黃河流域創新型人才培養可持續發展研究

鄭州師范學院 孔慶寒

一、黃河流域創新型人才培養存在的問題

（一）不同類型和層次的高校提出的創新型人才培養模式大同小異，沒有根據自身的定位進行定向培養人才

我國擁有多層次、多維度、多類型的復雜的高校教育體系，從層次來區分，可以分為專科層次、本科層次、研究生層次，從維度來分辨，包括基礎技能實用型高校、中等知識應用類高校和高等知識創造類高校，從類型上劃分，包含綜合類高校、師范類高校、理工類高校等專業型高校。在明確自身的定位后，這樣豐富的教育體系就能夠為整個國家源源不斷地培養出不同類別的新生力量。但事實上，一些院校的人才培養方案缺乏針對性，也缺少個性化培養方式的建立，甚至在培養目標的定位上與其他類型高校相似，導致在對學生培養時，知識提供不足、技能培養不充分、評價標準制定缺失等問題的出現，最終造成與社會和企業等用人單位所需人才要求錯位。在一些應用型專科院校和新建本科院校中，這一情況尤為突出。

（二）教學模式不夠多元，仍是以教師為中心、以課堂為基地

與“課題式教學法”相比，多數教師在課堂上還是以“講”為主，強調自身的主導作用，沒有把課堂主動權給學生，課上和課后的習題缺失探究型問題和合作向問題，忽視了對學生的探究能力的引導作用。而大多學生在過往的學習中也習慣了“聽講式”學習，對自身學習主人公的地位認識不夠。同時即使是不同類型的高校在教學區域中，都拘泥于傳統的課堂教學，也更強調課堂上的教育改革，忽視課下的學校文化和校園風氣的建設，學生學習觀念和習慣的培養，被動學習的學生數量增加，主動學習的學生數量減少。這類傳統的“課堂保姆式”教育既降低了學生的參與度，忽視了學生的主觀能動性，也消磨了學生的創造力，導致學生出現被動學習、低效學習、缺失發散性思維、在學習中缺少進取心等問題。

（三）教學內容老套，實踐環節敷衍

現在大多高校由于缺失與社會及用人單位的交流，導致課程設計有偏差，傳授的知識和技能與時代的需要脫節[1-2]，與創新型人才的要求仍有差距，出現學生在畢業后求職難，用人單位用工難，科研成果實現難等情況。

知識內容也以理論為主，以書本為主，書本更新迭代不及時，專業課不深入，通識課程選擇面小，導致專業課不與時俱進，各類學科仍相互割裂相互獨立。在講授過程中又重理論輕實踐，脫離真實使用環境。在實踐環節上又多是在對已經被證明過的理論性實驗的驗證，缺失對創新性實驗的探索。多數高校內部的實驗室和實踐實訓基地建設不到位，出現基礎設備不完善、實訓軟件老舊、指導老師掛名等情況。這類問題的疊加導致學生們的理論知識量跟不上，技能熟練水平不達標，同時一大批學生出現期初學習不認真，期末追著老師要重點，考試敷衍了事，60 分及格皆大歡喜等不負責任的情況出現[3]。

（四）學生評價體系建設和考察模式建設不夠完善

重視成績，缺少對實踐能力、創新能力的評價，書本理論知識仍是成績評價體系中占比最多的一部分，在學分評比中，課程考試分數占比過重，技能類學分、創新類學分占比較少，對學生獲得專利、科研、和相關技能證書的激勵不夠。同時在近幾年論文抽查過程中，發現學生的研究成果多是重復性研究，缺少突破，并且缺失實踐的根基，這是因為教師對學生的研究成果的指引、研究和評價還不夠，導致學生整理資料、科研能力的缺失[4]。

（五）學院間、高校間以及高校與外界交流不夠，導致學科閉塞、高校封閉式教育

學院間的交流和互通可以跨越單一學科的局限性和思維的限制，有助于學生更全面綜合性地審視社會問題，也更容易突破傳統思維，對前沿研究提出創新性思考。但當前多數高校的通識課程的選擇面很窄，導致學生沒有辦法根據自己的興趣愛好進行個性化的學習。為了拓寬培養渠道，加強創新型人才建設，一部分高校間簽訂了合作教育協議，如上海交大和鄭州大學建立的對口合建關系，也與科研所、企業等用人單位聯合建立實習基地，例如建設銀行河南省分行和河南大學簽訂合作協議。但是在落實教育合作時，一些高校出現了溝通合作浮于表面，合作方式簡單粗放，只是簡單地共用數據庫或是畢業前走過場等狀況，學生沒有真正享受到合作教育的優惠，也沒有真實地深入到實際工作中，沒有起到為學生接觸前沿知識、提升綜合能力、提供知識技能應用背景的理念。

（六）教師隊伍建設單一，理論者多，實踐者少

高校教師隊伍一味地追求“高學歷”，忽視了“技能型”“實踐型”人才的招收，導致大部分高校教師都是從學校走向另一所高校的“理論型”人才，缺失科研和企業實踐經歷，無法從創業創新的角度傳達經驗，更無法支撐起創業創新相關課程。單薄的教師隊伍很難培養出新時代所需的創造型人才。

（七）思想教育仍有欠缺

思想教育是踐行“立德樹人”的根，也是培養有擔當、有時代責任感的創新人才的必要條件。思政、文化自信融入課堂不僅是培養學生的愛國情懷，也是在增強他們對生活的思考，培養他們的批判性思維。然而存在一部分教師課堂上缺失思想教育的融入，下課馬上走人，不與學生溝通。

二、原因分析

人才培養能力是創新型人才培養的基底，擁有良好和完善的培養能力能夠加速創新型人才的產出[5]。通過分析，主要存在以下幾點原因。

（一）“雙師型”教師缺少，大量教師缺少實踐能力

創新型人才是理論與實踐結合的綜合性人才，高校教師隊伍急需理論教學扎實、實踐教學優秀的“雙師型”人才，在《國家職業教育改革實施方案》中也強調“雙師型”教師的地位，但由于高校過往的招聘方針和教師人才評價體系更偏向理論型和科研型人才，導致實踐型人才缺失。同時，相對于企事業單位等用人單位，高校的基礎工資更低但福利制度更強、科研支撐更強，天然地吸引實干能力低，理論能力強的理論派。

（二）教書育人能力需要提升

“身正為師”，教師是學生前進道路的引領者和指南針，需要在各個方面為學生作表率，尤其是在道德情操上。但有些學校存在教師考核制度不全面，忽視師德的審核，進而影響到學生的道德培養，包括誠信培養等。校園文化也忽略思想道德的建設，出現一批喪失愛國主義情懷、缺少時代責任感、在學習中弄虛作假的學生。同時也存在一批有著豐富科研經驗的老教授和青年骨干只醉心于科研，放棄教學。以及學校間溝通少，各個高校教師信息閉塞，青年教師和老教授溝通少，缺少對教學方法的溝通和交流。

（三）信息現代化技術與教育教學融合不足

高校間合作教育的一大方向是教育資源共享，例如慕課，這方面的基礎就是教育現代化，這對于高質量高校較少的黃河流域尤其重要。在疫情中，信息現代化技術也為網上授課做好了保障。同時，網上課程的開放也提升學生自主學習能力、開拓知識版圖、彌補個性化的需要。然而網上課程的質量管理還不嚴格，相關學分轉換制度還未建立，這將降低學生自主探索的積極性[6-7]。

（四）專業建設改革不到位

專業設置是人才培養的框架，在面對這個繼往開來、承前啟后的新時代和世界未有之大變局，對人才的要求也發生了相應變化，需要更多創新、知識面更綜合的新時代人才，相應地，高校專業建設也應當順應時代進行改變，動態地調整專業結構和人才培養方案。此外，要重視區域經濟發展的需要，進行區域內專業布局，培養優勢特色學科。黃河流域區域內高校不少存在定位不準、學科建設重復的問題，出現學科建設跟風、專業建設質量不高等情況。

三、建議及對策

（一）依法擴大人才培養的“數與量”，提高人才培養能力

黃河流域正處于快速發展進程中，對高素質的人才需求也是十分的迫切。然而，目前河南省的研究生培養能力十分薄弱。河南省不僅要適度擴大本專科教育規模，也急需迅速發展研究生以及博士生教育，提高人才培養的結構層次。面對知識總量的迅速增長和新技術革命的挑戰，培養和造就各種特色和能力的專門人才，滿足社會的不同需要，是高等學校辦學的根本目的。

（二）依法擴大高層次人才培養規模，保證人才培養質量

隨著國家對研究生教育的重視，河南省除了要繼續有序地擴大研究生教育的規模，也要高度重視研究生特別是博士研究生創新能力的發揮，提高研究生的培養質量。高等教育必須重視教學，保證教學質量。人才培養的質量是高等學校發展的重中之重。