民族地區高校環境教育現狀、問題與對策
——以內蒙古民族大學調研數據為例

邰繼承，范 富，侯迷紅，薩如拉，馬金慧，張慶昕，徐壽軍

（內蒙古民族大學農學院，內蒙古 通遼 028043）

近年來，我國經濟建設取得了巨大成就.2020年雖經歷了新冠肺炎疫情的影響，國內GDP規模仍達101.6萬億［1］.與此同時，也需要正視與發達國家存在的差距［2］.隨著全球環境問題日益凸顯，環境因素在全球發展議程中的重要性與日俱增［3］.公眾參與是推動環保事業的重要力量，強化全民環境教育，樹立“生態優先、綠色發展”的理念，是緩解人與自然矛盾的必然選擇［4］.大學生是接受新思想的前沿群體，也是未來國家建設的主力軍，大學生對于人與自然關系的認識，必將影響到其行為.因而，加強大學生群體的環境教育，有利于推動我國生態文明建設［5］.民族地區多處于我國邊疆偏遠地區，環境教育發展相對滯后.筆者結合高等院校環境教育主要實施方式和大學生的群體特征，通過調研，在掌握大學生群體環境教育現狀和滿意度基礎上，針對存在主要問題，提出具體提升途徑，以期為有效改善民族地區高校環境教育質量提供參考.

1 當前民族地區高校環境教育現狀

1.1 資料收集與數據獲得方法

本課題以內蒙古民族大學在校生為研究對象，通過查閱文獻資料、發放調研問卷等形式，對當前民族地區高校環境教育開展情況和教學效果進行調研，再以調查整理的相關數據為基礎，分析其存在的主要問題，并從學校、教師、學生等3個角度探討提升的適宜途徑.共發放調研問卷450份，收回有效問卷439份，其中，男生185名，女生254名；理科學生221名，文科學生218名；生態環境類專業學生53名，非生態環境類學生386名；漢族學生234名，少數民族學生205名.

1.2 當前民族地區高校環境教育現狀

環境教育是以解決主要環境問題為目的，以教育為手段開展的一系列社會實踐活動.本次調研中“針對氣候變化、霧霾、酸雨、臭氧層破壞、土壤重金屬污染、城市黑臭水體污染等環境問題了解幾個？”的回答中，全部都不了解的沒有；44.87%的學生選擇了解2項，主要選擇的是氣候變化和霧霾；29.84%的同學只選擇1項，其中，選擇氣候變化的占17.77%，選擇霧霾的占12.07%；而選擇了解3項以上的占16.63%；選擇全部了解的僅占8.66%.可以看出，學生對某一具體環境問題的了解與社會關注度有很好的正相關性.氣候變化是近年來國際社會最為關注的重要全球性環境問題，而霧霾則是“十三五”期間我國政府和民眾最為關注的環境問題之一.同時也看出，對于環境問題全部了解的學生相對較少，而全部了解的同學和了解3個以上的同學中，選修生態環境類素質選修課的占比達到了91.89%，這也在一定程度上肯定了高校開展環境教育的作用.調研結果也顯示，對于少數地區發生的特殊環境問題，大學生群體了解得相對較少.如“針對你是否了解1955年至1972年發生在日本富山縣神通川流域的公害事件-骨痛??？”有69.02%的學生選擇不了解.“你認為通遼地區的主要環境問題是什么（可多選）？”有87.93%的學生選擇土壤沙化，78.82%的學生選擇水資源匱乏，可以看出共性的、表面的問題容易引起大學生的共鳴和關注，而對于僅有58.09%的學生選擇農田化肥污染和28.02%的學生選擇草場退化的調查結果，也反映出大學生的生活背景和生活方式對于相關環境問題的重視程度，農區學生更關注農田問題，而牧區學生更關注草場問題.

環境教育在高校非環境類專業普遍是以開設一定數量的素質選修課形式實施.相比發達地區，我國民族地區高校能提供系統的環境教育訓練的機會還不多.在問及大學生生態環境類知識獲得的主要途徑選項中，有44.65%的學生選擇的是課堂教學，占比最高，反映出環境教育開展過程中確實對學生環境知識的獲取和環境意識的培養有重要支撐；另有18.91%的學生選擇來源于生活，這可能與本次調研中少數民族學生占比較高（達46.70%）有關，游牧民族逐水草而居的生活方式本身也是尊重自然、順應自然的體現，某種意義上來講，這也確實來自于生活.在“你認為學校設置環境教育類課程開課門數適宜情況”中，有57.63%的學生選擇偏少；另有30.07%的學生認為目前學校環境教育的成效差，只有11.85%的學生認為環境教育的成效較好.在“你認為以后應如何加強環境教育？”有60.14%的學生認為首先要改變教學形式和方法，其次要增加課程門數；71.53%的學生認為環境教育第二課堂的開展更有效果.同時在第二課堂的形式上有65.84%的學生選擇公益實踐類，其次為選擇科技創新類（占比48.97%），選擇參觀實習類占比42.37%，選擇講座報告類占比最少，僅為14.58%.可見大學生雖然普遍關注環境問題，但當前民族地區高校環境教育也有許多來自各方面的限制因素影響其成效，需要找出問題，并針對性地提出解決措施.

2 民族地區高校環境教育過程中存在的主要問題

高校是教育水平最高、創新思想最集中的地方，民族地區高校在開展全民環境教育方面應該走在前列.當前，民族地區高校環境教育的開展中存在的主要問題：一是環境教育目標不夠明確，環境教育蘊含的思政要素挖掘得不夠深入.落實環境教育應當重視責任意識培育，環境教育更多的是在傳授相關知識的基礎上，培養和提升大學生群體環境保護的意識.二是環境教育師資隊伍有待加強.環境教育類課程大多都是學校設置的素質選修課，學時少，而環境領域廣、授課內容多，教學內容需要高度凝練，既要包含傳統環境問題，又要涉獵當前熱點問題，為此需要一支專業知識儲備豐厚、德才兼備的高素質師資隊伍.三是環境教育的形式還不夠豐富，特別是缺少學生易接受的教育形式.當前環境教育主要是以開設一定數量的相關課程，以理論講授形式實施為主，對學生的影響不夠深刻，育人成效不顯著.四是環境教育第二課堂建設滯后.長期以來環境教育的重點都聚焦于第一課堂，而把第二課堂看成是第一課堂的附加物，甚至對于第二課堂在促進大學生群體環境教育中的作用上缺乏認識，第二課堂開展也容易走過場［6］.

3 提高民族地區高校環境教育效果的措施

3.1 學校層面 高等學校是培養高素質人才的重要場所，在育人過程中要把握教育核心［7］.高校管理者要充分認識到環境教育在人才培養體系中的重要作用，采取一切必要措施予以支持.要強化制度支撐，要將環境教育融入各專業學生培養計劃，可以實行一定數量學分的強制要求.加強和完善環境教育教師隊伍的培訓體系，增強其歸屬感和責任感.提供必要的經費保障，結合學生興趣適當增加開課門數.同時，高校要充分意識到第二課堂的教育作用，重視第二課堂建設，營造積極健康向上的校園文化.

3.2 教師層面 教師是環境教育過程具體指導者，教師除了要有較好的環境相關領域背景，還要有較強的環境保護意識和責任感，要以提高大學生環境教育實效為努力方向，積極參與課程教學改革，豐富教學內容和教學方法.課程團隊要形成隊伍建設的良性機制，教師要有主動參與的熱情，才能起到積極的作用.同時針對學生的調研建議，從教師層面進一步豐富第二課堂開展的組織形式.邀請從事相關行業工作的專家適時開展各種形式知識講座，使學生有機會繼續強化環境素養，更好地掌握學科發展方向和前沿.開展公益實踐類第二課堂，培育大學生社會責任感.發展科技創新類第二課堂，可以就“稻米中鎘污染”“果蔬中農藥殘留”等學生感興趣的項目安排開放實驗，引導學生激發他們的學習興趣.

3.3 學生層面 大學階段是一個人心智逐漸成熟、思維最為活躍的時期.這一時期的教育不只是知識的傳授，更需要的是思想引導.在全面建成小康社會后，資源環境約束將更加突出.民族地區高校生源多來自本地，環境保護即是保護大學生群體自己的生存家園.要讓大學生群體以主人翁的身份參與環境教育中，勇擔經濟社會發展和生態環境保護重任，通過大學生群體再去影響他們身邊的人，這對于全民參與環境保護社會氛圍尚未形成的邊疆地區至關重要.另外，要充分借助學生內部之間的情感關系.有研究表明，女同學相比男同學對于生態環境的破壞更加同情，對于生態環境表現出更多的關心；蒙古族大學生對環境的關注程度也顯著高于其他民族的大學生，要發揮好這部分大學生在群體環境教育中的引領作用［8］.

總之，環境教育是當前我國教育領域核心內容之一.強化民族地區高等學校環境教育，是落實三全育人的重要舉措，對民族地區經濟、社會、生態的和諧發展具有重要意義.