合作探究式教學法在初中數學課堂中的應用

山東省濱州市石廟鎮第二中學 張 艷

隨著教育改革的全面推進，如何培養學生的合作能力已經成為課堂教學的重要任務之一。數學作為初中階段的一門重要課程，將其與合作探究式教學法相融合，能有效激發學生的學習積極性，使全體學生積極主動地探索數學知識，并加強學生之間的合作交流，對提高學生的合作能力有積極作用。為此，教師要改變傳統灌輸式的教學方法，在數學課堂中根據教學內容合理運用合作探究式教學法，為學生創設寬松愉悅的學習環境，加強學生之間的互動交流，充分發揮學生學習的主觀能動性，從而不斷增強學生的合作意識，提高學生各方面的學習能力，實現高效的數學課堂教學。

一、充分了解，合理劃分小組

對合作小組的科學劃分是在課堂上順利開展合作探究活動的重要前提。但是在實際的教學過程中，由于部分教師對合作學習法的認識不足，或者對學生的了解不夠，隨便將全班學生分為幾個小組，這樣不僅不能將合作探究學習的作用充分發揮出來，甚至還會影響合作探究的教學效果。對此，教師應充分了解學生，對學生進行合理分組，這樣才能保證初中數學合作探究教學效率的提升。

例如，在教學“一元二次方程”這部分內容時，在教學之前，我就對全班學生的學情有了基本了解，一方面對學生的數學學習能力、反應能力及組織能力等各方面進行分析，另一方面了解學生對以往所學知識的掌握情況及學生的數學綜合學習水平等。在綜合分析學生狀況的基礎上，把學生按照“同組異質，異組同質”的原則進行劃分，也就是在每個小組中都有能力較好、能力一般和能力偏弱的學生，這樣一是為了讓能力較強的學生帶動能力偏弱的學生，二是為了讓所有層次的學生都能有效交流。除了能幫助學習弱的學生更好地學習之外，還能將學習能力強的學生的優勢充分發揮出來，可有效增強全體學生的學習信心，從而為合作探究式數學教學效率的提升奠定基礎。

二、明確目標，指明合作方向

合作探究式學習活動的開展是以教學目標為導向的，以小組為基本單位，以學生合作探究和交流活動為載體的一種教學活動。合作探究式教學與傳統教學模式有著很大的不同，在教學設計中要想利用這一教學策略，關鍵就是要明確教學目標。因為只有明確教學目標，才能指明合作學習方向，才能產生課堂互動的局面，才能調動學生的學習積極性，從而有效推進課堂活動的順利開展。

例如，在教學“點和圓、直線和圓的位置關系”這部分內容時，為了促進合作探究活動的順利開展，我首先明確這節課的學習目標，具體包括：（1）理解直線和圓相交、相切、相離等概念；（2）理解直線和圓相交、相切、相離的判定方法和性質；（3）能利用圓心到直線的距離與半徑的關系判別直線和圓的位置關系。在明確了學習目標之后，我就將學生分成幾個小組，讓學生與小組成員在學習目標的引導下合作探究，通過與組員之間的交流對上述問題有基本了解，接著再進行課堂教學，這樣不僅能深化學生對數學知識的理解，還能更好地完成數學教學任務，同時有利于提高學生數學學習綜合能力。

三、創新形式，驅動合作探知

合作探究式教學并非單純的一種學習方式，教師以合作學習為基礎創新活動形式，充分調動學生學習積極性，進而提升課堂教學效率。初中生有著較強的表現欲和好勝心理，教師便可抓住學生這一特點，對合作學習活動進行創新，開展小組競爭學習活動，看看哪個小組能在共同合作學習下獲得最后的勝利，以此驅動學生主動學習，同時還能培養學生良好的合作意識，實現高效的合作學習效果。

例如，在教學“圖形的旋轉”這部分內容時，我就在課堂上設計了合作競爭活動。首先，我跟學生說：“我們剛剛學習了圖形的旋轉，大家對這部分知識有了基本的掌握，而且也理解了旋轉前后兩個圖形對應點到旋轉中心的距離相等，對應點到旋轉中心的連線所成的角彼此相等的性質。接下來我給大家演示操作，讓大家看看圖形旋轉可變出很多漂亮的圖案。在看完之后，大家以小組為單位，用我們今天學到的知識設計圖案，最后我們通過投票選出最漂亮的一組圖案，獲得票數最多的小組即為勝利。”通過開展這樣的競爭合作活動，大大激發了學生的好勝心理，學生很快投入到小組合作探究中，并積極展開合作交流、共同探究活動。如此一來，不僅增強了學生學習的積極性，培養了學生的合作意識，而且提高了學生的綜合學習能力。

四、科學評價，提高合作效果

教師對合作探究學習的有效評價是使小組活動朝著良好方向發展的重要保障。但部分教師常常會忽略這一重要環節，或者以形式化的語言進行點評，缺乏一定的針對性，無法對學生起到學習啟發和引導作用。所以，在初中數學合作探究學習活動中，教師積極改進自身的教學評價方式，嘗試對每個小組給予多元化評價，以保證評價的公平性，發現學生的智能所長，達到提高學生綜合素養的目的。

例如，在課堂合作學習活動結束之后，每個小組都發表了自己的觀點和討論結果，此時，作為活動的組織者，教師應尊重學生的學習成果，及時對各小組的結果做出評價，如：“你們小組總結的觀點非常完整，這是你們共同努力的結果，每個人都有參與，每個人的學習能力都得到了發揮。”“你們小組分工明確、各盡其職、動作迅速，而且合作愉快，值得大家學習。”“對你們小組剛才的探究，教師全都看在眼里，不僅合作氛圍較好，而且每個人都積極發表自己的觀點，出現問題及時解決，教師要對你們的表現提出表揚。”通過這樣豐富、多元的評價，不僅給予各小組積極的認可和鼓勵，而且也保證了評價的科學性和適度性，能促進學生以最好的狀態投入到學習中，同時有利于提高課堂合作探究學習效果。

總而言之，將合作探究式教學法運用到初中數學課堂教學中，具有非常重要的實踐意義。初中數學教師應認真鉆研教材內容，立足教學根本，靈活運用合作學習法，激發學生學習熱情，促進學生思維發展，使學生通過合作探究學習獲得知識技能和能力的發展，從而構建高效的初中數學課堂。