插上生活的翅膀，感知數學的魅力
——初中數學教學生活化研究

甘肅省酒泉市瓜州縣第二中學 柳詠梅

“生活即教育”是國內知名學者陶行知先生提出的重要觀點，他認為“教育的根本意義是生活之變化，生活無時不變即生活無時不含有教育的意義”。這揭示了數學與我們生活的密切聯系，因此，數學教師要善于為學生搭建起數學學科與現實生活間的橋梁，讓學生通過熟悉的生活情境去感知數學，體驗學習數學的樂趣，從而增強學習的自主性。

一、創建生活化情境，優化課堂導入環節

課堂導入是一堂課教學的核心環節，與整堂課的教學質量有著直接關系，良好的課堂導入有助于充分調動學生的參與熱情，激起他們的好奇心，從而主動參與學習。

因此，要想做好生活化教學，提升課堂教學質量，教師就必須創建生活化情境，不斷優化課堂導入環節。以教學“一元一次不等式組”這個章節內容為例，教師就可以利用生活中存在的實際案例開展新課導入：“同學們，根據政府提出的節能減排號召，我市某家工廠于本季度初就對煤炭用量做出了規劃安排，如果此家工廠每天的實際用量比原本計劃的多出1.5噸，最終此工廠這一季度煤炭總用量必將大于2200噸。如果每天的實際用量比原本計劃的少1.5噸，此工廠本季度的整體煤炭用量將會控制在2100噸以內。如果本季度一共有92天，那么該工廠對煤炭的總用量應該不超過多少噸呢？”學生對這樣問題導入的環節都十分感興趣，設計上述問題情境不僅更貼近學生的生活實際，而且也將枯燥、抽象的理論知識轉化為具體形象的案例。待學生思考討論之后，數學教師可開展新課導入：“教師相信你們通過這節課的學習，一定就會明白如何解決這個問題了?！边@樣順利完成課堂導入，能充分調動學生的探究熱情，保證獲得預期的教學效果。

二、挖掘更多的生活素材，豐富教學內容

教師在教學時需要把相應的內容全方位展示給學生，使其更充分地去感悟知識，實現個人學科素養的提升。要將數學教學回歸生活本真，教師就需要挖掘更多的生活素材，并將其用于教學設計中，從而在數學學科與學生的生活之間搭建起一座橋梁，讓學生通過生活去接觸數學知識。比如，在教學初一上冊“正負數”時，筆者圍繞學生的生活實際，選取了學生熟知的生活場景引入負數的概念：“大型商場、高層電梯公寓都設有電梯，而且這些場所大多都設有負一樓、負二樓。假設我們以地平線為準來為樓層命名，地平線視為0，可看作正負數的分界線，那么在地平線上面的樓層，一樓、二樓等等可視為正數，反之，位于地平線下面的樓層，負一樓、負二樓則視為負數?！比绱耍瑢W生就能輕易理解負數的概念，將負數與日常生活實際相結合，實現了教學內容的生活化。

三、開展與生活相關的數學實踐活動

“實踐是檢驗真理的唯一標準”，教學活動是否達到預期的教學目的均需通過實踐加以檢驗。在實施生活化數學教學的時候，教師需重視生活化實踐活動的開展，讓學生能主動參與進來，通過實踐活動收獲知識，并鍛煉自己的動手實踐能力。比如，在“扇形統計圖”的教學中，筆者選取了“食物”這一話題，將學生分為幾個小組，各組學生談一談自己喜歡的食物，并標注原因，然后，各小組將這些信息統計好，通過扇形統計圖進行展示。又如，在學習“圖形的折疊與展開”時，為了讓學生更好地認識立體圖形，讓學生課后收集一些長方體、正方體包裝盒，指導他們觀察這些立體圖形的結構特征，并對其進行拆解與組裝，觀察其從平面到立體的變化過程，又可以組合成什么形狀。待學生理解上述知識后，讓學生對包裝盒進行美術裝飾，使其在動手實踐中更好地感知立方體紙盒的邊、棱、角、表面等。這種富有生活氣息的小活動能幫助學生加深對數學知識的印象，也能更好地體現出生活化教學的價值，創設高效數學課堂。

總之，生活化教學理念作為一種實用的教學手段，具有獨特的教學優勢。初中數學教師要合理運用這一教學模式，積極探索生活化教學方法，將生活化教學有機融入日常課堂活動中，增進學生對數學的親切感，提高學習效率。