遠程高等教育課程思政模式的探討

吳 靜 李瑞富 王亞亞

(國家開放大學，北京 100039)

教育的根本任務是培養人的問題，聚焦到當今就是要培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人，而思想政治教育是培養人的最重要部分。思想政治教育為人形成正確的價值觀、道德觀打下良好的基礎，指引人的全面發展。習近平總書記強調，“要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面”。課程思政這一概念正是在此基礎上提出的，通過教育過程中的各門課程(包括校內外的課程)實現全方位育人的理念。

遠程教育不同于面授學習，存在教師與學生的分離，利用多種現代媒體及技術組織教與學。以國家開放大學為例，目前以總部—分部—學院—學習中心的辦學組織體系開展統一辦學，實行分級管理，學生普遍存在工學矛盾，年齡跨度較大，學生人數較多，因此課程思政工作在遠程教育領域面臨更大的挑戰，需要考慮的問題更多維。在這種情況下，如何做好大思政的教育工作，是擺在遠程教育者面前的大事，需要深入思考如何在遠程教育領域里開展課程思政的實施模式。

一、課程思政的起源與含義

早在2001年，陳玉琨等提出“課程，無論是在基礎教育還是在高等教育階段，總是社會發展到特定階段知識體系與價值體系綜合的載體”[1]。課程不僅傳授給學生知識內容，而且也要傳授給學生正確的價值理念，真正完成“立德樹人”的育人任務。但是以往的高校教育往往只是強調知識和技能，而價值教育是缺失或不足的[2]。為了突出課程的價值教育在現代教育中的重要地位，課程思政應運而生。因此，課程思政的核心問題是解決當今知識教育中所缺失的價值問題，利用所學課程引導學生正向思考社會的發展和人類的追求，為擔負社會主義現代化建設的重任做準備。

課程思政最早來源于上海教育改革的“學科德育”。為深入貫徹黨的十六大精神，進一步加強和改進學生的思想道德建設和思想政治教育，自2005年起，上海市教委開始探索在所有課程中實施德育教育，出臺了《上海市學生民族精神教育指導綱要》和《上海市中小學生生命教育指導綱要》的“兩綱教育”。此后在兩綱指導下，聚焦學校德育課程的一體化建設，做好各門課程在德育教育中的銜接以及年級學段的銜接，并開啟思政課程到課程思政的改革[3]。2016年習近平總書記在全國高校思想政治教育工作會議上提出：“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。”會議之后，課程思政這一名詞首次出現在《光明日報》上[4]。在上海模式的基礎之上，課程思政在全國各所學校拉開了全員、全程、全方位、全課程育人的序幕。

課程思政來源于課程和思政兩個名詞，課程是思政教育的載體，而思政是課程教育的價值目標。從詞的本義上來說就是要做好學校教育中各門課程的思想政治教育工作，即各門課程在傳授知識及技能的同時，要緊扣思想政治工作大任，做好各門課程的育人功能，共同完成專業培養目標中的價值目標。課程思政是目前高校思想政治工作的一種新理念、新的課程觀，多數學者認同其內涵為在傳播知識的過程中彰顯正確的價值觀[4]。課程思政將傳統馬克思主義理論和觀點及新時代中國特色社會主義的價值觀融入各課程的教學中，傳授知識的同時培育具有較高思想水平和政治覺悟的高素質綜合人才，在潛移默化中提高學生思政素質，抓住育人過程中立德樹人的根本任務。

課程思政是思政課程的強化及補充，思政課程保證課程思政的價值及導向，兩者互相依賴，在現代教育中缺一不可，各門課程與思政課程形成協同作用，共同完成“培養什么人，怎么培養人，由誰培養人”的重要育人任務。

二、課程思政與遠程教育

與傳統教育相比，遠程教育具有獨有的特征：“1.學生和教師在時間和空間上處于分離狀態；2.以現代教育技術為基礎的媒體教學占有主導地位；3.有組織的系統工程；4.自學為主、助學為輔；5.在學生和教師之間存在某種形式的雙向通信和反饋機制”[5]。此外，現代遠程高等教育也具有開放的鮮明特點，秉承人人皆可學的價值理念，是對當下其他教育的一種合適補充。學習者的學習行為呈現個性化特點，任何人可以自己決定何時何地學習何內容。對于國家開放大學的老師來說，首先是提供給學生優質資源。因此，打造整合現代信息技術優勢，以音頻、視頻、動畫、圖表、文字等元素呈現可視化的課程內容以及“夠用、實用”的優質資源尤為重要。現代技術增加學生接近學習內容的方便性，而可視化的學習內容提高學生學習的樂趣，資源的“夠用、實用”符合在職在崗學生的特點，保證在有限時間內學到最有用的知識。其次，以自學為主的學習方式，教師轉變已有的教學策略，從之前以老師教為主轉變到以學生學為主，要求教師借助導學引導學生提高自主學習的能力，制定自我學習的規劃。國家開放大學的老師要具備在“1個主持教師+X門課程+Y個分部教師+Z個學生”的學習網平臺上開展教學的能力，跟蹤學習者的學習軌跡，提供有針對性的學習建議和督導。

我國遠程高等教育在讀人數眾多，因此課程思政教育在育人的過程中不可忽略。遠程教育的獨特特點說明課程思政不能照抄照搬普通高等教育范例，需要在普通高等教育基礎上進行創新，以適合遠程高等教育的特點。目前我國多數文獻普遍關注普通教育的課程思政，而對遠程教育關注很少[6-7]。課程思政需要遠程教育的教師參與到溝通與交流中，將普通教育的成功經驗用到遠程教育課程思政中，同時將遠程教育的理念帶到課程思政中，拓寬普通教育課程思政思維。

傳統教育的課程思政主要通過面授課堂或課程社區實踐來實現，而我國遠程教育主要學習途徑是以自學為主，輔以其他面授及輔導課程。有限的面授課程及輔導主要是解決課程如何學及學生在自學過程中存在的難點問題，強調課程重點內容。因此，遠程教育的課程思政主要體現在學習資源的建設中，網絡課程是課程思政設計的主要載體。通過微課、視頻等形式將課程思政融入學習內容中，起到潤物細無聲的育人作用。此外，通過課程討論及開設相關課程活動，如學習及工作心得體會等征文活動把課程思政從學生靜態的學習推高到互動交流的動態過程，是課程思政工作的升華。

我國幅員遼闊，發達地區和欠發達地區間差異大，且兩類地區具有不同的特征。發達地區師資力量更強些，所以課程思政在建設之初，既要考慮保證欠發達地區拿來即用主義，達到課程育人目標，也要留出機動內容讓有能力的教師根據本省、本校特點進行調整，做出具有區域特色的課程思政教育。遠程教育師生在時空上分離，強調學生自主學習，所以課程思政的內容要保證學生自學時易于理解，否則即為空談。遠程教育強調以學生為中心[8]，因此課程思政設計要方便學生學習和交流，吸引學生的注意力。在國家開放大學體系內，存在分級辦學情況，各級辦學單位間課程思政內容要共享，避免各自為政，出現“信息孤島”現象。圖書館要發揮信息資源整合的作用，避免出現資源浪費。

三、遠程高等教育課程思政建設的思考

專業課程的思政建設與學生的工作和生活息息相關，對學生具有長遠的指導作用。遠程教育學生多為在職工作的學生，通過課程思政可以及時調整工作和生活中已有的錯誤觀念，其在遠程教育的重要性毋庸置疑。然而在遠程教育領域實施課程思政教育又與傳統教育有所區別，要適應遠程教育自身所具有的獨特性。在大思政格局下開展現代遠程教育，思政教育不再僅僅是思政課程的事，它存在于專業教育的方方面面，貫穿始終，達到知識教育與價值引領的統一。

國家開放大學體系教師和教學組織都有其獨特特點，所以其課程思政在滿足育人任務的同時，呈現方式與普通高校相比也具有獨特之處。每門課程都要講思政，每位教師都要承擔育人的任務，那么如何在有限的資源、分離的時空中將相應課程思政價值傳遞給學生，需要在已有的教學實踐中發現切入的節點。為了保證課程思政在遠程教育中實施，需要預先思考課程思政實施的流程。

(一)專業課教師是開展課程思政的負責人

專業教師在傳授知識的同時，通過思政教育潛移默化地提高學生的專業思維和職業修養。課程思政的內涵能否有效地傳遞給學生，關鍵在于教師本人的思政理念[9]。為做好育人工作，教師本身必須首先做好自身思政知識、能力和素養的提高，還要實現自身專業知識和素養的持續提高，才能培養又紅又專的符合社會主義現代化建設需要的時代新人。教師是課程實施的主體，要有開展課程思政的能力。打鐵還需自身硬，因此，專業課教師要通過各種途徑切實加強自身能力建設，如自學、培訓、研討、參觀學習其他院校的教學經驗等。

課程思想政治的學習需要教師來引領[10]。教師需要根據課程內容，思想政治的理論知識，學生的基本情況，學校的總體規劃來設計課程的思政元素，因此要求新時代的教師不僅要掌握專業知識，而且要理解思想政治理論并會應用，同時要了解學生的需求，才能把課堂知識講好，把握好專業教學的關鍵方向。

以國家開放大學為例，遠程教育中每門課程的主持教師，其工作方式不同于普通高校的教師。他們既是課程的面授教師，又是系統內該課程負責教師，同時承擔教學和管理工作。在課程思政建設過程中，課程主持教師要發揮領導能力，帶領分部教師積極、主動及創造性地參與到課程思政建設中，提出有建設性的、可操作的建議。不管是總部還是分部教師，都要做好課程思政相關知識的積累，要有正確的價值導向，才能在課程思政建設和講授中對學生有所輸出，提高自己育好人的能力。要嚴格按照“四有”好老師標準要求自己，在國家開放大學體系內形成一批又紅又專的教師隊伍，擔負起“塑造靈魂、塑造生命和塑造人的工作”，培養黨和人民需要的人才。

(二)專業負責人是課程思政的協調者

課程思政貫穿整個教育的全過程，一個專業里不同課程既有其自身特點，也有專業共性特點。因此，在挖掘課程思政資源時首先要考慮專業價值目標[11]，打造專業思政育人課程包，協同完成立德樹人的育人目標。同一專業的各門課程不是完全割裂的，而是在共同價值指引下完成育人要求；每門課程亦有其獨有特性，要保證課程思政在整個育人過程中的連貫性及排他性。而專業負責人協調各門課程的思政資源，在保證專業知識學習先后關系基礎之上，亦有課程思政育人的層遞關系，才能緊緊抓住學生的好奇心，最終達到專業培養目標所要求的育人目標。

在國家開放大學體系內，我們要深入探討必修課程和選修課程思政內容的有機整合問題。當前專業人才培養方案中必修課程是由國家開放大學總部統一規劃課程教學文件、教學資源和考核，這是可以確定的工作；而選修課程則是由各分部根據自身的情況來選擇適合本地發展需要的課程，這些課程與總部規劃的必修課程如何有效銜接，協同完成育人目的，需要總部和分部進行有效溝通和充分的調研。雖然專業負責人主要協調的是專業課程的思政元素，但是也要與學校思政教師、通識課教師、公共外語課教師保持密切聯系，避免在整個專業的課程思政中部分內容的反復出現或重要內容的遺漏。毋庸置疑，專業負責人在各門課程教師之間、總部分部教師之間起著溝通協調的作用。

(三)課程思政教學團隊的組建

課程思政團隊成員需要具有認真工作的態度，高效的執行力度，同時盡量在此基礎上讓團隊成員保持異質性，在團隊研討的過程中更能夠爆發出更多的思政火花與創新的點子[12]，這些有力量的分力駛向同一方向，保證課程思政內容的精準。

以國家開放大學為例，課程思政教學團隊可以在已有的教學團隊基礎之上，精選團隊業務骨干教師加入課程思政教學團隊，同時聘請學科專家、思政教師、學部黨支部把關專業知識和思政內容的整合，實現知識技能與思政元素的有機統一。思政元素融入專業課程中，并非生搬硬拽，而是于無聲處彰顯協同育人作用。考慮到相關課程資源的更新及課程管理問題，團隊中聘請教務、資源建設、出版社等工作人員，保證課程思政內容能夠通過多個途徑高效地傳達給學生。

(四)課程思政內容的挖掘與實施

課程內容的思政元素挖掘根據課程特點可以采取兩種措施：專業性比較強的自然科學探討科學倫理相關的問題、該課程學科發展中重要的科學家及其貢獻，讓學生在進入實踐前提前考慮相關問題，同時通過科學家的認真鉆研的精神，激勵學生認真學習各門課程的知識與技能，促進技術創新；人文課程主要探討與思政課程相關的實踐知識，思政知識在人文課程中撞出新的火化，引發新的思考，提升人文課程到哲學層面。兩種措施的運用最終目的都是與思政課程一起發揮協同作用，培養技術精湛、道德高尚的專業人才。總體來說，課程教師要有敏感的政治覺悟，科學選擇思想政治教育的元素與資源，如體現時代發展的核心價值觀、思想道德、愛國主義情懷、科學精神、工匠精神、職業精神、優秀傳統文化、革命文化和社會主義先進文化、人格培養等[4]。課程思政內容的挖掘要從課程實際出發，內容的整合要符合學生的認知，通過趣味性、可視性、親和性等手段提高學生學習興趣。

思政知識的選擇也得遵循整個學科由淺入深、由易到難的原則，需要將思政知識進行一定的精煉和簡化。高寧等提醒我們要對現有的課程進行反思，最重要的是要做到“現有思想政治理論課課程體系無法涵蓋的知識，能否由其他學科專業的課程體系彌補，或者通過二者的有機融合而得以實現？現有師資能否實現這種‘彌補’或‘融合’？”[13]

每門課程在原先知識選擇時就因學習時間的限制而對知識結構有所取舍，現如今要加入思政教育內容，如何切入？增加多少合適？增加哪些內容是必需的？這些都需要課程老師和專業負責人去認真思考。

首先，課程教師根據學校要求和專業培養方案，確定課程思政育人的價值目的[14]，從所負責課程中厘清課程思政的獨特要素，并列出清單，在教學大綱、考核說明等課程文件中加入課程思政內容。在此基礎上整個專業課程放在一起研討，確定各門課程思政內容，避免相關內容的重復，盡量在學生有限的學習期間內，融入更廣的思政內容，將更多的知識升華為內在的價值。在清單中詳細說明思政內容加入方式，如在面授學生時加入、在網絡課程中有所體現、在紙質課程教材中體現(改編教材時加入相關內容)、在電子書教材中體現、在視頻教材中體現(視頻錄制時加入相關內容)。列出學生學習的方式，如自學、面授小組討論、網上小組討論、課后作業等。相關思政內容在學生和專家預評價基礎上進行修訂。

其次，課程思政內容的實施主要關系到教師的教和學生的學兩個方面。在遠程教育領域，存在時空分離的教學工作，必須依托課程教學團隊將相關的思政教學內容傳達給學生。在前期紙質教材、視頻教材不能立即更新，需要課程教師編寫講義，補充錄制相關內容；一旦有機會修訂紙質教材和視頻教材，要將思政內容融入其中。教師通過集體備課、聽課等方式研討如何巧妙地將思政內容融入專業教學中。如在“人體解剖生理基礎”課程中，與學生一起探討遺體捐獻話題、探討器官老化后與老年人的溝通問題、生理學家坎農的科學氣質與人文情懷等，增強學習知識的趣味性，提醒學生學習相關知識技能的重要性，培養學生的科技與人文情懷。

課程思政實施過程中學生的主觀感受特別重要，要從教學設計中提高學生的學習興趣。在有限的面授課堂上，運用各種教學方法(如啟發式教學、體驗式教學、互動式教學等)引導學生自主探究，學生課下組成小組進行思考，真正做到課上課下智育和德育的融合。

(五)課程思政內容評價

課程思政內容在教學實施過程中根據教師、學生的反饋及時更新。每學期均需評價課程思政內容的新穎性，是否跟得上社會主義現代建設的新理念、新價值，是否針對當前國內國際有正確的思考與導向。課程思政內容要在學生考核時有所體現。

課程思政將思政價值理念融入課程教學中，始終貫穿在學生整個學習全過程，開創了全方位育人的創新理念。遠程教育以自學為主的學習途徑，必然要求思政內容的呈現方式要以課程資源為主要載體，以精巧的課程設計激活學生的自主學習興趣，而默默奉獻的課程教師及團隊是課程思政實施的主體。

課程思政的實施使得思想政治課與其他課程不再是完全割裂，專業科學素質和道德品質教育不再分割，一起協同培養德才兼備的優秀人才，思想政治教育完全嵌入專業課程體系中。課程思政使得教育不再僅僅重視知識與技能，而是同時重視知識技能與價值的培養，培養學生樹立正確的“三觀”。專業課程與思政教育的結合，幫助學生在專業課程中提煉人文精神，架起自然科學與人文學科間相互溝通的橋梁。

然而，目前課程思政仍是一個難啃的硬骨頭。上海市以及一些兄弟院校已經獲得了一系列成功的探索經驗。在黨和國家相關政策指導下，國家開放大學如何走出一條適合遠程教育的課程思政之路，尚需要在體系內進行廣泛的調查研究。