非認知能力在大學生從學校到工作過程的作用及培養

尹雯麗

（四川大學錦城學院，四川 成都 611731）

隨著高等教育的快速發展，大學生數量不斷增加，大學生就業問題在高校日益突出。就業問題關系到人民的切身利益，是民生之本、安國之策，是提高人民生活質量的基本途徑，也是實現國家長治久安、全面建設社會主義現代化強國的必然要求，對社會發展具有相當重要的意義，因此，黨和國家高度重視學生就業工作，采取多種措施確保高校畢業生就業問題得以解決。目前，畢業生正處于從學校過渡到工作的過程中，面臨著就業和就業難適應兩個問題。影響高校畢業生就業的因素很多，包括個人職業價值觀和就業難以控制、社會關系、機會等因素外，就業能力也是影響勞動績效的重要因素。一個人的成功不限于長期積累。它更多地取決于關鍵時刻或機遇，在這些關鍵時刻，個人能力的非認知因素可能超過認知因素。在如今社會中，決定個人就業的因素是什么？他們在就業和職業發展中各自扮演什么角色？這是一個值得我們注意的問題。

一、非認知能力與大學生教育培養

非認知能力是相對認知能力而言的，1953年由美國心理學家亞歷山大提出，是指人們在進行各種活動時參與的雖非智能因素但對智能的發揮或發展有重要影響的心理素質能力［3］。非認知因素主要包括人的動機、興趣、情緒、意志、性格等重要心理品質。高等教育是高校畢業生職業培訓的重要手段。教育、課程、校園文化等，這些方面對學生就業培訓有著重要的影響，對學生的職業發展也有著重要的影響。培訓質量影響著大學正在做的每一項工作，課程設計與培訓模式的理論與實踐，校園風格與文化有著不同的特點，這些特點對大學生職業培訓可能產生特殊影響。

鼓勵學生參加社會活動。發展的群體社會化理論認為，隨著年齡的增長，家庭作為制約人的社會化的外在因素的影響逐漸減弱，朋輩群體的影響成為主要因素。朋輩群體是由年齡、志趣以及社會身份等方面相似的人所組成的一種非正式群體，學生社團就是這樣的組織［2］。學生社團有自己的組織原則、規則和活動。學生自我管理組織、決策、案件、財務等。協會的領導人和會員可以參與組織活動的管理。公司的組織方式可以讓學生更快地感受和接觸，創造有利于學生社會化的環境。在日常管理中，要注重培養學生的誠信、正直、紀律等良好行為，為他們提供適當的培訓。鍛煉期間習慣讓學生學會生活，學生不僅要學習一些知識和能力，而且更重要的是要鼓勵他們向社會傾斜，強調協同能力，以滿足社會需求、就業和社會未來的合格學生。

二、當前大學生就業面臨的挑戰

2020年初，一場突如其來的疫情徹底改變了人們的日常生活，同時，大學生的就業也面臨著新的形勢。據教育部統計，2020年高校畢業人數高達874萬，再創歷史新高。受疫情以及國內經濟下行的雙重壓力，大學生的就業進度普遍延緩。一方面，隨著社會的不斷發展，企業在招聘選人的過程中變得更加謹慎，過硬的專業知識是一方面，社會實踐能力也是重點，但疫情導致許多學生失去了社會實踐、企業實習的機會，面對企業嚴格的挑選，學生們也體會到從未有過的壓力。另一方面，受疫情的影響，旅游、影視娛樂、制作工廠等人員密集的產業都受到了一定的影響，無形中待業人數就會增加，就業機會相對減少。就業與就業所需崗位的不平衡，使學生的就業面臨著一定的壓力。分析影響大學生就業的原因：第一，目前中國經濟正處于轉型期。在未來幾年里，一些工作將被逐步淘汰。近年來，新興產業往往超越國界。對大學生就業的拉動作用較弱，這與大學畢業生人數逐年增多形成強烈反差。第二，對大學生就業能力和社會適應能力的影響。進入社會的學生角色轉換緩慢，人際交往能力低下。我們必須提高他們的適應能力。人際交往的能力必須不斷加強。缺乏職業規劃。對很多學生來說，沒有職業規劃。對于很多大學生而言，缺乏職業規劃能力，對未來發展方向沒有明確的定位，畢業時就業沒有方向，對自己應該從事什么樣的工作沒有清晰的概念，就業導向缺失［1］。第三，就業主動性低，自信心低。如今大多數學生都是“00”后，受挫能力、自我調節能力低，在面臨幾次求職失敗后可能導致對求職失去信心，減少職業活動。還有不少學生選擇推遲工作，比如出國留學或出國。第四，理想與現實之間的矛盾，例如低收入與城市吸引力不足、職業平臺差等影響了學生的就業。當他們剛進入公司時，他們一般都在這里實習。在這一階段，他們被分配到一些基層崗位。由于缺乏強大的意志力，就很難堅持下去。于是很多人就選擇辭職了，更不用說有好的發展前景了。

鑒于上述情況，學生就業面臨著缺乏職業主動性的問題。缺乏對工作的信心，溝通能力低，團隊意識低，就業市場供需關系失衡等等。這些問題涉及學生的職業利益、就業動機。我們必須從非認知能力開始培養學生來改善學生的就業狀況。

三、大學生非認知能力培養途徑

通過師生交流，潛移默化地影響學生。在師生交往過程中，師生語言、行為和行為所揭示的人格品質和個人價值觀，蘊含著極其豐富的德育信息和價值觀，對人格的形成和學生的價值觀有著深刻的影響［2］。用校園傳統和精神文化感染學生。校園精神文化包括學校的歷史傳統、人文精神、共同價值觀和校風。它是學校文化中最具凝聚力、向心力和生命力的部分。校園精神文化對學生有著直接或潛移默化的影響，對學生的思想、素質和行為有著深刻的影響。

（一）培養大學生的意志力，切實做好大學生職業生涯規劃教育

職業生涯規劃是對社會的分析和理解，根據自身實際和社會需要進行職業發展。發展方向、階段目標的制定和學校總體目標的制定，實現目標的步驟和過程實施方法，更好地滿足學生的職業愿望。職業規劃教育應注重提高學生的綜合素質、學生的心理素質、溝通能力、人文素質等綜合能力，培養適應社會需要的人才是科學的計劃。職業生涯和執行力與學生的個性、興趣和特長密切相關。職業生涯規劃應貫穿于大學階段學習生活的整個過程，要鼓勵學生不斷挑戰自我，提高自身的非認知能力，使其在各個方面不斷提高自己的綜合素質，以為自己將來的工作打好堅實的基礎。

（二）提高學生的敏感性和洞察力，培養大學生創業精神

創業是一種創造性或開拓性的活動，是一種取得成果的方式，它要求企業家在開發、組織、使用服務、技術和基礎設施等方面進行思考和判斷。這種現象已經成為大學生校外求學的一種新現象，并逐漸成為影響大學生畢業的主要因素。企業家能力和企業知識素質是企業成功的關鍵。創業能力是一種提高活動效率、保證項目成功的心理特征，特別是在項目的溝通、管理和創新方面。企業素質和創業能力是非認知能力。創業教育需要建立創業教育體系。要營造有利于創業的校園環境，要能有效利用學校的各種信息手段，如廣播電臺、校報、窗口等，宣傳學生的創業政策、成功案例等，并為創業協會的建立創造良好的環境，如建立模擬公司，以此作為提高企業質量的手段。

（三）培養大學生創新意識與創新能力

創造力是一個國家綜合實力的體現，是實現中華民族偉大復興的無窮動力，2015年9月夏季達沃斯論壇上，李克強總理在講話中提到“大眾創業、萬眾創新”，希望激發民族的創業精神和創新基因。大學生是社會發展的關鍵力量，創新創業人才培養成了各個高校的重點工作之一。為了加強大學生的創新創業意識，我國政府對高等學校的訓練計劃給予了一定的資金支持，各個學校根據自身的特點，制定了關于本校學生創新創業培養的具體實施過程及管理辦法。為了讓更多的學生參與到創新創業的訓練項目中，許多高校將這個項目納入學生的必修過程中，并設定相應的學分，或開展組織相應的比賽，鼓勵學生積極參加，并將其作為學生畢業的條件之一，

企業在高校開展創新創業的課程中起著重要的作用，一方面，邀請成功企業家到校演講，分享他們的成功經驗和心得，培養學生正確的價值觀和人生觀；另一方面，企業可以為學校的教育成果提供相應的資金支持和保障，為大學生創新創業教育提供相應的平臺，從而激發學生學習的積極性，提高學生的參與度。大學生的創新創業訓練只有在正確的價值觀的引領下，充分發揮團隊的協同作用，在校企合作機制的扶持下才能真正發揮其積極作用，實現創設大學生創新創業訓練項目的初衷，才能有效促進大學生創新創業能力的培養和提升［4］。

四、結語

非認知能力是學生成長過程中的必要條件，也是促使學生身心健康發展的重要條件，在學生的教育和培養過程中，非認知能力起著隱性的內化作用，對培養學生的優秀素質起著潛移默化的作用［3］。所以，非認知能力的培養是高校人才培養需要重點關注的一個模塊。在追求人的全面發展的今天，非認知能力在保護和維護大學生日常管理工作，提高大學生的思想政治素質、身心素質和業務素質方面發揮著越來越重要的作用。開展大學生學術生涯規劃培訓，激發他們的職業興趣，挖掘他們的就業潛力，保持他們的創業意識，有助于提高他們的就業能力，實現充分有效就業。