改革。例如，英語教師在課堂教學(xué)中可以結(jié)合課文內(nèi)容，為學(xué)生提供英美國家文化方面的知識，使學(xué)生通過課堂教學(xué)中的通識教育資源，有效了解英美國家的風(fēng)俗、制度、政治與習(xí)慣等，實(shí)現(xiàn)英語課堂教學(xué)對學(xué)生的引申教育，使學(xué)生掌握中西方文化差異等知識，增強(qiáng)其人文通識素養(yǎng)[3]。另外，英語教師在課堂教學(xué)中也可以融入道德觀與“三觀”正確樹立等方面的教育內(nèi)容，使學(xué)生能夠?qū)χ形鞣絻r(jià)值觀方面的差異進(jìn)行理性對待，加強(qiáng)學(xué)生對生態(tài)環(huán)境與生命意義的關(guān)注，使其重視文明價(jià)值，清楚自身存在的意義。由此可見，在通識教育視角下，融合傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)內(nèi)容與通識類教育內(nèi)容，革新整體教學(xué)內(nèi)容，能夠促進(jìn)英語課堂教學(xué)高效改革。

(二)創(chuàng)新教學(xué)方法

大學(xué)英語在通識教育視角下改革課堂教學(xué)工作，需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法。教師在課堂教學(xué)中創(chuàng)新教學(xué)方法，需要結(jié)合現(xiàn)代多樣化、信息化的教學(xué)手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于其學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境，加強(qiáng)學(xué)生在英語課堂中的融入[4]。同時(shí)，英語教師需要清楚自身的多樣化身份與角色，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，明確自身角色為課堂的監(jiān)督者與組織者，借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、情感教學(xué)、探究合作等新型教學(xué)方式，使學(xué)生成為通識教育視角下英語課堂教學(xué)中的主體。英語教師可以將課堂教學(xué)內(nèi)容劃分為具體學(xué)習(xí)任務(wù)與項(xiàng)目，將學(xué)生分成若干小組，按照小組成員英語水平情況與學(xué)習(xí)需求特點(diǎn)，為其分配適宜該小組的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師發(fā)布任務(wù)或項(xiàng)目、學(xué)生自主或合作探究，這種新型教學(xué)方式需要貫穿在課堂教學(xué)的各個(gè)階段。如，在課前，教師需要借助QQ群或微信群等平臺，將學(xué)習(xí)任務(wù)分配給各小組，小組成員會結(jié)合任務(wù)要求在課前收集相關(guān)學(xué)習(xí)資源與課文資源，完成課前準(zhǔn)備。在課上，教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)小組按照一定順序展示課前所做的視頻或PPT，借助演講、角色扮演與課上討論等方式，使課本教材內(nèi)容得到有效細(xì)化與延伸，使學(xué)生能夠根據(jù)課文主題學(xué)習(xí)到更全面的通識類內(nèi)容。在課下，學(xué)習(xí)小組也需要積極借助微視頻或?qū)懽鞯确绞剑瑢?shí)現(xiàn)課文內(nèi)容的拓展性學(xué)習(xí)。在此基礎(chǔ)上，英語教師也需要在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生形成適宜自身的學(xué)習(xí)策略，幫助學(xué)生掌握行為控制策略與元認(rèn)知策略等，使學(xué)生能夠在教師指導(dǎo)下合理確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，在學(xué)習(xí)過程中能夠自我監(jiān)督，并且在不斷學(xué)習(xí)中，能夠形成較高的通識素養(yǎng)。這些新型教學(xué)方法與模式，能夠使學(xué)生在英語教學(xué)過程中更全面地接觸通識教育方面的內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生形成團(tuán)隊(duì)合作精神，提升學(xué)生解決問題的能力，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)能力，滿足學(xué)生個(gè)人與學(xué)校整體英語教學(xué)的共同發(fā)展需求[5]。

(三)完善教學(xué)評價(jià)

在通識教育視角下，高校英語課堂教學(xué)改革，需要重視教學(xué)評價(jià)對課堂教學(xué)與學(xué)生發(fā)展的積極引導(dǎo)作用，通過教學(xué)評價(jià)的完善，實(shí)現(xiàn)英語課堂教學(xué)的有效改革。在通識教育視角下改革課堂教學(xué)，完善教學(xué)評價(jià)，需要教育工作者建設(shè)多元立體的評價(jià)模式，提升英語教學(xué)的實(shí)效性。建設(shè)多元立體的評價(jià)模式，需要從評價(jià)的主體、方式與內(nèi)容三個(gè)層面進(jìn)行。在評價(jià)主體層面，學(xué)生與教師都屬于評價(jià)主體，可以共同參與英語課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定。也就是說，評價(jià)在包括教師評價(jià)的基礎(chǔ)上，還需要包括學(xué)生自我評價(jià)、小組測評與他人評價(jià)等。在評價(jià)方式層面，構(gòu)建立體評價(jià)體系，需要結(jié)合現(xiàn)代化技術(shù)與傳統(tǒng)筆試，結(jié)合形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)，按照學(xué)生個(gè)性化差異，對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)過程等進(jìn)行綜合性評價(jià)。英語教師需要對評價(jià)方式中的形成性評價(jià)也就是過程性評價(jià)進(jìn)行重點(diǎn)關(guān)注，充分利用該評價(jià)方式，加強(qiáng)學(xué)生英語語言水平與通識素養(yǎng)的考核，使通識教育理念融入課堂教學(xué)評價(jià)，并且與整學(xué)期的英語課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行充分融合，增強(qiáng)英語課堂教學(xué)在通識教育視角下的改革成效。在評價(jià)內(nèi)容層面，需要考核學(xué)生的基本英語語言能力，同時(shí)評價(jià)學(xué)生的人文知識素養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)精神、積極心理、學(xué)習(xí)態(tài)度、自主學(xué)習(xí)能力、課堂參與度、學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況等。由此可見，綜合以上三個(gè)層面構(gòu)建多元立體評價(jià)體系，能夠促進(jìn)英語課堂教學(xué)在通識教育視角下實(shí)現(xiàn)有效改革[6]。

(四)加強(qiáng)師資建設(shè)

高校英語課堂教學(xué)的革新，需要通過師資力量的強(qiáng)化來實(shí)現(xiàn)。教師教學(xué)素養(yǎng)直接影響課程教育質(zhì)量，因此，高校英語課堂教學(xué)改革，需要建設(shè)高素質(zhì)高水平的教師隊(duì)伍。高校為實(shí)現(xiàn)英語課堂教學(xué)有效改革，組建高素質(zhì)教師隊(duì)伍，要重點(diǎn)增強(qiáng)教師的通識素養(yǎng)。高校需要提升英語教師入職門檻，盡量錄用兼具英語教學(xué)能力與較高通識素養(yǎng)的教師，關(guān)于教師通識素養(yǎng)的檢測與評定，主要考慮教師受教育情況、個(gè)人興趣特長與學(xué)習(xí)能力等。如果錄用的教師接受過專業(yè)教育與通識教育，且個(gè)人涉獵知識廣泛、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，就會更容易吸收學(xué)校為教師提供的培訓(xùn)內(nèi)容，在通識教育視角下，成為英語課堂教學(xué)改革的重要推動力量。提升英語教師錄用門檻，是在源頭提升教師通識素養(yǎng)[7]。在此基礎(chǔ)上，高校需要結(jié)合學(xué)校實(shí)際英語教學(xué)情況與教學(xué)大綱要求，為教師提供密切聯(lián)系英語課堂教學(xué)的通識教育培訓(xùn)，使教師學(xué)習(xí)通識知識更具有針對性，節(jié)省教師學(xué)習(xí)時(shí)間，強(qiáng)化教師對培訓(xùn)知識的吸收效果。培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)包括交叉學(xué)科知識、新型教學(xué)理念、人文素養(yǎng)、職業(yè)素質(zhì)與信息化教學(xué)能力等方面的內(nèi)容，這些內(nèi)容的服務(wù)宗旨都是提升教師通識素養(yǎng)與綜合教學(xué)素質(zhì)。另外，學(xué)校加強(qiáng)師資建設(shè)，也需要積極引進(jìn)兼具英語教學(xué)能力與通識教育能力的人才，將其編入到英語教師隊(duì)伍中，使其影響與指導(dǎo)其他教師的課堂教學(xué)工作，提升教師隊(duì)伍通識教育的整體水平，促進(jìn)教師隊(duì)伍逐漸發(fā)展為推動英語課堂教學(xué)有效改革的支撐力量。

五、結(jié)束語

綜上所述，在通識教育視角下，高校改革英語課堂教學(xué)，需要英語教師正確認(rèn)識通識教育的內(nèi)涵，基于英語教學(xué)與通識教育的一致目標(biāo)，在教學(xué)內(nèi)容、方法、評價(jià)與師資等方面采取有效措施，突破英語課堂教學(xué)在通識教育視角下的改革困境，促進(jìn)高校英語教學(xué)能夠有效培養(yǎng)學(xué)生成為高素質(zhì)英語人才。