基于“1+X”證書制度下高職人才培養模式改革研究

江蘇財經職業技術學院 湯筱嫻

在2019 年國務院根據社會發展需要發布國家職業教育改革方案，其中有關于“1+X”證書制度的內容。高職院校作為人才培養的主要場所，需要根據國家對人才培養的要求，落實相應的教育工作，大力開展教學改革，創建新型教學模式，提高教學效率，完成人才培養的任務，下面將給出“1+X”證書制度改革過程中，高職院校在人才培養模式方面發生的變動。

一、“1+X”證書制度改革的提出背景

高職院校作為人才培養的主要場所，在產學結合、校企合作已經進行一段時間的背景下，仍需要完善教學改革方案，使學生走出校園后與社會無縫對接。其次，考慮很多學生走出院校后無法滿足企業的現實，高職院校需要在“1+X”證書制度出臺后，了解證書制度的要求并對教學模式進行調整，加強校企合作力度，培養學生形成良好的操作能力，以便適應社會發展的需求[1]。

高職院校以往采用的雙證書制度已經無法滿足社會對人才的需求，雖然高職教育在2011 年開展雙證書制度獲得一定的成效，但是教學模式并沒有根據雙證書制度進行大規模的調整，采用雙證書制度仍然以理論考試為主，無法提高學生的技術操作能力。但企業對于學生技術操作能力有較高的要求，由于單一資格證書難以滿足社會對人才的需求，所以必須快速尋找可以替代雙證書制度的新模式，“1+X”證書制度便是在此背景下提出。

二、“1+X”證書制度改革背景下高校人才培養模式改革概述

“1+X”證書中的“1”是指學歷證書，“X”是指職業技能等級證書，前者關注的是教育功能，后者關注的是職業功能。在社會高速發展的當下，對于人才的需求發生了改變，需要大量具備良好專業技能的綜合性人才，高職院校作為高技能人才培養的主要場所，需要彰顯高職教育類型特點，從學生層面出發，合理地設計教學工作，根據社會對人才的需求拓展學生就業能力，讓學生在掌握核心專業基礎上擁有諸多職業技能，由此提高學生在市場中的競爭力。

國務院在2019 年結合社會發展需求，提出“1+X”證書制度改革要求，高校需要在當下推廣X 證書，同時還要結合職業技能等級證書評比的要求，確定職業教育培訓評價組織的技術標準，需要在當下緊跟市場發展趨勢，把握市場對人才的需求，應該結合企業職業要求的特殊性與教育的普遍性，在此基礎上明確教學任務，考慮人才培養模式的發展要素。除此之外，需要完成評價體系、教學標準、教學目標、學時分配、課程體系等方面的改革工作。

三、“1+X”證書制度改革背景下高職院校人才培養模式的發展途徑

（一）確定人才培養目標

“1+X”證書制度提出的目的是滿足社會對復合型人才的需求，高職院校開展教育工作需要明確“1+X”證書制度提出的主要目的，重新確立人才培養目標，“X”證書的職業技能培訓需要與專業教學緊密相連，專業教學與其他技能培訓教育兩者并不相矛盾，教師應該明確這點，同時還應該將培訓內容合理地插入專業課程教學中，教學內容需要聯系前后內容，保證教學內容不存在前后矛盾或是突兀的情況，提高課程教學的合理性，這是人才培養工作可以達到設想要求的保障手段。

高職院校需要在“1+X”證書制度改革后，快速調整教育方向、方式，改善教學模式存在的不足，應該了解專業課程教學標準以及課程教學標準，教學工作需要確定人才培養目標，還需要結合高職院校的辦學定位、辦學層次，在教學工作進行期間使理論教學與實踐活動兩者可以科學的匹配在一起。除此之外，圍繞人才能力培養要求，重新構建課程體系，完善教學方案內容，創新教學方法，采用學生便于接受的方式開展教學工作，在此基礎上打造實踐模塊[2]。教師需要著重訓練學生的操作能力，改變以理論教學為主的教育模式，從學生能力培養層面出發，以保證人才培養目標通過科學的教學方法實現。

（二）推進課程體系改革進程

職業技能等級證書考查學生的理論知識以及操作能力，學生參加國家授權機構考核必須要擁有綜合素養，高職院校必須了解此方面內容。為了提高學生水平，使學生可以獲得更高等級的證書，取得多個職業技能證書，必須在當下優化課程體系，推動課程體系改革工作，還需要保證各證相互融通。

學校需要合理地分配理論課程以及技能操作課程的教學時間，教學工作必須根據學生學習能力以及課程難度綜合考量，分析各方面因素對教學工作的影響后，采用系統的方式開展教學活動，使學生能夠在學習中快速掌握技能知識，并通過實踐活動快速內化知識，形成知識遷移能力，從而可以靈活的利用理論知識解決實際問題。高職院校在課程體系設計時，應該考慮到學生證書等級數量等方面需求，課程內容的調整必須從學生層面出發進行設計，由此為學生將來獲得職業技能等級證書提供堅實的保障，學生獲得職業技能等級證書對日后就業有極大的幫助。

（三）建立現代化師資團隊

學生實踐能力的形成與教師息息相關，但是以往高職院校因為缺乏專業素養高的教師團隊，所以教學工作的執行效果差強人意，為了滿足學生能力培養需要，當下必須建立現代化師資團隊。師資團隊的構建直接影響到“1+X”證書制度實施的效果，在依照查證制度改革背景下，高職院校教師需要明確改革的目的以及改革后對教學工作形成的影響，在當下根據“1+X”證書改革后存在的問題，合理地編制教學方案。

高職院校構建現代化師資團隊需要從兩方面出發，一方面招收專業能力出眾且具備良好素養的年輕教師，還應該積極地開展業務培訓活動，使教師通過培訓后可以提升自身的業務能力，轉變角色，作為學生學習的引導者，幫助學生學習課程內容，并按照職業技能證書獲取需要開展教學工作。教師需要采用科學的培養方式，提高學生的綜合能力。此外，高校還需要關注雙師資格人才的引進工作，隨著教學工作的進行，不斷吸納優秀人才，壯大高校內部師資隊伍。

（四）完成教學內容與教學方法的改革工作

高職院校需要在“1+X”證書制度改革背景下，了解教學工作需要進行的改變，對接生產過程與教學過程、對接課程內容與證書標準、對接產業需求與專業設置。高職院校需要根據人才培養任務設置科學的課程體系，完成教學模塊化改革工作，使過程與行業標準和課程內容可以有機的結合在一起。教師還需要在教學過程中，考慮到傳統單一教學方式對人才培養形成的阻礙，從學生層面出發，學習現代教育觀念，整理現代教學方法與經驗，結合學生能力培養創新教學方法，開展探討式、啟發式、參與式的教學活動[3]。應用小組探究、情境創設等方式，提高教學的趣味性，使學生能夠沉浸在課堂教學中，形成良好的專業素養，為之后考取技能等級證書奠定基石。

（五）建立系統科學的人才評價體系

高職院校必須改變傳統以理論為主的教學模式，同時需要根據職業技能等級證書考核的方式，轉變教學模式，在教學工作進行期間提高對考核工作的重視程度，明確實踐技能考核成績的重要性，在當下從技能操作層面出發設置相應的活動，同時提高考核的精準度，引入學生課堂表現、學生互評、小組協助的相關信息，將其作為考核的參考數據，完善人才評價體系，設置多個考評指標，通過評價工作了解學生在學習過程中能力的培養情況。另外，按照職業技能等級考核關注內容，設置相應的評價板塊，由此在教學過程中掌握學生對技術技能的掌握情況、溝通能力的培養程度，結合掌握的信息進行教學工作，通過人才評價體系的完善，結合教學工作執行情況，合理地調整教學模式，提高課程教育的合理性。

四、結語

“1+X”證書制度改革是國家為培養專業化人才而實施的舉措，我國高職院校作為人才培養的主要場所，在當下確定“1+X”證書制度改革的要點，結合學生學習規律與心理特征，在人才培養模式改革過程中確定教學主體，明確1 與X 兩者間的關系。此外，在“1+X”證書制度改革背景下，高職院校必須明確教學主要目標，以綜合型人才培養為首要目的，重新確立人才培養目標，建立系統的人才評價體系，完成課程體系改革，構建現代化師資團隊，完成教學內容與教學方法的改革工作，滿足“1+X”證書制度改革要求[4]，將教學與考證維持在平衡的狀態，在此基礎上掌握學生在教學模式下的表現，快速發現教學模式存在的不足并加以修改，由此優化高職教育效果，為社會輸出綜合型人才。