校企合作模式下高職英語專業人才培養模式探索

咸陽職業技術學院 孫文敏

一、引言

人才培養模式是目前發展高職教育的一大建設性難點。人才培養模式以現代教育理論、教育思想為基礎，按照特定的市場需求和人才規劃，以相對科學的教學內容和課程體系，管理制度和評估方式，實施人才教育過程的總和。校企合作是學校與企業建立的一種合作模式，當前社會各行各業競爭激烈，為增強自身的優勢與獨特，兩者進行的友好的合作，應社會所需，與市場接軌，為教育行業的發展帶來新的方向。校企合作可以宣傳企業形象，為企業培養人才選擇場地和人才資源，校企合作、產教結合，將高職教育與企業人才特定專業更緊密的契合，是我國高職教育改革與發展的主要方向，也是高職院校為自身增加競爭力的客觀需要。

二、高職英語專業校企合作模式探討

學校和企業共同培養英語專業精英，首先要建立良好合作開端，合理分配企業與學校的任務，企業制定英語專業學生的學習重點以及技能要求，學校則按照定向模式培育最適合某一家企業所需的人才；企業根據合作模式下培育人才所需資源，為學校提供資金、設備支持。待合作教育完成之時，企業便可以從與本企業有合作的高職院校中優先挑取優質的英語專業人才的儲備以滿足企業自身的需求，從而推動校企雙方的共同改革發展。人才儲備是21 世紀一大競爭現象，企業的快速發展也對高等職業英語教育提出更高的要求。目前眾多中小型企業需求與高職教育教學方式脫離，要改變這種局面，就要促進校企更進一步的合作，使高職院校培養的學生能夠一畢業就勝任工作崗位，加強企業的技術支持，快速為企業經濟發展做出貢獻。以學校與企業雙贏為目標，最大程度下調動校企積極性，增加合作機會，將思想計劃落實到實際行動中，統籌設計，制定長短期的策略，成立專業團隊打造出專業產品。

三、校企合作視角下高職英語人才培養模式現狀分析

（一）企業方面

校企合作缺乏堅實基礎，校企合作是一種新型的商業教育模式，沒有悠久的歷史文化和傳統韻味。企業在與學校開展合作時缺乏經驗和相關規則，一些大型外國企業可能需要的英語專業人才比較多，統一的模式培養，不能很好地發揮人才的優勢，而對一些中小企業，企業規模有限，發展有限，并不需要很多的英語專業人才，相關部門最多只能接受少數英語專業實習生，甚至有的企業需要英語專業人才的工作都可以外包給一個小機構，或者招募幾名在校教師兼職完成。企業對高職院校的英語專業學生需求度比較低，從而使校企合作工作的開展受到阻礙[1]。另外，一般企業更傾向于和優秀的同類型企業聯手合作，共謀最大化利益，很少會考慮與高職院校合作，企業不愿花費大量時間和精力在英語專業實習生上。如果企業與高職院校有其他方面的合作關系，或者受英語專業的教師所托，會接受一些實習生，但一般不會專門設置課程請英語專業教師來帶實習生，也不會給實習生核心崗位來提高學生的技能，往往是發傳單、翻譯外文等無經驗要求的工作，在實習的內容和深度上遠遠未達到人才培養的要求。

（二）學校方面

高職院校對英語專業的課程設計不夠全面，涉及的領域不夠寬泛，導致其他相關專業可以占領英語專業的就業方向。教師資源不夠，一般的教學方式是一名教師同時負責好幾個專業的英語課程，無法保障每一位學生的專業學習。根據教育部對高職院校人才教學評價的要求，學校需要聘請幾名企業相關技術人員到學校擔任兼職任課教師，需要他們來擔任并帶領高職院校教師團隊完成教育部的要求。然而現實中，企業兼職教師不是很愿意參與高職院校教學工作，檢測教學成果的方式不是很嚴格，學生也不夠重視企業教師的教學課程，導致教學效果不是很好，教學任務無法保質保量地完成，大多只是走個表面形式。

四、校企合作下企業與高職院校英語專業培養實施方案

（一）企業以及高職院校的各自改革

雙方各自進步改革，為校企合作打下堅實基礎，以便順利有效地開展合作。企業首先應做好接收和培養人才的充足準備。企業在與高職院校合作方面改革，增大企業對人才的需求增強自身科技的進步。人才是企業能夠快速發展的基礎，是企業快速前進的動力源泉，只有當企業人才儲備足夠，才能為企業的長久發展提供根本動力。高職院校也需要提高教學質量。高等職業英語專業教育的宗旨是培養應用型的英語人才，使其成為高水平的集知識文化和專業技能為一體的勞動者。高職院校應注重英語專業技能多樣性，跨多領域教學，補足英語專業學生的技能，拓寬學生就業方向。增強自身本領的同時，也能更好地適應并促進行業發展。此外，高職院校英語專業教師也可以應用自身教師的身份，發揮多年教學經驗，更專業地為企業員工進行崗前培訓教育，像企業文化、職業素養等的教育。

（二）聯合招生建學、訂單式培養

學校招生時明確接受校企合作式定向培養學生，學校和企業共同招生，從高職英語專業學生錄取完成就開始組成訂單班。所謂訂單式培養，就是學校以企業的用人協議為依據，根據企業的用人要求組織人才培養，實現產銷鏈接，對口培養。訂單式培養不僅是英語專業學生人數的就業訂單，而是包括培養過程中培養目標、課程設計、教學時長、考核方式等一系列教學任務。除了授予英語基礎專業知識以外，也要注重學校文化與企業文化的融合吸收。訂單式培養結束后，由學生決定就業還是深造，企業按一定的比例選拔錄取合格就業者直接成為該企業固定員工[2]。有的學生擔心參加訂單式培養影響畢業后升學的錄取或者就業的選擇范圍和權利，為了解除英語專業學生普遍擔憂的問題，高職院校英語專業必須同企業簽訂訂單式人才培養協議書、學校與學生之間的協議書，明確約定各自應承擔的責任、費用及違約賠償，有利于維護各方的權益，和督促各方履行義務。從而實現學生、學校和企業“三贏”的辦學教學模式，協調好三者的關系。為了更好地完成訂單培養，校企共建校內、校外實訓基地，便于提高學生的重視，高質量、高效率地進行訂單式培養。企業在校園內部空閑位置建設公司的實習訓練營，轉接一部分業務，由訂單班學生實習完成。或者，學生也可以直接到校外簽約企業進行校外實訓，從而做到教育教學與生產實踐的良好對接，真正做到“工學交替”。培養過程中，高職院校學生英語語言能力和級別得到了切實的提高，更加符合社會對英語專業人才的需求。

（三）校企共同制訂英語專業人才培養方案

首先要對當地企業經濟現狀進行充分的分析，著重關注本土企業經濟發展和企業英語需求調整和升級方向，邀請高職英語行業專家共同組建專業教學指導委員會，不定期對培養方案的改進開展研討會，根據行業未來發展的趨勢變化，及時對人才培養課程作出相應的改進，并逐步編輯出高職院校適用的符合企業發展方向的核心課程教材；其次，依據企業員工職位提升和英語專業畢業生的就業情況，英語專業的人才培養計劃也需要將提高雙方競爭力的因素增加進去，就像師范專業學習過程中教師會幫助學生獲得教師資格證，訂單式人才培養期間也可把英語職業資格證書的獲得安排到日常的教學任務當中，在有限的時間內，促使學生完成定向訂單培養，且為自身競爭力的提高做出推動力量，多向發展，確保學生今后的就業道路暢通。

（四）校企合作，共同加強師資隊伍建設

教師是教育的第一資源，目前高職院校的教師普遍教學時間短，經驗不足，且高學位高資歷的教授和博士導師比較缺乏，雖然能保質保量地完成教學任務，但是由于缺乏就業指導及企業工作經驗，導致學生學到的知識是偏向于理論方面，沒有過強的實踐心得和行動能力，堅持以能力為本位的教學理念，學校鼓勵英語專業與外貿企業合作，教師課下到企業觀察學習，參與企業的工作過程，企業相關部門派代表來校進行指導，開設相關實踐課程。為了更深入的為師資力量長期注入新鮮血液，學校英語專業教師可選擇出差校外企業，經過日積月累的鍛煉學習后，英語專業教師再回到學校課堂中來，便可帶動整個專業的企業化建設與課程更新。另一方面，企業可派出具有教師資格證或者教學經驗的技術骨干常駐學校做兼職教師，也可協助訂單班實習生完成企業業務，在英語專業課程實訓和頂崗實習過程中，給學生上課指導。讓高職院校英語專業教學團隊師資力量更加強大，最終提升英語專業人才的培養質量[3]。

五、結語

高職院校通過與企業合作，為英語專業人才提供了實際演練的平臺，更重要的是給學生創造了一個機會提前了解當下社會的發展狀況，更有針對性地練就自身的本領，增強專業性和技能性。就業不是校企合作的唯一目的，而是培養學生創新型的學習習慣和思維，鍛煉學生將心中所想良好地體現在實際行動中的行為準則，是英語專業造就及培養人才始終不變的目標，是高職院校多年的辦學宗旨。企業與高職院校合作共同培養英語專業精英的舉措，有利于雙方各自的改革發展和實力的增強，是我國教育行業發展的必然要求。校企合作模式下共建人才培養基地，共建資源共享，優勢互補，配合英語專業學生自身的努力，才能更好推進校企合作，真正實現“雙贏”。