基于創新能力培養的高校專業社團實踐載體構建策略研究

陳華鋒 李 丹 李 琳

（南京曉莊學院，江蘇 南京 211171）

黨的十九大提出堅定實施創新驅動發展戰略，加快建設創新型國家，強調創新是引領發展的第一動力，是建設現代化經濟體系的戰略支撐［1］。實施創新驅動發展戰略，建設創新型國家，創新型人才是關鍵。作為我國創新型人才培養的主陣地，高校除了給學生傳授專業知識與專業技能外，更要注重培養學生的創新意識、創新思維和創新能力。高校社團是第二課堂的重要組成部分，豐富多彩的社團活動是學生課外實踐的主體。專業社團圍繞不同專業領域開展的社團活動，不僅是課堂教學活動的重要延伸，也是豐富校園“雙創”文化，提升學生“雙創”能力的重要實踐載體，在“雙創”人才培養方面發揮著越發重要的作用。

一、創新能力是創新型人才的素養核心

21世紀的經濟社會是以知識創新為基礎的創新型經濟。我國建設創新型國家這必然要求把自主科技創新的核心能力建設放在首位，著力培養大量創新型人才。何為創新型人才？學者普遍認為創新型人才是指具有創新意識、創造性思維和創新能力，并能取得創新成果的人才［2］。創新本質上是一種有著創造性的思維活動與過程，這就要求一名合格的創新型人才不僅要具備系統扎實的知識結構與專業素養，還有著創新精神與創新意識的個性特征和創新思維、創新能力等智力與能力素質。

創新能力是由基礎能力、創新思維能力和創新行為能力三部分所構成，一般表現為創新思維能力與創新行為能力的結合，是創新型人才應該具備的核心素養［3］。創新活動過程中，通常創新思維指導創新行為，并決定創新行為能力的實現程度。具體表現為在一定的環境下，對于事物或問題，通過創新思維提供獨特新穎的分析、解答或解決方案。

基于培養學生創新能力的角度，筆者認為，高校應當把創新能力的核心能力要素融入人才培養體系中，構建以培養學生創新能力為主導的人才培養模式，在不斷加強學生專業知識與技能的傳承培訓的基礎上，要更加注重培養學生的創新思維、能力與個性素質，使培養的學生既有扎實過硬的專業知識與專業技能，又有在某些專業領域能夠進行創新的能力。

二、專業社團在創新能力培養中的作用

社團是高校第二課堂實踐活動開展的主要載體。有專業知識背景，立足于專業知識技能運用與提升的專業社團，有著一般社團無法比擬的優勢。有著相同或相似專業背景的學生因共同的興趣愛好聚集于社團，從而創造了彼此思想交流、思維碰撞的機會，促進思維創新火花的迸發。學術技能競賽、科研創新等豐富多樣且專業性、實踐性強的社團活動，不僅增強了學生專業學習興趣與專業實踐能力，而且在培養學生思考力、探究力、分析力、轉化運用等創新能力方面有著不可替代的作用。

專業社團是學生校內創業實踐平臺重要一環，在“雙創”型人才培養過程中有著不可或缺的作用。將“雙創”教育與社團實踐活動相結合，有利于學生將所學專業與市場現實需求的對接，學以致用，拓寬視野，幫助他們找尋創新創業的切入點。社團成員在共同合作實踐中，增強了學生團隊合作意識，也創造了他們結識潛在創業合作伙伴的機會，這有助于初創團隊的組建。

筆者認為，高校在學生創新能力培養各個環節中，應進一步發揮和強化專業社團的課外實踐載體功能，始終著眼于學生專業實踐能力、創新思維能力和雙創實踐能力的提升，從學生的學習興趣激發，創新思維、創新意識的培養，創新實踐能力提升等不同維度，明晰專業社團在創新型人才培養各環節的功能與定位，設計好專業社團建設的路徑與實施策略，圍繞“創新”核心，服務“雙創”教育實踐，助力高校創新型人才培養。

三、專業社團實踐活動載體構建策略

（一）以服務專業學習為根本，夯實學生的專業知識與技能

知識經濟是以知識的生產、積聚、分配、應用與更新為基礎，是以知識為主導、信息為支柱、創新為靈魂的高科技經濟［4］。在知識經濟時代，是否具有完整的知識體系已經成為創意形成和創新活動的重要基礎，一定程度上也決定著個人創新能力的大小。是否擁有厚實的學科專業知識，扎實的專業技能，也必然成為知識經濟時代背景下，創新人才所必備的首要素質。

專業社團是高校第一課堂教學活動的自然延伸和必要補充，也是激發學生專業學習興趣，引導學生運用所學、檢驗所學、補充所學的一個重要實踐平臺。各類社團開展的社團活動，不僅豐富了學生的專業知識結構，提升了專業基本技能，也能充分給予學生自主學習和自我教育的機會，提升自身綜合素養。因此，專業社團“雙創”實踐活動載體構建策略的首要考慮因素就是要發揮社團基本的教育功能，讓其更好地服務于學生的專業學習。

筆者認為，高校可以從專業社團數量、社團活動內容與質量上把握和發揮其在第二課堂中的地位與作用。在專業社團建設數量方面，高校可以按照“一專一社”的原則來成立專業社團，至少保障每個專業要有一個專業社團。高校要多鼓勵和有序引導具有相同專業背景的學生從自身專業學習興趣出發，自發組建不同興趣方向社團，豐富專業社團組織形式。在社團活動內容上，社團活動要與專業知識學習結合，立足于培養學生專業學習的興趣與愛好，有利于學生專業知識的吸收、鞏固與實踐這一目標，可設計一些專業類趣味活動、技能競賽等，實現寓教于樂、寓學于趣。在社團活動質量上，高校要引導各專業社團按照“一社一品”標準去打造具有社團特色的活動品牌，持續為專業社團提供相應的政策、資金、場地等保障，積極扶持彰顯專業特色的社團品牌活動的打造，擴大社團的影響力和吸引力，讓更多學生參與社團活動，在各類社團實踐活動中收獲知識，增長才干。

（二）以培養多元思維為核心，激發學生創新的源頭與動力

創新是一種創造性思維的活動和過程［4］。創新能力的大小除了取決于個人的知識水平、知識結構和技能技巧外，還與他的思維能力有關。目前大多學者研究認為，人的思維一般包括理性思維、非理性思維和元認知思維［5］。理性思維的方式邏輯嚴密，主體一般通過已有的概念或規定去比較、判斷、歸納與綜合去認知和判斷事物，具有根據性、有序性和遞推性的特點。非理性思維主要指理性思維以外的各類思維模式，比如形象思維、發散思維、逆向思維、自由聯想、靈感頓悟等，它具有隨意性和跳躍性的特點［3］。元認知思維是主體覺察自我思維的狀態，并能隨時進行自我調節認知的控制能力。

人們在創新活動中的不同階段，不同的思維模式會交替的、有選擇地使用，理性思維可以把握目標，避免思維混亂，保障創新活動有序進行。非理性思維有利于迸發新點子、發現新方法、找到新途徑去解決問題，去改進完善與發展提高，甚至破舊立新，創造新事物。元認知思維又可以幫助個人改善認知結構、認知心理來改善思維。從多元思維模式角度來看，如果一個主體在實踐活動中能夠將三種思維模式有效融合，就可進一步加強個體思維的靈活性、有效性和整合性，不斷激發主體的創新行為，有效提升創新行為的成功率。在筆者看來，多元思維是創新型人才核心素養的首要，多元思維的培養訓練是提升學生創新能力的關鍵，是激發學生創新的源頭活水。

從多元思維模式培養的角度出發，筆者認為專業社團“雙創”實踐活動載體構建，首先要強化學生問題意識。任何創新都源于問題的推動發展。專業社團活動可以從培養學生豐富的想象力、強烈的好奇心，敏銳的直覺與洞察力出發，鼓勵學生去發現日常生活中遇到的問題，創造性地提出問題，引導學生從新的角度去分析問題，創新性地解決問題。其次要注重學生正確的科學觀與方法論的訓練。專業社團可以通過多種渠道給予學生科學觀和方法論的訓練，比如舉辦創新思維訓練營、思維導圖訓練、雙創教育培訓等等，通過一系列的思維訓練，引導學生學會全面的動態的、發展地看問題，鼓勵他們在實踐中突破自己已有的知識與觀念限制和束縛，推動創新思維的形成和發展。最后要建立社團間的交流機制，搭建不同學科專業背景社團之間、社團成員之間交流平臺。交叉學科是知識創新的主要領域之一。高校可以通過“社團巡禮節”“社長論壇”等，建立不同專業社團之間的分享交流機制，促進了各類社團優質資源的共享，不同學科的交叉融合，方便不同學科領域的學生之間交流與合作，有助于學生在新領域取得創新成果。

（三）以提升實踐能力為重點，構建優質學生創新實踐平臺

實踐性是現代高等教育的重要特征。提升大學生創新實踐能力，就要構建“理論—實踐—再實踐”的全過程式的能力養成模式［6］。所以，學生創新能力的培養，不僅僅只是通過課堂教學去傳授專業知識、技能，幫助學生做好智力儲備，更需要有效地組織和引導學生深入到日常學習生活實踐、社會實踐、雙創實踐等一系列實踐活動一線，鼓勵他們去發現問題、分析問題，運用已掌握的知識技能去解決問題，在解決實際問題的實踐與再實踐過程中，內化習得的專業知識、技能與實踐經驗，從而提升學生的創新實踐能力。

基于學生雙創實踐創新能力提升，筆者認為，專業社團首先要結合自身所屬的學科專業特色，搭建學生課余專業實踐的活動載體，比如舉辦各類學科競賽、師范生技能、實驗技能大賽等等，通過以賽代練、以賽促學，夯實學生的專業素養與“學以致用”的實踐能力。其次，堅持“問題”和“需求”導向，將省、校大學生創新創業訓練項目、大學生研究訓練計劃（SRT）等與專業社團實踐活動有效結合，鼓勵和引導社團內部的興趣小團體組建科研項目研究團隊，開展相關課堂的研究，培養和提升學生的科學研究能力、工程實踐能力等諸多創新能力素質。最后，專業社團“雙創”實踐要與創新創業平臺銜接，融入創新創業項目孵化鏈。高校各級“雙創”平臺要主動扶持學生有效的創新活動，促進“雙創”項目的孕育與及時轉化為現實的創業過程，提升學生創新成果的轉化能力。