基于團隊運行管理的校企合作機制探索與實踐

胡 超 湯永奎 朱小勇 王琳鋒

（銅仁職業技術學院，貴州 銅仁 554300）

隨著我國創新驅動發展戰略深入實施，人才培養供給側與產業需求側不適應，職業教育改革面臨新形勢、新任務、新要求。《國家職業教育改革實施方案》［1］明確提出職業教育基本完成由政府舉辦為主向政府統籌管理、社會多元辦學的格局轉變，由追求規模擴張向提高質量轉變，由參照普通教育辦學模式向企業社會參與、專業特色鮮明的類型教育轉變，大幅提升新時代職業教育現代化水平，為促進經濟社會發展和提高國家競爭力提供優質人才資源支撐［2］，對高職辦學模式提出了新的理念，也是專業師資團隊與企業高端人才對接、合作、融入職業教育創新發展、探索新的校企合作的新契機。本文以銅仁職業技術學院藥品生產技術教科研團隊和貴州省內知名企業的高端技術人才團隊成立協作共同體的形式來共同開展團隊能力提升、教科研、育人等方面的探索與實踐。

一、團隊能力建設

（一）團隊能力提升制度建設

構建制度化的團隊能力建設模式。建立團隊負責人工作例會制度，加強團隊合作意識、創新意識；建立團隊成員遴選制度，優化團隊成員結構；建立團隊成員進修、培訓制度，提升團隊成員綜合業務能力；充分發揮學院內部質量保障體系的優勢，不斷提高團隊成員教育教學能力；建立教師企業實踐鍛煉激勵制度，提升教師技術服務能力。

（二）團隊能力提升平臺建設

依托民族中獸藥分離純化國家地方聯合工程中心、國家民委重點開放實驗室、國家民委人文社科重點研究基地等平臺，為團隊成員提供優質的教育教學、科技開發條件，為建設高素質“雙師型”教學創新團隊，引領職業教育教學模式改革創新打下堅實基礎。建立高水平企業實踐鍛煉基地，切實做好團隊成員在學校和企業間的雙向交流對接工作，全面提升團隊成員能力；依托學院教師發展中心，建立一個團隊成員外出進修、培訓工作組，擬定團隊成員培訓方案并督促執行，分批次選派團隊成員到職業教育國際領先的發達國家如德國、日本及國內大型相關企業進修和學習，構建國內與國際、行業企業與教育機構相結合的培訓格局；建立一個由團隊核心成員構成的科學技術服務工作組，鼓勵團隊成員參與脫貧攻堅和鄉村振興，參與科技服務。

（三）團隊能力考核評價建設

以教育引領為主導，按照國內一流、對標國際的要求，制定切實可行的團隊成員考核方案。考核方案的制定要堅持過程考核的指導思想，針對建設任務，做好分解，責任到人，定期調度，協調推進，考核標準可量化程度高，對表對標，落細落實，重點考核教師模塊化教學設計實施能力、課程標準開發能力、教學評價能力、團隊協作能力和信息技術應用能力。考核實施過程中堅持分類評價，遵循人才成長規律，結合團隊成員基本情況，認真分析，揚長避短，以增強團隊成員間能力的互補性。

建立團隊成員績效考核獎懲制度、校內外資源共建共享制度、團隊成員動態調整制度協作體內部質量保證體系等制度，形成可持續發展保障機制。建立質量監督、信息收集與分析、信息反饋、質量改進循環閉合的質量保證運行機制，充分發揮其對人才培養質量的監督、保障和促進作用，確保協作體建設良性發展和長期穩定合作的順利推進。

二、校企協作共同體建設

（一）成立協作共同體組織機構

對接國家職業標準，立足我院“五中心六基地三室一站一廠”［3］（民族中獸藥分離純化技術國家地方聯合工程研究中心、國家級民族中獸藥制造協同創新中心、貴州省民族中獸藥工程技術研究中心、貴州省飼料飼草安全與高效利用工程研究中心、貴州省企業技術中心、中央財政支持的職業教育生物制藥實訓基地、生物制藥師資培訓基地、貴州省民族中獸藥與生態畜牧業人才基地、貴州省藥學與藥品生產開放性實訓基、貴州省高技能人才培訓基地、貴州省產學研結合示范基地、博士后科研工作站、銅仁民族獸藥廠），圍繞“1+X”證書制度，成立協作共同體建設領導小組和指導工作小組，研究完善協作共同體協同工作機制，增強校企間的人員交流與合作，推動院校與企業形成命運共同體，主動對接合作企業，在師資培訓、教育教學、科研服務等方面廣泛開展國際交流與合作，創新團隊協作機制。

（二）校企協作共同體主要建設內容

1.整體規劃。圍繞區域健康醫藥產業，培養能主動適應醫藥企業轉型升級對專業型、知識型、技能型、創新型的人才。充分考慮協作共同體成員單位的優質資源、產業發展方向，合力開展科技難題攻關、實用新技術推廣及科研成果轉化，制定、完善學院發展協作共同體實施規劃，實現資源互惠共享。

2.搭建校企合作高端平臺。依托我院“五中心六基地三室一站一廠”，搭建校企合作平臺。校企按照資源共建、共管、共享的原則，整合現有資源，完善設施設備，注重內涵建設，教學結合生產開發具有探索性、綜合性實訓項目，提升實訓室功能，建成開放性、引領性、創新性、實用性的實踐教學基地，推動實踐教學從驗證向應用性、生產性、創新性轉變。整合學校與制藥企業在專業與學科建設、人才隊伍、技術平臺、科學研究等方面的優勢資源和力量，校企共建、共享生產性實訓基地，實施專業與對口企業訂單辦學、現代學徒培養和實踐鍛煉等。面向行業企業和社會開發高技能和新技術培訓項目，承接企業新員工培訓、企業員工轉崗培訓、企業員工新技術培訓，幫扶中小微企業發展，服務健康醫藥產業。

3.搭建協作共同體服務平臺。根據協作共同體實際工作內容與資源需要，建立協作共同體服務平臺，展示協作共同體優質資源、人才優勢、問題與困難交流等，并深度開展交流與合作。同時以職業能力培養為主線，滿足人才培養及技術創新需求，依托和發揮博士后科研工作站，國家民委重點實驗室，民族中獸藥國家地方聯合工程研究中心等協同融合作用，聯動校行企研優勢資源共享共用，深化復合型高素質技術技能人才培養模式改革和創新人才培養機制，優化技術技能人才培養創新平臺，校企融合產教一體推進技術技能人才培養，為專業發展、多元育人、教學改革、課程革命提供新技術、新工藝、新方法；致力培養復合型高素質技術技能人才、能工巧匠、技術能手，提高企業員工技術技能崗位能力與創新水平。

4.整體推進，聯合攻關。在校企之間，以教學研究課題為抓手，整體推進，研討所有共同體單位及合作企業實際問題，開展教育教學改革研究。在現有“訂單班”的基礎上，與企業開展“現代學徒制”試點班，實行雙導師制，遴選企業師傅帶學生徒弟，實施“雙主體育人”［4］。引入行業企業標準進行課程，強化實踐教學，通過改革課程體系等來完善“分級分期、學研結合”的人才培養模式。在校企之間開展學生技能競賽、創新創業大賽、社會實踐活動；增強學生職業崗位適應能力、創新思維能力和就業競爭力。同時以技術攻關為切入點，以項合作目為紐帶，建立健全聯動對接、協作互動、溝通會商的合作機制和管理機制，明確合作內容、合作形式、責任和義務等，利用協作共同體服務平臺培養高端技術技能人才、聯合攻關藥品生產關鍵技術、核心技術、瓶頸技術，研發新產品、制定新標準，建立新工藝，把控質量，加強科技成果推廣轉化，推動企業產品升級。

三、成效

藥品生產技術教科研團隊與貴州省內多家知名企業成立校企協作共同體，廣泛開展合作。通過協作共同體內部培養、互兼互聘，企業團隊成員到《固體制劑生產與檢測技術》《GMP實務》《制藥企業安全生產與健康保護》專業課程任教，教師到企業任生產部車間主任、質量部經理等職務教師到互兼互聘，團隊成員1人獲全國教育改革創新先鋒獎，1人在省級教學能力大賽獲一等獎；通過開展聯合科技攻關，獲批獸藥生產許可批文3項，開發新中獸藥1項，完成4種中獸藥的二次開發與成果轉化相關材料；通過協作共同體之間教學資源、企業實踐經驗共享，1門專業課程獲得省級精品在線開放課程立項，《固體制劑生產與檢測技術》等4門“黔藥”課程立項為院級在線精品開放課程。藥品生產技術專業學生通過“雙導師制”（企業師傅與學校導師）、現代學徒制，實施“雙主體”育人，使學生在學生、員工、學徒三重角色之間轉換，民族中獸藥產學研合作平臺上的協同創新與育人探索及實踐獲國家級教學成果獎二等獎，“名企引領、四核驅動”人才培養模式的探索與實踐獲省級教學成果獎二等獎，培養了大批優秀的學生。

四、思考

校企合作、產教融合是高職教育改革發展的必由之路，也是人才培養的有效途徑［5］。各高職院校都在與企業開展廣泛合作，并在不斷探索校企合作有利于學校和企業共同發展的有效管理方式，并取得了一定的成效，在合作過程中許多實際問題制約了校企融合的縱深與健康的發展。校企雙方合作關系搭建易、但是長足發展、深度融合難，大多數只是停留在用工需求層面，顯現的是雇有關系［6］，學校在育人過程中注重學生綜合素質的培養，而企業看中的是學生給企業帶來的短期利益；學校在人才培養的過程中，課程體系、實訓基地、師資隊伍等方面的建設企業參與度不高，同時學校培養的人才隨著區域經濟的產業布局與經濟結構調整對人才的需求有部分不協調等問題。通過校企共建校企協作共同體，在團隊能力提升、雙師教師培養、高素質復合型人才培養、企業技術攻關等方面的推行效率大大提升，省去了很多繁瑣的審批程序，顯著降低了合作成本，也擁有了更多的主動權，這種靈活、開放的協作模式保證了校企合作深度發展的有效性、穩定性和創新性。通過團隊運行管理的校企合作機制的實踐，協作體的共建共享，人才的共管共培養，對藥品生產技術專業人才培養不時地輸入新的血液，畢業學生更加地能順應產業轉型升級需求，依托學校高端平臺能及時對企業開展技術幫扶，服務區域經濟發展，也能為產教深度融合提供新的思路、新視角。