基于學情的職教傳統課堂變革研究
——以《管理學》課程為例

蘇姍姍

（滄州幼兒師范高等?？茖W校，河北 泊頭 062150）

素質教育背景下，國家強調要用好課堂教學這個主渠道，加強傳統課堂教學模式的變革與創新。同時，在傳統課堂教學優化與變革中，需要全面分析教學過程中存在的問題，科學處理課程教學內容。以《管理學》課程教學為例，為提升教學水平，需要優化與變革傳統課堂教學模式、教學內容，推動傳統課堂教學改革工作的有效發展。

一、基于學情的職教《管理學》傳統課堂變革價值

基于學情的職業教育管理學傳統課堂教學改革的價值主要體現在三個方面：第一，可以優化傳統課堂教學觀念?！豆芾韺W》課程作為管理類學科的核心課程，需要結合課程介紹對象廣、教學資源豐富等特點，有效優化傳統教學觀念，還要形成全員和全方位的育人氛圍，實現優秀傳統文化的有效推動和發展。由于傳統課堂教學注重學生學習成績和教學質量的提升，未能真正遵循教育規律，回歸育人為本，從而不利于激活課堂氛圍和提升學生學習的主動性［1］。所以，在新時代背景下，結合職業教育管理學傳統課堂教學問題，加強職業教育管理學傳統課堂教學改革是至關重要的，這樣也能增強教師對于傳統課堂教學改革的重視，不斷優化傳統應試教育理念，從而形成教育經濟與社會合作共贏的協同發展局面，幫助學生了解更多的學習知識和學習內容。第二，可以促進課堂教學水平提升。《管理學》課程教學不僅具有應用范圍廣的特點，同時管理學所涉及的范圍也很廣。教師需要在日常教學中，結合課程教學的綜合性和特殊性，加強傳統課堂教學的變革，在此期間可以突破以往課堂教學體系，采用讓管理學課堂教學與政治認同、文化自信和國家意識有機結合的方式，實現頂層教學體系的設計工作，還會采用管理學課堂教學與其他教學知識和文化內容有機融合等方式，促進學生學習水平和課程教學水平增強。第三，學生在管理學傳統課堂學習中，缺乏對課堂學習的積極性，加上傳統課堂教學氛圍不活躍，進而難以激發學生學習的創新力，優化傳統課堂教學，可以打破原有學科的思維束縛和教學模式的束縛，通過管理學課堂教學與思想政治教育、現代教學方式有機融合等形式，不斷潤物細無聲地影響學生，吸引學生結合民族情懷和信息技術強化自己的專業素養和技能，幫助學生實現深度學習的發展目標，這樣也能達到知識傳授與育人目標統一的教學目的。

二、基于學情的職教《管理學》傳統課堂變革現狀

在新課程改革背景下，管理學傳統課堂教學的弊端顯露出來，而且存在課堂教學質量和學生學習水平有待提高的問題。其中基于學情的職業教育管理學傳統課堂教學和改革工作存在的問題，主要體現在：第一，忽略對豐富多樣教學資源的整合與挖掘。在管理學傳統課堂教學中，學生所學知識以及教師教學的相關內容，主要來源于書本和教材，教師未能根據學生學習的差異性，引入多樣化的傳統課堂教學資源，并且普遍存在學生只對自己感興趣的某個知識點提升學習興趣的問題，使得學生的課堂表現較為被動，而且傳統課堂教學資源不完善，也會降低學生加入其中的主動性，不利于學生積極配合教師以及能有所收獲?；ヂ摼W時代背景下，管理學傳統課堂教學還需要突破教學工作的局限性，采用與互聯網教學資源、信息資源有機融合的方式，豐富學生學習知識面。目前管理學傳統課堂的教學內容相對單一，并且在加強管理學課程教學內容與其他學科之間有機融合等方面存在不足。由于管理學學科具有較強的綜合性、廣泛性特點，如果缺乏多學科之間的交叉教學以及資源的融合，那么會影響管理學課堂教學工作水平和效率提升［2］。第二，課堂教學方式相對落后。職業教育階段學生正處在精力旺盛期，并且具有較強的思維能力，還需要在管理學課程教學中給予學生更多發表獨特見解和提升邏輯思維能力的機會。當前管理學課程傳統課堂教學中還是以教師為中心，注重學生理論知識的灌輸，在培養學生創新能力和思維能力等方面存在不足。在新時代背景下，傳統黑板講授、APP講解的形式單一，教師沒有通過互聯網信息技術、多媒體技術，優化傳統課堂教學方式，進而影響對學生創新能力和實踐能力的培養。第三，人本化課堂教學理念有待提升。在立德樹人背景下，需要堅持以學生為本的教學原則，落實人本化課堂教學理念，而且很多學生對于新鮮事物有著較強的吸引力，還需要教師結合學生的這一特點，培養學生學習的自控能力和自主學習能力。當前新教學模式與傳統課堂教學形式的差異性使管理學傳統課堂教學效果不理想，學生更喜歡通過新的教學模式和學習模式來了解課堂教學知識，并通過與教師之間進行互動的形式，提升學習的新鮮感。目前《管理學》課程教學在引入情境模擬教學方式、案例分析教學方式、角色扮演教學方式等方面存在不足，進而很難突出以學生為本的課堂教學理念和特點，影響課堂教學質量和水平的提升。

三、基于學情的職教《管理學》傳統課堂變革策略

（一）合理梳理管理學的教學資源

在新時代背景下，管理學傳統課堂教學方式的變革，需要合理梳理管理學的教學資源，并且結合《管理學》課程教學的多樣性特點，加強課程教學與其他學科之間的有機融合，還可以通過落實課程思政等形式，樹立和培育學生的社會主義核心價值觀。比如在管理學傳統課堂教學中，通過融入思想教育、價值觀引領等形式，優化傳統課堂教學資源和內容，轉變傳統課堂教學將教學內容和資源停留在書本的教學現狀，帶給學生不一樣的學習體驗和感受，使學生能夠了解更多課堂以外的學習知識，促進學生正確人生觀和價值觀形成。在梳理管理學的教學資源中，教師可以充分挖掘《管理學》課程教學的學習內容，幫助學生梳理課程學習的知識點和內容，加強課程教學資源的豐富，進而達到全過程育人的濃厚氛圍，提升學生參與課堂學習的主動性［3］。另外，在教學資源的挖掘和豐富中，教師可以采用引入互聯網教學資源、信息化教學資源等形式，讓學生了解更多與實際有關的管理學課程知識，也可以將管理學課程教學內容與一些社會實時案例之間有機融合，引導學生通過理論知識去分析和解決教學問題和社會問題，提升學生知識的運用能力和學習能力。

（二）優化管理學課堂的教學方式

結合職業教育《管理學》課程教學問題，變革傳統課堂教學工作，需要以優化管理學課堂教學方式為基礎，加強學生管理學理論知識、實踐能力的培養。同時，還可以通過增強學生價值取向、社會責任等形式，堅持推動知識傳授與價值引領工作的有效開展。一方面，在優化管理學課堂教學方式中，教師可以結合案例分析教學法、翻轉課堂教學法、角色扮演教學法、互動教學法等形式，引導學生參與到管理學知識的多元化學習中。同時，互聯網時代背景下，教師也可以結合多媒體技術、信息技術，加強學生學習能力和學習意識的培養，提升學生在學習過程中的主動性［4］。比如在結合多媒體技術進行教學的過程中，教師可以將管理學多樣化的理論知識和實踐技能轉化為教學視頻、教學課件，通過教學視頻和教學課件的分析，幫助學生直觀化了解管理學課堂教學知識和內容。目前網絡授課的教學形式被廣泛應用到教學當中，教師可以結合社會發展的實際情況，開展網絡化的教學工作，也可以通過與學生共同創建網絡教學平臺等形式，實現對管理學課堂教學知識的有效傳遞，充分彌補傳統課堂教學的局限性，推動教學工作的與時俱進。在課堂教學方式的創新中，教師也可以讓學生采用小組合作學習法等形式，自覺地參與到知識探究和學習當中。

（三）落實人本化課堂的教學理念

在《管理學》課程教學中，其課程教學內容包括管理者、管理、管理理論進階、社會責任、管理倫理等專題內容，為增強學生理論聯系實際的水平，使學生充分關注社會熱點和學術前沿。還需要教師在日常教學中落實人本化課堂的教學理念，給予學生更多自主學習和主動探究的機會，還可以通過延伸課后等形式，培養學生學習技能以及拓展學生的學習視野。在人本化課堂教學理念的落實中，教師可以以管理學課程為載體，將《管理學》課程理論知識傳授與實踐教學相結合，使學生能夠在了解課程理論知識的基礎上，將理論知識運用到實踐探究和學習中，培養學生的綜合能力。同時還可以與中國傳統管理思想和文化有關的學習內容結合，加強學生人本化理念的培養，突出學生課堂學習的主體性［5］。此外，在管理學教學中可以結合課程教學的屬性和特點，多開展實踐活動和社會活動，增強學生參與活動的主體性和自覺性，幫助學生了解更多與管理學課堂學習有關的學習內容。教師可以總結與挖掘管理學中豐富的思政元素，發揮課程的德育功能，加強對學生基本素養和思想意識的培養，提升新時代背景下管理學課程教學發展水平，實現傳統課堂教學模式的變革。

總之，職業教育改革背景下，優化與創新管理學傳統課堂教學模式，符合時代發展需求，通過傳統課堂教學模式和內容的變革，豐富學生學習資源，增強學生學習能力和水平。