戲劇化教學法在國際漢語教學中的運用

劉 蕊

（云南師范大學華文學院，云南 昆明 650500）

戲劇化教學法是“以人為本”的戲劇表演化教學形式，構建交際互動語境，有利于培養學生的語言交際與知識運用能力。但是，國際漢語教學中，很多教師仍然傾向于知識傳授，學生對教師及課堂的依賴度較高，創新、自主學習能力較為薄弱。因此，戲劇化教學法在國際漢語教學中的創新應用，為漢語教學提供了新理論及方法。

一、戲劇化教學法的理論基礎

戲劇化教學法，是教師構建戲劇形式的多元化教學空間，組織學生進行社會情景劇等，對戲劇表演標準與戲劇元素的使用沒有過多的限制，課堂活動方式也較為靈活。通常情況下，根據所要表演的話劇或戲劇形式、內容與時長等選擇合適的服裝與道具即可，若需要進行特定的演出安排，則應按照教學需求來進一步確定。

另外，戲劇化教學法尚且沒有形成統一的概念，不同地區、國家對戲劇化教學法的稱呼與定義均不同。無論是戲劇元素還是戲劇方法在教育教學工作中的應用，雖有細微差別，但是教育目的是大體一致的。一般來說，中國國內對戲劇教學法的稱呼更為契合，其主要是在學科教學中，以戲劇技巧和戲劇因素為基礎，來提升教學質量與效果，從而實現教學目的的一種手段。簡而言之，各國家地區對“戲劇化教學法”的稱呼不同，此方法可以定義為教師利用戲劇技巧，引導學生發揮想象調動經驗，促使其在戲劇表演中能夠實現各方面的鍛煉，如合作、語言表達、行為方式、知識積累等［1］。

二、戲劇化教學法應用于國際漢語教學的優勢

一般情況下，教師在國際漢語教學中，常用閱讀文本、講解、朗讀與單獨的聽力訓練，教學方式枯燥單一，學生缺少主動學習的動力與興趣，教學效果往往很不理想。戲劇化教學模式，是對傳統教學理念的突破與創新，采取戲劇表演方式，促使學生在創造的戲劇情境中鍛煉自己的漢語表達與應用能力，調動學生的參與積極性，提高教學效率。教師將戲劇和國際漢語教學聯系起來，營造一種社會文化環境，為學生提供一些展現與反思自己的機會。進而在戲劇表演活動中，感受到文化熏陶與活力。相比較文本教學來說，其需要在特定的設計場景下進行戲劇表演，對話場景較多，表現出明顯的針對性、靈活性與趣味性。

（一）針對性優勢

國際漢語教育教學中，戲劇化教學法的應用，一般是教師按照劇本進行場景表演與語言表達。處于漢語學習初級階段的學生來說，其可以結合劇本來進行漢語對白，能夠在一定的場景下鍛煉學生的漢語理解與表達能力。當學生具備一定量的漢語知識與詞匯量基礎之后，且逐漸了解并掌握戲劇化教學特點，教師可以適當要求學生不參照劇本進行表演，若出現忘詞現象，也可以臨場發揮，這一點不作要求。當學生具備國際漢語理解與表達能力后，教師可以組織學生圍繞某幾個主題創作劇本、編排與演繹，綜合鍛煉學生各方面能力。

（二）靈活性優勢

國際漢語教學中，應用戲劇化教學法，通過創設或模擬社交場景，實現了語境教學要求。同樣地，教師根據學生的能力反饋來靈活調整戲劇教學過程，或供學生選擇多種活動場景，給學生更多的選擇與自主參與機會，以此強化學生的經驗感知與漢語表達能力。

（三）趣味性優勢

與課堂教學模式相比，戲劇化教學的趣味性優勢，體現在發揮學生的個人情感因素，也是促使學生獲得學習熱情與興趣的“點火機”。戲劇化教學法在國際漢語教學中的應用，使得語法、詞匯的使用更加自然，也幫助學生了解語言背后的文化內涵。將語言學習融入情境中，可以促使學生掌握跨語境方法，提升語言交流的互動性與信息應用性，在表演中鍛煉的技能等，都可以夯實學生漢語能力的基礎。

三、戲劇化教學法在國際漢語教學中的運用策略

國際漢語戲劇化教學法的運用策略，主要分為文本學習、排練表演、反思輸出三個階段，具體內容如下：

（一）準備戲劇劇本

國際漢語戲劇化教學法應做好劇本準備工作，堅持“以人為本”的教學原則，應考慮到學生的興趣與能力。有些教師不太了解學生的興趣或特長，這正是一個互相了解的機會。確定劇本，應匹配學生漢語階段性學習能力，以及其語言表現力和發展水平，很多學生接觸國際漢語的時間較短，缺乏一定的基礎，若直接讓學生對照原文進行改編存在一定的困難，容易起到適得其反的作用。對此，教師應在劇本準備階段為學生提供一些題材，根據學生個體差異性來選擇自己感興趣的劇本，如電影、童話故事、舞臺劇等，促使其發揮主觀能動性［2］。然后教師可以讓學生選擇自己的組員，編排或練習劇本，不僅可以鍛煉學生的綜合能力，還能讓學生對劇本產生深刻的理解，有利于漢語學習。

（二）定位教學角色

國際漢語戲劇教學法中，學生充當的角色較多，如表演者、編劇、組織者等，其承擔著多種責任。教師在教學中實施戲劇教學法，應先讓學生了解教學目標、重難點與方法，重視教學實質，須要教師也要以一定的身份角色來參與到戲劇教學活動中，及時給予學生幫助。尤其是對于加強戲劇情節的趣味性，深入把握劇本主旨和情感渲染部分，教師應予以一定的方法指導。教師在調節活動氛圍上，也具有積極的作用，若學生在戲劇教學法實施中，出現了注意力不集中、情緒低落等現象，教師要采取適當的積極行動，活躍課堂氛圍。

（三）戲劇化過程教學

國際漢語戲劇化教學安排，可以劃分為四個模塊，每個模塊設置一個學時。第一個模塊，教師應為學生準備預習內容，可以利用“互聯網+”平臺來布置，將句型與詞語放在相應的戲劇情境中進行解釋說明，重視語氣助詞、語法點與詞句斷句等內容，學生通過自主學習來熟悉常用句型與詞語，然后理解文本內容，教師起到監督與指導學生漢語學習的作用。第二個模塊，教學環節。根據不同國家、民族、性格與漢語基礎，小組自由組成，根據教師提供的主題來確定劇本類型。小組長負責整個小組的劇本準備、分配角色等工作。教師應幫助學生理解與定位角色，可以利用視頻播放讓學生先感知舞臺效果。然后，教師提出戲劇表演的相關要求，最基本的要求就是在不改變原文內涵的基礎上，改編對話與故事情節，估算戲劇表演時間，最終敲定劇本。第三個模塊，開展戲劇化教學環節。各個小組分別進行討論，根據戲劇角色的定位來開始演練。教師在此過程中不做過多的干涉，而是旁觀學生表現，學生需要幫助時才予以指導解惑，鼓勵學生勇敢面對問題，并找到合適的解決辦法。第四個模塊，實施戲劇化教學活動。可以在教室或者其他地方，各小組根據節目編排順序來進行匯報表演，每個小組結束表演后，給觀眾兩分鐘的點評時間，教師匯總問題，最后進行總結，促使學生相互借鑒與學習，不斷提升自己的漢語能力。

（四）戲劇化漢語節目表演

以班級為單位或者是以全年級為單位，組織學生參與戲劇舞臺表演，可以用中國風舞蹈進行開場，為整個戲劇表演奠定國風基調。然后上演《火槍手》《白雪公主》《西游記》《羅密歐與朱麗葉》等自編自導的戲劇，中西方文化的交流碰撞，讓人印象深刻。對此，將國際漢語教學以“劇場”情境方式來輸出語言文化知識，為教學提供了劇場觀念。此時的劇場具有隱喻和現實的雙重性質，國際漢語教學戲劇化方式則很好地詮釋了這種性質。從漢語教學的戲劇化形式來看，以課堂為戲劇化教學場地，賦予了教室新的教學空間形態。更具體來說，戲劇化國際漢語教學所架構的空間，則是“空的空間”，具有不確定性和隨機性的特點，同時也表現出一定的神秘性與創造性。教育戲劇化形式，體現出參與主體的無限潛力，“舞臺”上的隨機應變，促使教師反思教學，也是一種教育智慧的生成過程。可謂是“空間與人之間的一體融合”，這也是戲劇化教育智慧與育人的終極目標［3］。

（五）掌控課堂“全局”

教師在國際漢語戲劇化教學中，應強調課堂紀律，這是保障課堂教學得以順利進行的基礎，是營造良好教學環境的前提。戲劇化教學法較為新穎，能夠調動學生參與的積極性，且起到活躍課堂的作用，但是不加以調節，容易引起學生的過于活躍，難以維持課堂紀律，無法有序完成戲劇教學目標。因此，對整個課堂的全局掌控，對教師的教育教學能力提出了要求。教師可以選擇一定的獎懲制度，戲劇表演前，進行規則說明，讓學生了解哪些行為在課堂上是不允許的，如出現態度不端正或違反規則的人，應予以一定的懲罰。如給小組降分、額外表演等；對于表現優異的小組及成員，教師應予以獎勵。并且，教師需要提前告知學生，戲劇表演后需要發表感想與意見，可采用錄制方式進行回放，使得學生關注表演，不僅是對自己，同時也是對別人的尊重。正式表演中，學生具有雙重身份，即表演者和觀眾，這種獎懲制度，能夠提醒學生保持組織紀律。

四、結束語

在新教育理念推崇下，教學改革也在不斷適應學生身心發展規律。創新課程教學形式，有利于學生消化與吸收國際漢語知識及文化內容，戲劇化教學方式，活躍了課堂氛圍，具有一定的教學前瞻性，是寓教于樂的有效教學方式。不僅如此，戲劇化教學方式，帶動了學生的創造力與想象力，鍛煉學生的綜合素質與能力，使得學生在掌握漢語語言的同時，更多地積累語言背后的文化內涵。