基于整合能力培養的專門用途英語課程應用與評估策略

范長征

（遼寧大學，遼寧 沈陽 110036）

一、整合能力要素的設計考量

（一）綜合交流能力的重要性

最新的科學與技術的前沿發展在全世界廣泛地交流，科學家與工程師，在校的專業學生都無可避免地提升自身的ESP專門用途英語語言技能來參與到這個日新月異、充滿競爭的時代大潮之中，成為有貢獻的參與者與開拓者。ESP學習者需要培養專業英語語言運用能力、專業學科知識與專業實踐相結合的整合能力，以具備對各種形式專業溝通可能發生的復雜而動態的社會情境的參與與掌控能力。對于ESP學習者的需求分析表明，學習者更青睞于針對專門用途的英語學習模式，聚焦于與專業知識相關的語言能力獲得。

學習者需要通過ESP課程獲取用英語進行專業化、全球化溝通與交流的能力，這要求學習者不僅需要具備專業領域溝通的實踐技能，還要具備探求相關專業領域問題解決方案所需要的創造性能力與自我激勵能力，以及對多元文化的欣賞與識別能力。為了讓學習者在全球化職業語境下培養成功交流的綜合能力，課程設計中需要思考的是如何培養學習者在與專業活動相關的典型情境中具備全方位的語言溝通能力。除了語言能力，一門好的ESP課程還應該培養學習者全方位的溝通意識與創新性地解決問題的能力。在對遼寧省高校本科與研究生專業性需求的研究中發現，他們對ESP課程中英語語言能力的培養，同在專業情境下運用語言進行任務實踐的能力相比較，越來越趨向關注于后者的重要性。因此，ESP課程設計者的重要任務之一是確保多樣化溝通能力的培養能夠被整合為一體并貫穿于課程內容安排之始終。考慮到ESP應用與研究涉及的方面極為龐大，這種整合能力的培養無疑是一個艱巨的任務，需要課程開發者與涉及各方面專業內容的專家密切合作，后者的經驗與專業知識將極大地減輕課程開發的壓力與難度。除此之外，現存可利用的有關學術語言與通用語言技能的信息資源也較為豐富，可以通過開發專用語言與學術通用語言的復合模型與數據庫來輔助實現多樣化能力的整合開發與實踐，令學習者獲得真正的整合型能力的提升。

（二）如何培養學習者ESP語言應用的整合能力

在開發與講授職業語言ESP課程中，職業目標背景下所必需的ESP語言能力不僅包括應用通用性專業學術語言技能的能力，還應包括職業語境下的特定專門用途英語語言應用能力，如在組織課堂活動中，或課堂外目標情境下的ESP任務實踐中，培養團隊成員之間、學習者與調研、訪談和交流對象之間進行主動溝通的能力；此外，整合能力的培養還應包含能夠進行有效、自由專業溝通與討論的能力，這種情境下更著重于鼓勵質疑式辯論模式和自由式討論風格［1］。如果說在ESP課程的初級語言技能基礎學習階段，教學的主要方式以教師教授為主，那么在課程的進階階段，應逐漸引導學生更多地依賴自主主動性實踐并在語言實踐中鍛煉自身的自我創新能力與能動性解決問題的能力。因此，在整合能力培養的高階階段，課程內容、任務設置與實踐活動設計將指向于學習者自主學習與自我創新能力的建立，包括學生與學習群組伙伴自主創建與階段性教學主題相關的專門性ESP語言實踐任務，用英語自主討論、交流任務主題并制定創新性的應用解決方案；建設性或質疑性地討論、交流與評價各自的解決方案；在小組伙伴互補互學中逐漸形成自己的創新格局。教師團隊背景構成應注意專業教師和語言教師的多樣化配比，鼓勵復合型教師的引入，教師多樣化構成的強大支撐將有助于學生直接或間接地獲取多樣化的整合能力與開放性思維解決問題的綜合能力。

（三）基于整合性能力培養的ESP課程任務設置

對于專業經歷欠缺的學習者而言，他們必須在ESP語言學習的同時補充專業內容知識與技能，這要求教師必須對他們進行更多額外的輔導并布置更多的基礎性專業內容學習任務；而對于專業經歷豐富但語言能力較低的學習者則要加強對其在語言部分的輔導與基礎性學習任務布置［2］。對于知識基礎與專業能力均佳，但實踐運用能力與創新性的解決問題能力較為薄弱的學習者，則應當配合以創新性任務的設置引導學習者自主設計解決方案，在實踐中提升靈活運用專業語言創新性地解決問題的能力。作為專門用途英語整合性能力培養的另一個有效拓展，還可以通過布置任務中對同組成員不同任務分配、組員間差異化文化背景與職業背景、不同組別間成員占有不同信息資源與不同獲取信息渠道的巧妙安排，創建共同解決問題的ESP真實任務情境，引導學生探索如何在專門性任務中通過充分全面地分享彼此文本、訊息、渠道、資源而合作得出解決方案的合作能力。首先確定任務需求情境，為每組分發布不同任務或相同任務的不同環節，在實施分配任務過程中運用各自資源與個性化背景、技能等，在完成階段通過交流、討論、分享、協作等合力最終達成任務設定目標。針對特定ESP學習群組選擇適當的教學目標并為匹配每一個ESP語言教學目標設計足夠數量的復合型實踐任務、活動來鞏固和檢驗學習者的學習成效，以提升學習者的自主創新能力與整合性能力。

二、自主學習體驗對整合能力的提升

（一）多樣化學習群組的小組合作模式

在真實素材被引用到ESP課堂中時，小組合作可以讓整個班級中多樣化學習群組不同組別和同組成員之間的差異化與多樣性互補成為可能，同時也最大化地模擬了真實ESP實踐環境下必然存在的語言水平、文化與專業背景、解決問題能力、自主創新能力等方面存在的差異化與多樣化態勢。當然這要求教師也要差異化地處理學生遇到的真實語言問題。差異化首先會表現在學生處理語言問題方式與能力上的差異化，應鼓勵學生共同討論、充分交流彼此在模擬專業語言情境中遇到的問題，繼而通過高度的合作活動充分互補語言與非語言層面的非同質化，最終促進學生學習成果的多樣性與合作上的互補性提升。同時，不同學習群組的異質化交流也促進并激勵了小組間任務專業化質量的提升與個性化解決方案的多樣性存在。

（二）伙伴間互學互教

教師為學生提供自主學習與伙伴間互學互教的機會并決定其權重，同時傳授給學生各種學習形式所需的相關學習技能。促發質疑性、批評性、自主創意與創造性思考的ESP語言應用實踐型問題僅僅通過教師文本示例的講授是無法實現的，必須以開放式問題與任務實踐的形式提出給學生共同討論、調研并形成解決方案。以學習協作的方式讓學生積極參與到任務實踐中，鼓勵學生自己創新性地提出任務主題、任務內容、任務實踐方式與最終解決方案。

在特定的ESP教學群組中，包括教師在內的每個人都在教與學的過程中不斷獲知、精進，教師同時也是學習者，學習者也在傳授知識，大家在教中學、學后教的知識傳授中得以踐行自身的領導力。領導者的首要角色即在“教”，因此“同伴互學互教”模式還可以鍛煉學習者的領導力。教與學是可以實現互通的，教首先是學與領導力的重要部分。讓學生在“教中學”將為學生在未來職場中具備領導力、自我創新能力以及講授能力打下堅實基礎。學習者在“同伴互教互學”的自主學習過程中，不僅學習的自主責任感得到最大化提升，同時也會鍛煉學習者的合作與社交技能。這種自主學習方式可以讓學生對教授的學科知識產生不斷增強的自主學習動機，更高的知識學習訴求、更深入的踐行性理解和更積極的學習態度，進而學生可以影響任務主題設置、任務實踐方式、任務安排與進度與最終解決方案，把學生真正放置于自主學習、知識創新與創意實踐的主體地位。

三、基于學習者整合能力需求與培養的ESP課程動態評估

與技能中心法、語言中心法相反，在基于學習者需求的ESP課程設計中評估并不是最后步驟而是在撰寫教學大綱之前與之后均要被考慮進去，貫穿并持續始終，并且成為課程更新與再開發的重要環節［3］。評估的主體既針對教學體系，即對教材與教學內容的適宜性進行評估，包括對文本資料選取和任務設置等是否達到預期特定目的與特定目標的評估；也針對學習者，即在整個課程持續期間對于學習者不斷變化的需求應得到定期的、持續性的評估，并反饋到課程材料與設計的再更新之中。鼓勵學生自己創建任務并提供自己的語言表現數據與自我評估信息以提升學習者的自主學習與整合性實踐能力。由此，學生的自主創建與展示可以促使自身更積極地在課堂上吸收語言技能，課后模擬目標情境嘗試輸出和實操，進一步挖掘學習者的整合性創新能力、自主學習與實踐運用能力。評估因而也成為教學體系良性循環與可持續發展的重要環節之一，而非單純的“考核”手段。

ESP課程動態評估可以采取一種特定的策略，也可以多種不同的策略組合運用。運用的各種研究方法即便不盡相同，每一種方法都不會全然無效。而且，若單獨運用的話都會存在彼此的缺失點，因此需要彼此借鑒、互補使用。同時，ESP課程動態評估分析的焦點也不盡相同：聚焦于專業表現的目標評估分析，可以作為更新與再開發ESP課程的依據；課程前和課程中的外部評估聚焦于發現學習者當前表現和目標之間的差距，以幫助其克服缺欠與彌合差距；而學習者自身的時時內部需求分析則聚焦于學習者對自身表現的自省與審視，從而總結出新的需求點。總之，提供多元化的ESP課程教學與評估策略旨在于滿足每一個學習者不斷變化的動態需求，挖掘學習者自身的創新潛能，培養學習者整合性能力，令每一個學習者都能夠得到充分的機會與協助以實現自身潛能利用的最大化。專門用途英語的學習絕不是一個靜止不變的過程，ESP的學習絕不能只停留在以語言為中心的層面，而排除了對學習者的關注，對學習者需求時時變化的分析和整合型能力的提升應該持續進行并貫穿于整個課程設計與學習過程之中。