鄉村學校STEAM教師隊伍建設：內涵及路徑

□ 蹇世瓊，彭壽清，張中美

《關于“十三五”期間全面深入推進教育信息化工作的指導意見(征求意見稿)》提出：“有效利用信息技術推進‘眾創空間’建設探索STEAM教育、創客教育等新教育模式，使學習者具有較強的信息意識與創新意識。”STEAM教育對培養學生的創新意識與能力、科學素養具有重要作用，成為我國不少城市中小學教育改革和特色發展的重要方向，特別是在我國教育水平較高的區域(如蘇浙滬)城市中小學正如火如荼地開展和實施。然而，鄉村學校的STEAM教育開展卻鮮少聞及，鄉村學校STEAM教師隊伍建設也處于失語狀態。教師是教育事業的第一資源[1]，作為教育活動開展及教育質量保障的母機，建設一支合格且適應鄉村學校的教師隊伍是鄉村學校STEAM教育開展的關鍵性前提。本研究在回答鄉村學校STEAM教師隊伍的價值意蘊及內涵結構基礎上，探尋相應的建設路徑，以為鄉村學校開展STEAM教育提供基本的人力資源支持，全面提升鄉村教師隊伍建設質量，服務城鄉教育統籌發展的時代需求。

一、鄉村學校STEAM教師隊伍的建設價值

1.有助于提升鄉村學校學生競爭力，實現城鄉教育公平發展

實現城鄉教育公平發展是教師隊伍建設的重要社會性價值。我國一直以來的城鄉二元結構發展模式導致鄉村教育日益弱化，鄉村社會傳統文化賡續中斷或逐漸消弭的問題日趨嚴重，城鄉學校學生的關鍵性教育資源出現了嚴重的不平等配置，城鄉教師在專業素養和專業發展機遇上均出現了明顯的區域性差異。鄉村學校教師及學生在社會位置結構中的位置日益低下，所擁有的核心教育資本和其他發展資本也日趨減少。此時，教師教育的重要目標在于通過提升鄉村教師隊伍的質量結構體系，繼而改善鄉村教師待遇，促進鄉村教師專業發展等。核心宗旨為改進鄉村教育質量，助力鄉村學校學生在未來社會具有良好適應力或者具備與城市學校學生同質性的生存競爭力。STEAM教育是Science (科學)、Technology (技術)、Engineering (工程)、Arts(藝術)和 Maths(數學)五詞的首字母縮寫，是在STEM教育基礎上進一步整合Art的教育。在《繪制成功路線：美國STEM教育戰略》(ChartingaCourseforSuccess:America'sStrategyforSTEMEducation)中明確指出，各級STEM教育的政策與實踐必須樹立公平、多元的價值觀，禁止制定帶有歧視性質的政策，保證讓更多的人享有優質的STEM教育，在促進個體取得成功的同時也進一步提升國家競爭力，推進社會的全面發展。[2]鄉村教育是我國經濟社會建設的重要組成系統，也是我國全面建成小康社會和全面建設社會主義現代化強國的重要人力資源供給體系。鄉村學校學生及教師本就在城鄉二元結構發展中具有了不一樣的發展路徑，如果在決定學生與教師未來競爭力的關鍵性素養——STEAM教育中忽視了他們，必然帶來嚴重的新一輪教育不公平問題。因此，在我國STEAM教育逐步推進與實施進程中重視鄉村教育或鄉村學校，可促使鄉村學校教師與學生積極適應新時代背景之下對各類人才素養的新需求，逐步提升他們日益式微的社會地位，增加他們的教育資本，增添他們在其職業生涯中實現階層上移的可能性，實現城鄉教育水平的公平發展。

2.有利于鄉村教師深入觀照學生主體性，建立更為理想的師生關系

STEAM教育作為一種新的學習模式影響著學生的學習方式，促使他們成為真正的知識建構者，并讓他們能結合所處社區場域的具體情境開展實踐性學習。“發端于STEM的STEAM教育本質上也是一種顛覆傳統學習過程與單一學科思維，致力于培養創新素養和復合型人才的統整學習方式， 即將理解基本概念置于第一位的學習方式轉變為知識建構與創新實踐能力培養統整的學習方式，并著重強調學習的社區性和學習的實踐性。其目的是讓學習者在實踐中逐步理解概念，通過大量實驗與實踐，培養學生科學探究與解決真實問題的必備技能、策略和思維方式。”[3]這一點與我國在新課程改革中所倡導的尊重學生學習主體性，引導學生的學習自主性和主動探究性，以及課程改革的綜合性、課程內容與學生生活之間的聯系性等目標不謀而合。在鄉村學校中開展STEAM教育必然有助于進一步深化鄉村教育中的課程體系改革，促使鄉村學校STEAM教師在專業生活中更加尊重鄉村學校學生的學習主體性，激發鄉村學校學生的學習積極性，更重要的是有利于促進鄉村學校STEAM教師真正地觀照到學生所處鄉村社會場域中蘊含的豐富教育教學資源及其價值，引導他們通過科技方法、創新手段等探索或解決鄉村社會場域中的實際問題，并在這個過程中培養學生的創新性素養，鍛煉學生的問題解決能力等。鄉村社會中天然的大自然優勢是鄉村學校學生對科技探索產生興趣的最好舞臺和廣闊空間，鄉村社會所能提供資源的豐富性及可探索性是城市社會不可比擬的。在這個過程中，主動走進鄉村學校學生生活，走入鄉村學校學生內心也是鄉村學校STEAM教育的必然性基礎與關鍵性要件，這對鄉村教師主導性地建構與鄉村學校學生之間平等、民主、和諧的理想師生關系具有極大的促進作用。這種理想的師生關系在鄉村學校教育中能夠為鄉村教師植根于鄉村社會中實現真正的專業發展搭建良好的人文生態橋梁，有助于提升鄉村教師在鄉村社會的專業發展意愿，裨益于鄉村教師隊伍建設的穩定性。

3.有利于增強鄉村教師終身學習能力，實現持續且自主的專業發展

鄉村教師的終身學習意識與能力是他們實現持續且自主專業成長的關鍵，也是他們獲得STEAM教育素養的基本前提。一支穩定且優秀的隊伍是我國鄉村教師隊伍建設的政策初衷，但因鄉村學校所處區域位置的偏僻性及其他各種條件的有限性，鄉村教師隊伍建設一直存在較為明顯的“下不去、用不了、留不住”的現象，鄉村教師隊伍建設也一直停留在結構性數量流失與政策性數量補充的失序循環治理路徑中，鄉村教師在鄉村學校和鄉村社會難以實現持續且自主的專業發展。STEAM教育的關鍵性特質不是固化的知識，而是學生復雜的情境，這就需要教師不斷地關注現實社會場域中所發生的各種真實問題和事件。“科學問題種類繁多，如何在錯綜復雜的科學問題中挖掘對學生有意義的研究專題是成功開展STEM課程的前提條件，因此教師在問題的設計與選擇上需要花費大量的時間與精力。”[4]鄉村教師要去發現學生周圍環境中可用來開展STEAM教學的那些真實問題，必然需要他們具有終身學習的意識和能力。鄉村學校STEAM教師通過養成終身學習意識與能力，能夠實現他們在專業理念結構、專業知識體系及各種教育教學資源開發與整合能力的持續更新，既能充分彰顯鄉村學校教師自主性專業發展的個體性價值，也能充分提升STEAM教育的跨學科性和情境性等與鄉村學校教育目的基礎性、公共性之間的契合。鄉村學校STEAM教師隊伍建設是促進日趨旁落的鄉村教育走向內生性發展和鄉村教師隊伍質量整體性提升的重要契機，這種提升有助于真正改善鄉村教師專業成長中的核心素養和能力，使他們實現主動和自覺的發展。

二、鄉村學校STEAM教師隊伍建設的獨特內涵

STEAM教育的綜合性、跨學科性、情境性等共性特征已經得到廣泛的認可，但這些共性特征在不同區域及不同文化背景之下也表現出不一樣的個性特征。雖然世界各國為了提升國家競爭力，都在強調和重視STEAM教育，但因為STEAM教育與傳統教育，特別是傳統分科教育模式之間在設計理念、課程模式及評價方式等方面均存在明顯差異，因此自STEAM教育提出以來，即使是在發達國家也曾經出現過開設效果不佳等問題。我國STEAM教育主要受到國際STEAM教育經驗的影響，但這種借鑒與啟示也必然要基于適合我國國情的本土性探索，“每個國家都應建構立足于文化傳統與民族精神的教師教育理論、形態與模式”[5]。因中國城鄉之間較大的異質性差異，鄉村學校的STEAM教育也應建構基于鄉村社會及鄉村學校特質的鄉村教師STEAM素養的獨特結構。

1.走進鄉村學校學生生活世界的專業理念

2016年，我國發布《中國學生發展核心素養》，實踐創新素養成為我國學生六大核心素養之一，而要實現這個培養目標，STEAM教育是重要途徑。“在學校當中提升學生的創新素養，STEAM教育是一條重要而有效的途徑。”[6]鄉村學校開展STEAM教育，如何培養實踐創新素養中要求的學生實際問題解決能力及知識遷移等能力呢？這是在教育活動開展中實現理論學習與實際生活聯系的典型問題，也是STEAM教育能成為世界各國教育改革重要推力的核心魅力之處，因為學生以間接經驗學習為主，如何解決其與實際生活之間的聯系是教育的歷史性難題。STEAM教育則致力于解決這樣的問題，觀照學生的真實生活世界是STEAM教育的重要準則。鄉村學校學生的真實生活世界因為地域或者文化等的差異而具有多元性，任何時候在STEAM教師的素養結構中均需觀照學生的生活世界。由于我國的鄉村教師隊伍建設受到經濟學補償性模式影響，主要遵循吸引人才、技術等到鄉村學校的外源性路徑進行，未能很好激發鄉村教師的內源性發展動力，鄉村教師受到城市化價值觀體系的深刻影響，與學生之間的疏離感較為明顯，因此對鄉村學校STEAM教師隊伍建設來說，具有走進學生生活世界的專業理念將顯得更為重要。STEAM教育的情境性特征也決定了在鄉村學校開展STEAM教育不能脫離學生生活實際，因為學生的學習目的旨在超越STEAM教育構成的科學、藝術、技術等學科，解決學生真實生活場景中的實際問題。“學生學習與教師教學的重點不再是知識量的獲得，而在于讓學生以情境學習為媒介解決現實問題。”[7]鄉村教師與學生之間具有不一樣的生活世界和生活場域，他們既是聯結鄉村學校學生未來生活的重要中介人和引路人，也是改造鄉村社會結構、實現鄉村社會振興的知識分子代表，他們的STEAM教育理念理應具有與鄉村學校學生實際生活相聯系的生活取向性，與鄉村社會實際問題解決的有機聯系性，比如鄉村社會環境保護、生態資源保護等問題，以促使鄉村學校STEAM教師關注鄉村社會振興中的真實問題，激發他們的知識分子公共性責任，創新性地引領鄉村教育發展和鄉村社會振興。

2.與信息技術知識充分整合的跨學科性專業知識

STEAM教育的綜合性特征具有明顯的跨學科性，雖然傳統的學科性知識具有較強的系統性、嚴謹的邏輯性，但由于過度的學科分化，使學生容易形成碎片化的思維方式與思維習慣，不利于學生養成整體性、系統性的思維品質。“分科教學(如物理、化學)在科學、技術和工程高度發達的今天已顯出很大弊端。針對這一問題，理工科教育出現了取消分科、進行整合教育的趨勢。”[8]STEAM教育的跨學科性是在對多學科性知識進行有效整合的基礎上，促進鄉村學校學生養成整體性、系統性思維的重要媒介。鄉村學校STEAM教育起步本就晚于城市中小學，其教師的跨學科性整合素養也還處于較低水平，此時亟須借助現代信息技術及互聯網媒介，在教師專業生活中為鄉村學校STEAM教師創設各類跨學科性知識交流共享平臺與資源，特別需要在此基礎上激發他們有意識地逐步設計基于鄉村社會場域特質和與鄉村學校學生生活密切相關的各類工程和技術類活動，在活動中實現對多學科性知識的有效整合。因此，對鄉村學校的STEAM教師隊伍建設來說，信息技術素養至關重要，它也是養成鄉村學校STEAM教師其他素養的基礎性素養，因為只有借助信息技術素養才有可能增進鄉村學校STEAM教師開展STEAM教育所需的其他素養，也只有借助信息技術素養，鄉村學校STEAM教師才能開展相應的STEAM教育活動，獲得有關STEAM教育的相應資源，激發鄉村學校學生參與STEAM教育學習的能動性與積極性。“從工程和技術活動入手，學生既可以獲取技術知識，又可以生動地走進和理解科學知識。”[3]因此，鄉村學校的既有信息技術教師或者在信息技術素養上已有堅實基礎的其他學科教師應成為當前鄉村學校STEAM教師的“先鋒隊”。在此基礎上，逐漸夯實鄉村學校STEAM教師的跨學科性素養及綜合性素養，這些素養應明顯具有區域性文化與生活的特色。

3.融入鄉村社會地方性知識的項目式課程開發能力

項目式學習是STEAM教育的主要教學模式，“項目式學習具有的課程內容及學習方式的跨學科性和多元性特質逐漸成為STEM教育的首要媒介和重要具身方式”[7]。所謂項目式學習是指“通過具有真實應用背景的模擬或真實的項目，這些項目可以是生產型的、設計型的或綜合型的，讓學生了解項目對象設備、產品、商業活動、管理系統，提出技術路線和解決方案，再進行實質性工作，最后形成物化的或非物化的產品的教學活動”[9]。項目式課程開發能力，是在鄉村學校STEAM教師能夠充分地將各學科知識與鄉村社會地方性知識糅合基礎上所彰顯出來的專業能力。地方性知識在鄉村社會的文化傳承與賡續中具有重要作用，蘊含著豐富文化價值，也是中國傳統儒家文化得以發揚光大的重要載體，充分體現了鄉村社會文化價值觀體系的深厚思想理論與文化底蘊。無論社會背景與歷史背景如何變遷，鄉村社會的地方性知識始終具有普遍性的社會意義，這種社會意義表現為鄉村社會的地方性知識是客觀存在的，以一種潛移默化的方式影響著鄉村社會鄉民，影響著鄉村學校的STEAM教育內容。“地方性知識是一套帶有地方性特征的知識系統，是人們在長期的生活和發展中形成并共同認可的，與地方環境相適應的知識體系。”[10]地方性知識也是實現鄉村教師本土化發展的重要知識基礎，而鄉村學校STEAM教師不僅具有對地方性知識傳承、開發、創新的歷史性責任，更有將地方性知識融入鄉村學校學生課程體系開展教育教學活動的公共性使命。“農村教師掌握地方性知識可以促進農村地方性知識的保護與發展，提高農村教學質量，有效促進教師專業發展。”[11]鄉村社會的地方性知識要保持持續的生命力，不能處于自我封閉和停滯靜止的狀態，需實現地方性知識與社會歷史變遷中各種要素之間的融合，而STEAM教育中蘊含的科技元素將是助力二者有機融合的重要推動力，因為當前的變遷實質就是科技力量越來越深刻地介入人類生活的方方面面。地方性知識至少包含有關鄉村社會的人文價值觀、人際交往觀等理念性知識、鄉村社會農牧耕等勞動性知識，以及鄉村社會樸素的生態保護性知識等。在素養結構中要使鄉村學校STEAM教師的專業知識與鄉村社會的鄉土教學資源整合，這既是鄉村學校STEAM教師融入鄉村社會的關鍵，也是鄉村學校STEAM教育得以順利開展的基本保障。鄉村學校STEAM教師的項目式課程開發能力也需基于對地方性知識的傳承、創新、發展等目標篩選內容，并采用以學生為主的學習模式開展教學組織和評價，以改善鄉村社會鄉民的生產生活方式并改進他們的勞動技術水平，保護鄉村社會生態環境等。

三、鄉村學校STEAM教師隊伍的建設路徑

1.加快推進鄉村學校STEAM教師隊伍建設的頂層設計

我國STEAM教育仍然處于實踐探索的推進階段，鄉村學校STEAM教師隊伍建設需在充分考慮到我國目前鄉村教師隊伍建設現狀的基礎上系統設計。

第一，建構理實共生的有關鄉村學校STEAM教師隊伍的結構體系。結合當前鄉村基礎教育不再定位于篩選甄別而是定位于為鄉村學校學生長遠發展奠定堅實基礎的公共性職能出發，確立鄉村學校STEAM教育服務于鄉村學校學生發展的基本定位，進一步在實踐層面細化鄉村學校STEAM教師的數量結構體系和素養結構體系。以縣域為基本管理單位明確鄉村學校STEAM教師的數量結構體系，以文化相近、學生身心特點相近及所處地域資源相近等為原則，基于恰當的師生比計算縣域內鄉村學校STEAM教師的基礎性需求數量。從教師專業標準體系的基本框架出發結合鄉村學校STEAM教師所處的環境場域特質、學生身心特質、鄉村社會地方性知識特質等建構素養結構體系，包括專業理念層面的教師觀、學生觀與STEAM教育觀；專業知識層面的基于信息技術整合的跨學科性知識，基于互聯網+技術融合鄉村社會地方性知識、學科知識、教育教學知識、人文地理知識等；專業能力層面的基于鄉村學校學生的具體情境和問題解決能力培養的鄉村STEAM教育項目開發、管理、實施及評價能力等。

第二，完善鄉村學校STEAM教師隊伍建設的長遠機制建設。一方面，盡快建立以縣域為單位的鄉村學校STEAM教師隊伍數據庫。從鄉村學校現有的信息技術、科學、數學等教師隊伍中篩選出綜合性基礎知識扎實、跨學科性知識運用能力較強的教師作為鄉村學校STEAM教師候選者，基于鄉村社會場域特質對他們進行跨學科性教學和整合式教學的STEAM教育素養培訓。另一方面，逐步健全鄉村學校STEAM教師隊伍的相關制度建設。從鄉村學校STEAM教師的資格證制度、地方師范院校STEAM教育專業制度、STEAM教師教育者制度、鄉村學校STEAM教育課程體系開發制度等方面夯實鄉村學校STEAM教師隊伍建設的制度體系。

2.針對性地加強鄉村學校STEAM教師素養的培養與培訓

第一，重視培養鄉村學校STEAM教師的合作素養。通過吸引城市中小學優質STEAM教師到鄉村學校輪崗研修，建立鄉村學校STEAM教師專業成長共同體，形成持續引領鄉村學校STEAM教師專業成長的長期機制。具體包括城鄉學校STEAM教師之間的線上交流、網絡會議、在線工作坊等多元化方式的合作，著重提升鄉村學校STEAM教師從互聯網獲取STEAM課程資源的能力與素養。其中，鄉村學校STEAM教師具有主動合作、樂于合作、自信合作的意識和能力是有效合作、深度合作的關鍵，因此需有針對性地通過合作中的頭腦風暴、不同視角體驗、坦誠深入的思想碰撞等提升鄉村學校STEAM教師的合作意識和能力。

第二，重視鄉村學校STEAM教師基于鄉村社會場域的在場式專業發展。引導鄉村學校STEAM教師開發鄉村學校STEAM教育的項目式課程，積累地方性知識資源，形成特色性模式，編寫配套教材等，“促進STEAM教育的發展需要編寫配套的STEAM教材，如校本課程、地方性教材”[12]。其中引導鄉村學校STEAM教師關注鄉村學校學生和鄉村社會生活情境顯得尤為重要，因為STEAM教育的各類資源都來源于生活，同時更需回歸于生活。

第三，重視鄉村學校STEAM教師的學生評價素養。STEAM教育的綜合性和跨學科性，使其在教育教學實施中更加關注學生學習的過程性，并面向鄉村學校學生的未來發展。如何評價學生在其中的生成性發展與獲得性成長是順利實現鄉村學校STEAM教育目的和進一步完善鄉村學校STEAM教育的重要判斷指標。要培養鄉村學校STEAM教師具備評價學生生成性體驗和過程性經驗的素養，引導鄉村學校STEAM教師進行鄉村學校學生的系統學情判斷。深度融合鄉村學校學生核心素養的培養目標與STEAM教育目標，引導鄉村學校STEAM教師從面向鄉村學校學生未來生活的創新性素養、問題解決能力素養等指標出發開展形成性評價；從解決鄉村學校學生的真實問題出發對STEAM教育的學習效果進行全程性評價等。

第四，要特別注意鄉村學校STEAM教師在信息技術深度融入其專業生活中的風險防控。互聯網技術在帶給人們生活便利的同時，伴隨相應風險的“雙刃性”特征也會影響STEAM教育的開展質效，這在鄉村學校STEAM教師隊伍建設中體現得會更加明顯，因為鄉村學校STEAM教育對互聯網技術的依賴性會更強，鄉村社會的相對自足性又使這種互聯網技術風險顯得更復雜、更嚴峻。要重點梳理并預判鄉村學校STEAM教師可能會面臨的互聯網技術應用風險，并要有意識地對他們植入互聯網信息技術應用風險的預警能力、判斷能力及防控能力等的培養與培訓。還要基于教師職業關注學生的互聯網技術風險防控能力的代際影響，培養鄉村學校STEAM教師的互聯網風險防控的傳遞能力。

3.以政府為主導充分開發鄉村社會場域中的STEAM教育資源

各級政府和教育行政部門需意識到鄉村學校STEAM教師隊伍建設的重要性和必要性，要在其中發揮主導性作用，并在鄉村學校STEAM教師隊伍建設的重要環節中提供重要支撐。

第一，要為鄉村學校STEAM教師隊伍建設建章立制。各級政府部門要主動為鄉村學校STEAM教師隊伍建設開辟專門通道，盡快縮小STEAM教育對鄉村學校的政策性忽視，對鄉村學校中STEAM教育開展的意義、價值及實踐框架等出臺權威的指導意見或政策依據，并逐步完善鄉村學校STEAM教師隊伍建設的人才培養、資源配給、質量保障等體系的制度建設。

第二，要盡快健全鄉村學校STEAM教師隊伍建設的資源平臺建設。對還處于起步階段的鄉村學校STEAM教師隊伍建設來說，資源平臺建設是重要基礎。政府部門要敦促地方教育行政部門主動地、充分地與鄉村社會治理的其他行政部門，比如農業、科技、醫療等部門共同致力于在提升鄉村社會科技水平基礎上的各類鄉村學校STEAM教育資源庫建設，共同挖掘鄉村社會中真正可納入鄉村學校STEAM教育的事實性問題。同時在整合各方資源的基礎上，因地制宜地建構各類數字化平臺及在線資源交流共享平臺。比如依托數字化平臺建設鄉村學校STEAM實驗室、縣域內STEAM創客俱樂部等；比如介紹或引進國內外目前比較成熟的STEAM教育資源，特別是有關鄉村學校STEAM教育開展的過程性資源等，以及我國發達地區STEAM教育的探索性成果和實踐性案例等，同時要讓鄉村學校STEAM教師能免費、便捷地學習并及時獲得有針對性的指導。

第三，要在鄉村學校STEAM教師隊伍建設與績效待遇之間建立起必要的制度性聯系，激發鄉村學校STEAM教師自主開發STEAM教育資源、主動尋求基于STEAM素養結構的專業發展。定期開展STEAM教育項目立項經費資助等，資助范圍包括鄉村教師STEAM素養養成的培養培訓項目，這類培訓項目需基于鄉村學校STEAM教師的鄉村社會場域，與鄉村社會的環境保護、生態平衡、垃圾處理、農產品種植銷售等實際問題的解決密切相關。引導鄉村學校STEAM教師將各類實際問題與學科知識之間建立邏輯聯系，并在此基礎上撥付相應的經費支持實現教育生成和教育創新。

4.深化鄉村學校STEAM教師隊伍建設的課程體系改革

科學系統的課程體系是人才培養目標實現的關鍵，也是鄉村學校STEAM教師隊伍建設的重要載體。可借鑒國外優秀STEAM教師隊伍建設的培養方案，結合我國鄉村教師隊伍建設現狀，系統設計我國鄉村學校STEAM教師隊伍培養培訓的課程體系。比如可借鑒UTeach項目的課程類型多樣性、課程學習研究性與系統性[13]等從課程培養目標、培養方案、課程內容、教學實施、課程評價等方面形成完整、多元、持續的課程培養體系。

第一，在課程理念設計上讓鄉村學校STEAM教師體認到城鄉之間的STEAM教育開展的差異性和各自的獨特性。第二，在課程目標上緊緊圍繞面向鄉村學校學生的未來發展，重點觀照鄉村學校STEAM教師的獨特性專業素養實現，比如走進鄉村學校學生生活世界的專業理念、與信息技術知識充分整合的跨學科性專業知識、融入鄉村社會地方性知識的項目式課程開發能力等。第三，在課程實施中要基于專業共同體平臺充分挖掘各類課程資源。促使STEAM教師教育者、城市學校STEAM教師、鄉村學校STEAM教師合作完成STEAM教改項目或教研項目，并立足于學生的主體參與性開展教學。積極挖掘鄉村社會或者鄉村學校中的STEAM教育資源，依托共同體平臺開展鄉村社會垃圾分類、鄉村社會水資源保護、民族地區少數民族非物質文化遺產傳承，以及技術革新等項目的教學，建構鄉村學校STEAM教師的學科知識基礎，依托項目式培養路徑，在教師培養階段就形成STEAM師范生的跨學科教育的知識結構與教學能力。

總之，鄉村學校STEAM教師隊伍建設是在充分體現STEAM教育的跨學科性和情境性等特征基礎之上，契合鄉村學校教育目的的基礎性和公共性，重視對鄉村學校學生綜合素養及問題解決能力的培養，深化鄉村學校課程體系改革，并促進日趨式微的鄉村教育轉向內生性發展的重要舉措。