基于職業需求導向的成人高等教育英語教學改革研究

陳艷芳

(黑龍江省政法管理干部學院 公共課教研部，哈爾濱 150080)

我國經濟社會的持續發展，對成人高等教育的人才培養質量提出了越來越高的要求，而且很多行業、崗位在對外交流與合作的過程中，越來越需要精通英語的各類人才。但是多數的成人教育學員都有固定的職業，拿不出更多的時間系統學習英語，致使其英語應用能力和水平不高。同時，當前的成人高等教育英語教學還存在一定的問題，無法適應學員的職業特征、對接職業需求，最終嚴重阻礙成人教育學員英語應用技能的培養。因此，應把握相關的理論與現實依據，基于職業需求導向積極推進成人高等教育英語教學改革。

一、成人高等教育英語教學的現狀

(一)成教學員的英語基礎薄弱

大多數成人教育學員是體制內或體制外的在職人員，他們中的大部分人的英語水平不高，除了英語專業畢業的外，大多數人的英語只有高中程度，有的甚至更低。因此，他們出于職業的需要，選擇接受成人英語教育，以期進一步提高自身的英語英語能力。但是眾所周知，英語作為一門語言學科，要想學好它，需要一個循序漸進的長期積累的過程，在短期內難以得到質的提高，尤其是在職的成教學員，把中斷多年的英語學習重新拾起來，更是顯得十分困難，致使他們的學習效果不佳。

(二)成人英語教育理念偏差

成人高等英語教育的管理者和教師由于沒有及時轉變傳統教學理念，對成人教育缺乏正確認知，沒有正確地區別成人高等教育與全日制高等教育[1]。具體表現在開展英語教學活動的過程中，不能充分考慮到學員的職業特征，教學內容和方式方法不能滿足學員的職業需求，也就是教師的教學與學員的崗位要求嚴重脫節，導致成人高等英語教學定位不科學、目標不明確。正是因為教育理念的偏差，導致成人英語教學發展滯后，無法適應社會發展對于英語人才的需求。

(三)教材內容的職業需求導向不強

在教學活動開展的過程中，教材無疑具有著基本載體和依據的作用。當前的成人高等英語教材在編寫方面有了很大的進步，其指導思想和主要內容也都突出了語言技能的講授和訓練，但是教材中的大部分篇幅都是要求學員理解與記憶的詞匯和語言，并沒有充分體現出職業特征，沒有滿足職業需求。鑒于此，學員在學習時強烈地感受到英語的學習與自身的崗位職業要求嚴重脫節，從而打擊了學習積極性，學習效果不盡如人意。

(四)教學方式方法和手段比較落后

當今時代網絡信息技術飛速發展，在此背景下，成人英語教學仍舊采用傳統的自學+面授的教學方式和手段，成教學員自學由于工作時間限制無法保證，面授又往往是流于形式，因此已經無法適應當前社會發展的需要，也難以激發成教學員的學習積極性和主動性。因此，采用何種教學方式方法和手段既有利于教師教學，又能夠激發學員學習興趣，是成教英語教學改革需要解決的重要問題。

(五)沒有構建起科學的教學評價體系

成人高等英語教育在評價學員的學習效果時，大部分仍舊采用期末筆試考試的形式，學員往往為了考試成績及格而學習，帶著極強的功利性，教師的教學活動也主要是服務于學生考試，而沒有將英語技能的學習融入到課堂教學中，因而導致學生的英語聽說能力較差。

二、成人高等教育英語教學改革的理論與現實依據

(一)理論層面的改革依據

1. 建構主義理論。建構主義理論認為，學習者是基于一定的情境，通過他人的幫助(與他人協作、交流)，并借助相關的信息等來進行意義的建構，從而獲得知識的。具體到學校教學方面，就是要求以學生為本，尊重學生的主體地位，突出學生積極主動地探索和發現知識，主動地建構所學知識的意義。當今時代，信息技術發展日新月異，為教師營造建構主義學習環境給予了堅強而有力的技術保障和支持，教師可以在開展教學的過程中為學生盡可能地營造真實的學習環境，以及針對現實生活和真實問題創設一定的學習情境，吸引和鼓勵學生在真實的學習環境中基于學習情境，通過充分的交流與合作，從而構建所學知識的意義。

2. 自主學習理論。所謂的自主學習，指的是學習者的學習目標自主確定，學習所需的材料、學習所采用的方法、學習環境由學習者自主選擇，學習過程由學習者自主控制，學習結果由學習者自我評價和反饋。當前，為了適應經濟社會的飛速發展，國家大力倡導培養創新創業型人才，與此相呼應，教育界也在積極強調轉變教學方式和學習方法，以期培養學生的創新能力，這一要求顯然與自主學習理論不謀而合。但是目前成人英語教學因為長期受到傳統教學觀念和應試教育理念的影響，教師往往注重講解知識，并要求學生死記硬背知識，而對于培養學生的自主學習能力根本就無從談起。而對學生進行教育培養，最終的目的就是使他們成為獨立的學習者。基于這點來看，成人英語教學培養學生的自主學習能力，就是其最終目的之一，并使其養成終身學習的良好習慣。

(二)現實層面的改革依據

1. 成人的學習需求逐漸發生變化。隨著社會的持續發展，以及不斷加劇的職業競爭，成人學習者產生了越來越多樣化的學習需求，而且這種需求正在處于不斷變化中。當今社會就業壓力越來越大，因此成人學習者已經不僅僅為了獲得一紙文憑而進行學習，更多的人則希望通過有效的學習能夠使自己在擇業中具有優勢，或者在工作崗位上具有較強的竟爭能力，從而獲得持續發展，而不至于被社會所淘汰。同樣的，學好英語不僅能提高成人學習者的文化修養，而且更能夠拓展他們的發展空間。另一方面，不斷變化的社會需求對于成人學習者英語學習的要求也越來越高。因此，在制定成人英語教學目標時，教師不能再固守傳統的讀和譯的要求，更要注意強調聽、寫和譯的要求，從而使成人學習者在英語方面得到全面發展。另外，成人英語教學要積極與社會的發展變化相適應，立足于成人學習者的職業需求，保證成人英語教學目標同社會發展趨勢和學習者的職業需求保持高度契合。

2. 成人學習者逐漸發生變化。近年來，成人學習者逐漸趨于年輕化，他們中的大部分人曾經接受過較為系統的學習，擁有較好的英語基礎和較高的英語水平，以及比較強的自主學習能力。同時，不同年齡的學習者以及他們之間不同的工作背景，導致他們的英語水平參差不齊，對于英語的學習需求也存在較大的差異。鑒于此，傳統的教師主導的一刀切式的成人英語教學模式，顯然已經無法適應成人學習者的變化。因此，成人英語教學必須轉變觀念，在確保課程嚴密完整和系統權威的基礎上，切實滿足成人學習者個性化的學習需求，堅持突出實用性和職業性原則，著力培養他們的語言綜合運用能力，逐步實現個性化教育。

3. 成人的學習環境逐漸發生變化。近年來，以網絡和多媒體為代表的信息技術在各行各業得到普遍應用，深刻改變著人們的工作和生活。同時，信息技術深度融合教育教學，也在改變著教師的教學方式和學生的學習方式，其在帶給成人英語教學發展機遇的同時，也面臨著一定的挑戰。在機遇方面，多元化的辦學主體和信息技術的深度融入，滿足了成人學習者多樣化的學習需求，線上教學、網絡課堂、多媒體課件等突破了學習場所、內容和方式的限制；在挑戰方面，傳統的教學內容和方式方法嚴重滯后于不斷創新的教學形式，往往只能穿新鞋走老路，從而難以使學習者的學習需求得到滿足。鑒于此，有必要積極探索適應新技術、新環境的教學方式方法和手段，基于網絡多媒體，切實扭轉教師單純講而學生被動聽的局面，把學習的主動權和控制權重新交給學生，使他們在開放的教學環境中，主動地進行交互式學習，從而成為學習的真正主體。

三、基于職業需求導向改革成人高等教育英語教學的可行途徑

(一)基于職業需求導向對成人英語教學目標進行重新定位和調整

在成人高等教育體系中，英語課程往往被設置為公共必修基礎課程，其原有的教學目標被確定為：與成人的學生特點相適應，對學生綜合應用英語的能力進行全面培養，從而經過系統的學習，能夠在畢業時使用英語通過口頭或書面形式進行交流。但是隨著社會需求和學生職業需求的變化，這一教學目標顯然過于空泛，但是始終沒有進行相應的調整。隨著經濟的飛速發展，社會和企業對于高技能應用型人才的需求越來越旺盛，這就需要對成人英語教學目標進行重新定位和調整，堅持以職業需求為導向，科學調整人才培養方向和目標，使其能夠適應市場職業和崗位的需求[2]。同時，教學目標要突出實踐性和應用性，從而保證學生在學會知識的基礎上增強實際應用能力，能夠利用英語作為交際工具在自己的工作領域內和崗位上高效開展工作。

(二)基于職業需求導向對成人英語課程和教材進行開發與完善

成人英語教學目前主要針對成人學習者英語基礎知識薄弱而進行相應的課程設置，強化訓練單詞、短語、語法和閱讀等基礎知識，這顯然與學生的職業需求存在很大的距離，學生普遍感到不能學以致用，因此學習興趣不高，只是為了考試及格而勉強學習[3]。同時，相關調查結果顯示，成人英語教學目前使用多種版本的教材，但是這些教材與全日制普通高校的的大學英語教材大同小異，對于成人學習者的職業發展沒有多大的幫助。鑒于此，應該在遵循傳統學科體系的基礎上，依據成人學習者的職業需求來設置和開發英語課程，保證教學內容切實滿足成人學習者的職業需求，從而使他們在未來的工作中能夠有效應用所學知識和技能，進而有助于其職業發展，唯有如此，才可以激發他們的英語學習興趣。同時，在選擇成人英語教材時，要堅持循序漸進的原則，既要尊重成人語言學習所體現的認知規律，又要滿足成人學習者的職業需求。

成人英語學習者由于存在英語基礎差異、職業類型差異，因此一門英語課和一本英語教材難以滿足他們多樣化的英語學習需求，要想有效解決這一問題，全面構建成人英語課程體系是一種有效的途徑。具體說就是設置不同的成人英語課程、選擇多版本的成人英語教材，從而供不同層次和需求的學習者選修。成人英語課程體系主要由兩部分構成：一是為基礎薄弱的成人學習者夯實英語基礎知識的課程。目前的成人公共英語課程即可承擔這類課程的教學任務，突出學習掌握英語基礎知識，持之以恒地積累基礎知識；二是為促進各類成人學習者職業發展的課程。基于職業需求，從不同學習者的所學的專業和所從事的職業出發，設置相應的職業英語課程，例如針對計算機、科技、經貿、旅游等專業和職業設置不同的成人英語課程。然而有一點也必須注意到，那就是某一個成人教育機構或者某一成人教育學院，都不可能設置覆蓋全部職業的英語課程，而網絡教育可以有效解決這一問題。具體操作為，利用網絡把各教育機構所擁有的英語課程資源充分整合起來，實現資源共享，從而構建起完整的英語課程體系。總之，只有通過上述努力，成人英語教學方可從同一標準的共性教育向多元標準的個性化教育轉變，從而切實滿足成人學習者個性化和多元的學習需求。

(三)基于職業需求導向對成人英語教學模式和方法進行改革

目前，成人英語教學并沒有摒棄傳統的“教師講、學生聽”的教學模式，完全不能滿足學習者的實際應用需求，他們學習的積極性不高，很難保證教學效果[4]。因此，成人英語教學中可以采用任務型教學模式，具體操作為：教師針對既定的語言交際項目，為學生設計具有操作性的與學生的職業有關的學習任務，同時師生圍繞這一任務開展教學活動，在此過程中，教師組織引導鼓勵學生進行交流體驗、開展互動合作，把他們已有的英語資源充分調動起來，通過他們的認知能力在實踐中對英語知識進行感知、認識和應用，做到學與用的有機結合。成人英語教學采用任務型教學模式能夠在激發學習興趣的同時，有效培養學習者的自主學習能力、語言應用能力，以及想象力和創造力，并且對于他們人際交往過程中有效的決策和應變大有裨益，最終增強他們的職業能力。

當今時代，成人高等教育已經廣泛應用網絡信息技術，這為改革成人英語教學方法和手段提供了物質和技術方面的保障。因此，在成人英語教學過程中，在集中面授之外，教師還可以充分利用網絡信息技術的優勢，營造現實和虛擬有機結合的成人英語教學環境、學習環境和訓練環境，從而搭建起學習英語知識與訓練應用技能的平臺，通過網絡課堂的在線教學、在線答疑、在線測試，以及布置網絡作業等形式開展教學活動。一方面，豐富教學方法和手段，提高教學效率；另一方面，有效解決成人學習的工學矛盾，突破成人學習的時空限制，從而從另一個角度滿足學習者的職業需求。

(四)基于職業需求導向對成人英語評估方式進行改革

目前我國的成人英語教學主要采用學期末考試的形式，以學生的成績來評估其學習效果，這種終結性評估不僅對學生的學習狀況無法客觀反映，而且這種評估導向致使學生通常把學習英語的目的定位在應付考試方面，從而無法提高其綜合能力，更談不上滿足其職業需求[5]。建構主義理論認為，學習者獲得知識的過程應該是教學評估的重點。因此，成人英語教學評估，應將形成性評估和終結性評估有機結合，并且要堅持循序漸進地加大形成性評估的比重，從而全面監控學生的學習過程，有效引導他們的學習動機、引發他們的學習興趣，進一步培養自主合作學習習慣，提高交際能力，促進職業發展。