“1+X”證書制度背景下“課證融合”人才培養(yǎng)模式探索
——以東莞市南博職業(yè)技術(shù)學(xué)校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)為例

東莞市南博職業(yè)技術(shù)學(xué)校 廖健來 李 博

在國家職業(yè)教育規(guī)模不斷擴(kuò)大、質(zhì)量不斷提高、理念不斷更新的背景下，將“課證融合”的教育教學(xué)模式融入中職學(xué)校教學(xué)已經(jīng)刻不容緩，同時(shí)也是提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。“課證融合”導(dǎo)向是專業(yè)課程的設(shè)置與職業(yè)考證相結(jié)合，課程教材、教學(xué)內(nèi)容與考證內(nèi)容相結(jié)合，學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)后，能直接參加職業(yè)資格認(rèn)證的考試。隨著國家經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，對專業(yè)技術(shù)人才的需求和要求不斷增加，大力發(fā)展教學(xué)改革，為國家培養(yǎng)優(yōu)秀的專業(yè)技術(shù)人才，推進(jìn)我國走進(jìn)新型工業(yè)化道路。所以說“課證融合”是職業(yè)教育推行“1+X”證書制度的關(guān)鍵，更是實(shí)現(xiàn)“1+X”證書制度的前提和保障。

一、“1+X”證書制度背景

《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（簡稱“職教20 條”）發(fā)布以來，“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度（簡稱“1+X”證書制度”）成為教育領(lǐng)域關(guān)注的重要內(nèi)容。通過“1+X”證書試點(diǎn)，學(xué)生獲取職業(yè)技能證書的渠道增多，在為學(xué)生職業(yè)生涯提供堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)的同時(shí)，也讓有志于參加廣東省高職高考，獲得升學(xué)深造機(jī)會的考生有了更多選擇。

從現(xiàn)實(shí)情況來看，實(shí)行“1+X”證書制度的意義主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

第一，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要措施。隨著產(chǎn)業(yè)升級以及新一輪科技革命的不斷加快，職業(yè)教育在人才培養(yǎng)中的前瞻性、吻合度、適應(yīng)性等方面的問題逐漸顯現(xiàn)出來[1]。而“1+X”證書制度則可以有效促進(jìn)人才供給側(cè)結(jié)構(gòu)改革，強(qiáng)化復(fù)合型技術(shù)技能人才的培養(yǎng)。

第二，職業(yè)技能證書能從很大程度上反映中職學(xué)生在校學(xué)習(xí)的情況，是中職學(xué)生就業(yè)、升學(xué)的重要憑證[2]，所以“1+X”證書制度可以使技術(shù)技人才的成長通道更加暢通。

二、“課證融合”在“1+X”證書制度推行中的作 用

“課證融合”的推行，對中職學(xué)校的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)提出了更高要求，如果沒有做好崗位需求調(diào)研，很多情況只是盲目地采用項(xiàng)目化教學(xué)，內(nèi)容陳舊，無法更新教學(xué)內(nèi)容，忽略了相關(guān)職業(yè)技能崗位的真正需要，同時(shí)課程組織、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)技能考核鑒定標(biāo)準(zhǔn)之間缺少聯(lián)系，降低了學(xué)生獲取職業(yè)資格證書的成功率。新形勢下為了響應(yīng)教育部號召，加快本校“雙證制”制度的實(shí)施，探索開展“課證融合”項(xiàng)目化課程教學(xué)改革迫在眉睫[3]。“課證融合”模式是理實(shí)一體化教學(xué)模式的一種，是將“教、學(xué)、做”融于一體，使學(xué)生完成專業(yè)課學(xué)習(xí)后通過相關(guān)考核就能獲取職業(yè)資格證書。

推進(jìn)“課證融合”，是提高職業(yè)教學(xué)質(zhì)量、提升職業(yè)教育學(xué)生選擇多樣化的重要舉措。

三、以東莞市南博職業(yè)技術(shù)學(xué)校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)為 例

（一）以網(wǎng)絡(luò)專業(yè)崗位需求設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)

2018 年東莞市南博職業(yè)技術(shù)學(xué)校以“課證融合”為基本理念，對計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行試點(diǎn)改革。首先，學(xué)校組織實(shí)習(xí)就業(yè)科和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教研室5 名教師，分別赴東莞、深圳、廣州等城市的新興網(wǎng)絡(luò)技術(shù)企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，先后共調(diào)研企業(yè)17 家，形成企業(yè)調(diào)研報(bào)告3 份，明確網(wǎng)絡(luò)技術(shù)企業(yè)對于中職學(xué)段畢業(yè)生的能力需求和職業(yè)素養(yǎng)要求。2018 年6 月，該校以“課證融合”為抓手的《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)》制定完成，在該校2018 級計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)實(shí)施。該標(biāo)準(zhǔn)對課程設(shè)置與教學(xué)目標(biāo)、實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)目標(biāo)等內(nèi)容做出詳細(xì)要求[4]。其中，基礎(chǔ)課程按照國家標(biāo)準(zhǔn)開設(shè)語文、數(shù)學(xué)、英語等7 門課程，合計(jì)828 課時(shí)，確保學(xué)生文化素質(zhì)素養(yǎng)的學(xué)習(xí)；專業(yè)技能課程開設(shè)1152 課時(shí)，包括HTML5、Python 編程、網(wǎng)絡(luò)管理員考證培訓(xùn)等課程，確保專業(yè)知識充分與行業(yè)、企業(yè)需求一致，同時(shí)保證考證培訓(xùn)課程有效開展。

（二）計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)“課證融合”人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的推行效果

在“課證融合”計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的嚴(yán)格實(shí)施下，東莞市南博職業(yè)技術(shù)學(xué)校2018 級計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)班共有學(xué)生56 人，截至2020 年12 月，該班級獲得證書率為100%，相比2017 級計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)班提高34%；專業(yè)課程及格率為97.24%，相比2017 級計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)班提高17.86%；專業(yè)課程優(yōu)秀率為31.33%，相比2017 級計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)班提高16.58%。通過對2018 級計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)班授課教師的調(diào)查問卷數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，15名授課教師普遍認(rèn)為該班級學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)自主性明顯優(yōu)于往屆計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)班級。2019 年和2020 年，該校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)學(xué)生參加廣東省、東莞市職業(yè)院校技能競賽，獲得5 個(gè)獎項(xiàng)。以上數(shù)據(jù)說明，“課證融合”人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)在該校取得了良好效果，學(xué)生在成功獲取證書的同時(shí)，職業(yè)技能水平也有明顯提升。

（三）“課證融合”導(dǎo)向的個(gè)性化教學(xué)

專業(yè)課程設(shè)置有效保證“課證融合”導(dǎo)向的開展，下一階段，東莞市南博職業(yè)技術(shù)學(xué)校將組織建立課題組團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)教師從雙證師資、雙證教材等方面，深入研究網(wǎng)絡(luò)管理員考證與課堂教學(xué)之間的有效銜接，“課證融合”導(dǎo)向的個(gè)性化教學(xué)模式主要從以下方面組織實(shí)施：

首先是教材和教學(xué)工具的選擇。職業(yè)教育側(cè)重技能操作，尤其是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)這類技術(shù)應(yīng)用型專業(yè)，專業(yè)課程的課堂教學(xué)更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動手操作。教材選擇傾向于應(yīng)用，同時(shí)也需要合適的教學(xué)工具輔助。[5]

其次是應(yīng)用案例研討和實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)置。東莞市南博職業(yè)技術(shù)學(xué)校開設(shè)了多項(xiàng)促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)技能操作的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。這些實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目與網(wǎng)絡(luò)管理員考證實(shí)現(xiàn)良好對接。以網(wǎng)絡(luò)工程實(shí)訓(xùn)為例，課題組團(tuán)隊(duì)結(jié)合近年來網(wǎng)絡(luò)管理員考證下午題真題，作為實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書的項(xiàng)目內(nèi)容，以提高學(xué)生網(wǎng)絡(luò)分析、調(diào)試排錯(cuò)和網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)等計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的實(shí)踐能力。

四、“課證融合”人才培養(yǎng)模式的意義

廣東省中職學(xué)校實(shí)施“課證融合”教學(xué)模式，除了拓寬學(xué)生的就業(yè)渠道外，還有利于學(xué)生升學(xué)，并且對于教師技能教學(xué)能力也提出了更高要求。

（一）“課證融合”教學(xué)模式拓寬學(xué)生就業(yè)渠道，提升學(xué)生道德修養(yǎng)

中職學(xué)校實(shí)施“課證融合”的教學(xué)模式，能充分將課程學(xué)習(xí)與考證結(jié)合起來，課程學(xué)習(xí)的過程也是備考的過程。把課程思政元素，如社會主義核心價(jià)值觀、安全意識、團(tuán)隊(duì)意識、文明生產(chǎn)、工匠精神等融入各教學(xué)課程中。[4]學(xué)生在校期間，參加“1+X”試點(diǎn)考證相關(guān)課程的學(xué)習(xí)，將專業(yè)知識與相關(guān)技能深度結(jié)合，使中職學(xué)生獲得證書的同時(shí)，掌握該行業(yè)的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)。

（二）“課證融合”教學(xué)模式能提升學(xué)校雙師型教師隊(duì)伍水平

“課證融合”教學(xué)模式考驗(yàn)授課教師的知識和技能水平，對職業(yè)院校專業(yè)課教師提出更高的技能教學(xué)要求。雙師型隊(duì)伍建設(shè)雖然在各中高職職業(yè)院校推行多年，但很多雙師僅停留在教師擁有教師資格證和職業(yè)技能證書，教師缺乏豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和過硬的職業(yè)技能。在“課證融合”改革背景下，創(chuàng)新學(xué)習(xí)形式，可以巧妙地提升學(xué)習(xí)效果，做到事半功倍。因此，“課證融合”教學(xué)模式引入中職學(xué)校，促使專業(yè)教師不斷提升教學(xué)水平和職業(yè)技能素養(yǎng)。

（三）“課證融合”教學(xué)模式有利于中職和高職間課程的銜接

目前，中職學(xué)生通過“三加證書”高考和“三二分段”形式進(jìn)行升學(xué)已經(jīng)成為一種趨勢，越來越多的中職學(xué)生選擇升學(xué)深造，畢業(yè)之后直接就業(yè)的吸引力大大降低，中職專業(yè)可以和高職的對應(yīng)專業(yè)相銜接，中職學(xué)段的專業(yè)課程學(xué)習(xí)以考取職業(yè)技能證書為目標(biāo)，高職學(xué)段專業(yè)課程則以學(xué)習(xí)理論知識和職業(yè)技能為目標(biāo)，這樣避免因課程重復(fù)而出現(xiàn)的教學(xué)資源浪費(fèi)的情況。因此，“課證融合”的教學(xué)模式利于中高職課程學(xué)習(xí)的銜接。

五、結(jié)束語

隨著國家“1+X”證書制度的實(shí)行，“課證融合”的人才培養(yǎng)模式變革已經(jīng)逐漸成為職業(yè)院校教學(xué)中的必然發(fā)展趨勢。因此，學(xué)校和教師應(yīng)深入研究“課證融合”人才培養(yǎng)模式的理念，開發(fā)職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)中突出實(shí)踐教學(xué)重視職業(yè)能力培養(yǎng)、評價(jià)中側(cè)重能力考查重視考證通過概率，保證“課證融合”人才培養(yǎng)模式的物質(zhì)條件也不容忽視，學(xué)校需建設(shè)符合職業(yè)人才培養(yǎng)要求的教師隊(duì)伍和實(shí)訓(xùn)基地，保障“課證融合”人才培養(yǎng)模式的順利實(shí)施。