項目化教學在道路橋梁專業中的創新應用研究

閆海燕 顧燕雯

（山東協和學院，山東 濟南 250107）

應用型人才的培養主要注重其應用型，目前各個高校在培養人才方面也加大了應用型人才培養的力度。對于應用型人才的培養要更加注重能力的培養，對于能力的培養主要是體現在日常的授課過程中，采用項目化教學方式可以很大程度上提高學生的實踐能力。項目化教學主要是老師和學生共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動，在這個教學活動中主要是以學生為主體，教師進行引導和答疑。在傳統的教學過程中，道路與橋梁工程專業在專業課程的設置上相互比較獨立，理論教學和實踐教學之間的關聯性較差。在授課期間，學生在學習過程中主要是以老師講授為主，學生機械化記憶理論專業知識，時間久了學生就會產生厭煩心理，不利于學生能力的培養。因而要避免這些現象的發生，采用項目化教學的理念，利用先進的網絡技術和BIM技術等，可以將所講述的課程融入具體的項目中，采用項目化的教學方式，讓學生在實際項目中學習。學習理論知識，理論與實踐結合，提升和鍛煉實踐能力，激發學生的學習熱情，在實際操作中鍛煉學生的動手能力，可以更好地培養應用型人才［1］。

一、項目化教學

傳統教學模式主要是以教師為主導，學生參與度低，尤其是道路與橋梁工程專業的很多課程涉及施工專業知識，而施工工藝理解起來比較抽象，隨著先進信息化技術的逐步出現，采用先進的BIM技術與傳統教學模式相結合，可以大大提高學生的學習興趣，鍛煉學生的實際操作能力。項目化教學是目前各個高校在應用型人才培養方面大力推廣的一種新型的教學模式。對于項目化教學主要是以具體的工程項目為載體，學生為主體，注重學生能力和素質的培養。項目化教學這種全新的教學模式有其獨有的特征。

首先，從教學目標上來說，項目化教學更加注重教學目標的職業性。培養適合企業崗位需求的人才。為了更好地培養應用型人才，在設置教學目標時，需要多進行調研，要根據市場調研情況以及企業的需求，了解企業需求的人才要滿足什么標準，進而設置相應的教學目標，要有一定的職業性。

其次，從教學方式上來說，項目化教學是一種更加開放的教學方式，與以往傳統教學方式有很大的區別。項目化教學是授課老師制定目標計劃，制定方案，而學生主要是根據教師設置的要求完成目標計劃，實施方案。在整個項目化教學的實施的過程沒有特定的要求，非常靈活自由。每個小組成員只需要在最后根據制定的方案完成相應指標即可。重點是在整個項目完成的過程中學生的整體能力的一個鍛煉和培養。對于學習方法、學習方式、學習地點和學習環境等都可以自由選擇。這種方式對學生各種實踐能力和創新能力的培養都有很大的幫助［2］。

最后，從教學對象上來說，項目化教學更加注重以學生為主體，教師負責制定任務，制定方案，在整個任務的完成過程中老師只是進行咨詢和答疑。整個過程由學生小組共同完成，充分發揮學生的主體作用。學生自由發揮主體意識和團隊協作意識，讓學生在完成任務的過程中體會知識的層層遞進，體會能力的逐漸提高。讓學生有熱情有激情去完成任務。

二、項目化教學常見問題

隨著項目化教學這一新型教學模式的興起，各個高校也在大力推廣這一新型教學方式的應用，但是在盲目采用實施的過程中也出現了各種各樣的問題。主要表現在以下幾個方面：

（一）教學目標設置不合理

由于盲目采用項目化教學模式，在教學目標設置上缺乏調研，對于要達到的崗位要求并不明確，導致在教學目標設置上存在能力指標、知識指標、素質指標三大指標不合理，最后未能夠達到崗位要求的標準。所以最后項目化教學的本質也就未能達到，發揮不了項目化教學的重要作用。

（二）教學項目選取不合理

項目化教學主要是以具體的工程項目為載體，所以側重點在項目選取上，項目選取的好壞直接影響學習的效果。目前項目化教學主要體現了項目選擇不合理，后期項目任務設置不全面、不合理，導致有的項目任務很多，簡單缺乏技術含量，學生能力得不到提升，有的項目任務選擇的太小，達不到教學的效果，起不到相應的作用。

（三）教學組織上不合理

項目化教學組織安排也是非常關鍵的，在組織安排上主要是以學生為主，教師進行引導和答疑，現在很多項目化教學依然停留在形式上，浮于表面。很多項目在設置時，還是在教室里機械化地完成課堂任務，學生的能力沒有得到鍛煉，沒有充分發揮學生的主觀能動性［3］。

（四）教學考核設置不合理

項目化教學具備一定的靈活性，所以需要設置一定的考核評價指標來評判學生的學習能力和學習效果。目前已有的項目化教學考核方案的特點主要體現在：要么就是沒有，要么就是給定的方案過于籠統，過于強調最后提交的成果或者作品，忽略了在成果和作品在完成的過程中學生的各種表現。所以需要設置合理的評價考核指標，從多個角度、多個層面來衡量和判斷項目化教學的實施效果。

三、道路與橋梁工程專業項目化教學實施過程

道路與橋梁工程專業的很多核心課程在實際授課過程中由于過于抽象，學生理解起來有難度，所以要改變傳統的教學模式，將先進的信息化技術逐步應用到新的教學改革中，做到以學生為主體，全面提升學生的實踐能力和創新能力，采用項目化教學模式，將全新的教學模式應用到具體教學過程中。

（一）教師靈活運用項目化教學模式

授課教師查閱項目化教學的文獻，對成功案例進行學習探討，學習經驗，并與學院的外聘相關專家進行交流，根據道路與橋梁工程專業學生學情和人才培養方案，制定符合本院學生的教學方式，使道路與橋梁工程專業項目化教學模式更加本土化。要讓整個過程以學生為主體，教師進行輔導［4］，充分發揮學生的主觀能動性。

（二）教學項目的選取

項目化教學主體是利用真實有效的項目，讓學生深刻理解對于工程項目，從初步立項到后期建成投入使用整個生命周期各個階段的具體操作。所以需要特別注重項目的選取問題。教學項目主要選擇教師熟悉的并適合本專業學生的項目，項目的選擇是項目化教學的關鍵，項目選不好直接影響到學生的學習效果，所以在選擇項目時要特別注意。

首先，所選擇的項目要具備一定的典型性，選取的項目一定要能夠充分體現崗位的需求或者工作的目標。其次，所選擇的項目要具備一定的完整性。選取的項目要在某種程度上全面反證整個工程過程，要對于學生各個方面進行鍛煉。最后，選取的項目要循序漸進，對于項目化教學畢竟不同于以往的傳統教學模式，學生在接受程度上也是參差不齊，所以項目設置上要有一定的漸進性，由難到易，由淺到深，層層遞進，讓學生不要在一開始就氣餒，要讓學生在學習的過程中自發地去思考、去創新。這樣才能讓學生的能力得到一定的提升，對于學生各方面的培養也起到促進作用［5］。

（三）提高教師項目化教學水平

在整個項目化教學的過程中，教師起到關鍵的作用，所以要提高教師的水平。目前各個高校教師的水平參差不齊，要想采用項目化教學，作為授課教師本身要能夠真正地理解什么是項目化教學，理解項目化教學的內涵，以及如何操作項目化教學。作為授課教師要在多方面鍛煉和提升自己的能力，增強一些工程實踐的經驗。

首先，教師可以利用課余實踐或者假期進行相關學習和培訓，去真實的工程項目上學習，為項目化教學奠定堅實基礎。其次，優秀教師會定期進行示范課講解，多跟優秀的教師學習典型的項目化教學的案例，將其理解制定適合自己課程的實施方案［6］。最后，要多加強院校交流，從多個角度和層面預測項目化教學過程中可能出現的問題，并提出解決方案，更好地為項目化教學的實施打下基礎。

（四）利用考核評價進行教學反饋

通過問卷調查法和訪談法深入了解項目化教學的開展情況、學生對課程滿意度、出現問題及限制因素等，作為反饋來修正學習成效，并為后期課程提供借鑒。在課程考核方面亦逐漸通過實際項目檢驗學習效果［7］。另外，在考核評價上不能過于籠統，對于考核指標和考核內容要具體化、過程化。項目化教學主要是鍛煉學生的各種能力，讓學生在具體的項目中，發揮自己的優勢，進行團隊協作。所以在考核每個人的指標時應該多元化，比如從考勤、學習態度、自我評價、小組評價等多個方面來考核。

四、結語

項目化教學改革了傳統教學方法，使學生真正操作實際工程項目，比較系統地掌握專業理論知識和專業技能，在項目中完成識圖、建模、算量、計價、施工模擬、項目管理等一系列學習，增強專業能力的同時，又培養了自身處理問題和解決問題的能力，學生畢業后能以最快速度融入工程環境，使其具備較強的市場競爭力。新的教學模式新的教學方法，教師減少“填鴨式”灌輸，學生直接獲取新知識，很大程度上激發學生學習興趣，提升學生的實踐能力和創新能力［8］，有利于培養適應社會和市場需求的應用型人才。