初中數學課堂的差異化分層教學

甘肅省慶陽市西峰區黃官寨實驗學校 張啟龍

差異化教學方式注重的是學生的獨特性，從學生的學習習慣、學習特點、學習能力為突破口，幫助學生建立適合自己的學習方法，從而保證學生的學習質量，確保差異化教學在初中數學中發揮最大的作用。

一、數學教學目標的差異化分層設計

差異化教學的過程中要善于抓住學生的差異和需求，分析學生的性格特點和學習能力，樹立不同的學習目標，這樣才能更好地發揮教師的引導作用，同時還要在確立教學目標的過程中采取分層設置的方法。對于教學目標的分層，可以是在某個特定的教學活動中，也可以是日常的教學過程中，針對學生不同的學習特點和學習能力制訂有差異的教學目標，通過不同層次的學習目標的實現，能夠激發學生的學習興趣，使學生感受到成功的喜悅，從而提高學生學習的積極性，提高學生學習的效率和質量。比如，在進行人教版八年級上冊第十二章《全等三角形》的教學時，就可以采用教學目標分層的教學方法，先將學生分為A、B、C三個不同的層次，根據不同的層次設立不同的教學目標。A層次的學習目標主要是對全等三角形判定的條件進行推理和論證（SSS，SAS，ASA，AAS），并對“SSA，AAA”的情況進行分析，能夠用全等三角形的性質來證明線與角之間的關系，并進行有針對性的訓練；B層次的學習目標主要是對前一個學習目標進行熟悉和深化，同時借助教材中的案例進行簡單的講解，這樣讓學生對全等三角形有一個完整的認知，對相關性質和判定定理的綜合應用有很大的幫助；C層次學生的學習能力相對要差一點，可以從加強學生的感性認識出發，讓學生了解到什么是全等三角形，并動手操作，讓學生對三角形進行平移、旋轉、翻折等，從而體會全等三角形的概念，并對全等三角形的性質進行猜想。

二、根據學生能力合理分層分組

對學生進行科學的分組是差異化教學的關鍵，在分組前要了解學生的心理特點，搞清分組的原因和目的。我們可以利用學生之間的差異性將學生進行分組設置，采用不同的教學方法幫助他們提高學習成績，發揮學生的潛能，縮小班級的整體差異，使班級的整體水平得到提升。每一個學生的知識儲備和接受新知識的能力不一樣，教師可以根據學生不同的接受能力進行分組，并根據學生的表現不斷調整，使分組更優化，同時也能夠增加學生的新鮮感，促進學生更積極主動地學習。比如，我們可以將學生分為三組，第一組是高層學生，這些學生的基礎知識比較扎實，對新知識的接受和運用能力比較強。第二組是中層學生，這一類學生對基礎知識的運用能力和智力水平一般，但是有良好的學習態度和一定的上進心。第三組是低層學生，這些學生對基礎知識的運用能力比較薄弱，學習積極性不高，學習目標不夠明確，成績比較差。當然，這些分層不是一成不變的，教師可以根據實際情況來進行調整，通過對學生的分組，教師時刻關注學生的學習情況及學習狀態，激勵學生不斷提高學習能力。

三、數學課堂教學評價的差異化分層設計

隨著差異化教學的不斷深入，由于不同能力和特點的學生樹立了不同的學習目標，因此，教師在對學生評價時也要有所不同，而且不能只看成績，而應該結合學生的綜合實力進行評價。由于每個學生的學習能力和知識儲備、知識運用能力不一樣，教師對學生進行評價時也不能用同一套評價標準，而是要根據學生的具體表現進行評價。教師還可以讓學生互相評價，確保評價的真實性和科學性，發揮差異化教學的作用。

總之，差異化教學是時代發展的產物，也是在新課改的背景下產生的，對基礎教學有很重要的意義。差異化教學在數學教學中的運用，需要教師和學生共同努力才能夠更好地實現。學生要認真分析自己的優勢和缺點，樹立正確的學習目標，一步一步完成自己的學習任務，幫助自己穩步得到提升。而教師則要不斷提高自己的專業素質和教學水平，在差異化教學中做好帶頭作用，讓學生深切地感受到自己在進步，確保差異化教學在初中教學中發揮更大的作用，從而縮減學生之間的差異，提高班級整體的成績水平。