充分利用鄉土資源，創設適合農村孩子的幼兒園環境

魏宏亮

（隴南市西和縣西高山鎮成集村幼兒園，甘肅 西和 742100）

環境就是課程，一個好的教育環境就是幼兒的教科書和良師，在促進幼兒早期教育方面，最有效的做法之一就是創設良好的環境。環境是重要的教育資源，農村幼兒園應通過對環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。

幼兒園教育的內容是全面的，啟蒙性的，可以按照學習活動的范疇相對劃分為健康、語言、社會、科學、藝術五個領域，也可以做其他不同的劃分。各領域的內容應相互滲透，從不同的角度促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能方面的發展。［1］由此可見，幼兒園課程的內容不是硬性規定的、狹隘的，而是變化的、廣泛的，兒童的生活、社會生活、人類已經形成的知識領域、各種自然現象，均可以成為幼兒課程的內容。［2］所以，幼兒園課程與環境，就具有一體性。課程資源所及，就是環境創設素材之所及。農村幼兒園就應該從自己的實際出發，揚農村之長，避農村之短，以農村幼兒生活出發，從環境就是課程資源的角度探尋農村幼兒園環境創設素材，立足農村大地，創設適合農村孩子的園所環境。下文就農村幼兒園環境創設展開論述。

一、立足于科學的教育理念

陶行知先生指出幼稚園的三大?。骸巴鈬　⒒ㄥX病和富貴病。”［3］同時從當時中國國情出發，主張創辦適合國情的幼兒園，建設省錢的幼兒園和平民的幼兒園。這一思想，對當前的農村幼兒園仍然具有很高的現實意義和指導意義?！?-6歲兒童學習與發展指南》指出：“幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。要珍視游戲和生活的獨特價值……最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲得經驗的需要，嚴禁‘拔苗助長’式的超前教育和強化訓練?！?/p>

作為農村幼兒教師，就應該協同幼兒家長，從農村幼兒生活實際出發，以具體的、現實的幼兒的經驗為基點，對幼兒課程做再調整，選擇貼近本班幼兒生活實際的、適宜的課程內容，讓幼兒從熟悉的農村生活實際中遷移、獲得成長所需的核心經驗。切忌從成人的眼光出發，使幼兒教育小學化，強制幼兒學習遠離生活，不符合幼兒教育發展規律的成人眼里認為重要的小學化的知識內容。［4］

陶行知先生指出：“生活即教育。到處是生活，即到處是教育；整個的社會是生活的場所，亦即教育之場所。……我們承認過什么生活便是受什么教育?！鞭r村幼兒，就生活在農村的環境中。過著與大自然、鄉土資源朝夕相處、親密接觸的生活。陳鶴琴先生《“活教育”的教學原則》原則之六“大自然、大社會是我們的活教材”指出：“四季的各種蔬菜、新鮮的魚蝦、種種不同的生物，就是鮮活的標本，都可以做兒童的好教材。是‘取之不盡，用之不竭’的活教材，是活知識，是‘活教育’。小孩子看了一定很高興，做起來一定很快樂，所得到的知識很豐富，所得到的觀念很正確。”“大自然是我們最好的老師。大自然充滿了活教材，大自然是我們的教科書，我們要張開眼睛去仔細看看，要伸出兩只手去縝密地研究。”農村的環境，蘊藏著得天獨厚的鄉土教育資源。

二、立足于教師的教育觀察

立足農村，創設適合農村孩子的幼兒園環境，就要不斷地研究農村幼兒，而教育觀察是最基本的研究方法。蒙臺梭利說：“唯有通過觀察和分析才能真正了解孩子的內在需求和個別差異，以決定如何協調環境，并采取應有的態度來配合兒童成長的需要。”［5］

觀察幼兒，首先觀察幼兒一日生活中的神情、體態，神情、體態是內心活動、實際發展水平的外在體現，神情體態的變化及不同，標志著心理活動、實際發展水平的變化與不同，這在單純質樸的農村幼兒身上體現得尤為明顯。其次要觀察幼兒對課程設置、環境創設的熱衷程度和參與狀態。觀察幼兒，還要觀察幼兒對課程活動、環境創設中材料的使用、語言表達和人際交往情況。材料的使用、語言表達和人際交往，反映了幼兒在認知方面的發展變化與區別，也反映了幼兒的語言發展和社會性發展。這些觀察結果，都可以讓我們了解幼兒當前的興趣、需要、實際發展水平之所在。而幼兒的實際發展水平、興趣和需要，便是教師調整課程延展方向和調整環境創設方向的生發點。

三、立足于農村幼兒的生活經驗

種植、養殖活動，是農村幼兒家庭生活的重要形式，也是幼兒園科學領域中的重要內容。有家庭耳濡目染的生活基礎經驗，開展動植物的探究活動也是得心應手。依據幼兒所處的地域植物分布特點，各種蔬菜如黃瓜、西紅柿、絲瓜，各種莊稼如豆子、花生、玉米及各種花木如銀杏、楓葉、桃、杏、葫蘆、雞冠花等都適合幼兒種植。種下一棵植物，幼兒多了一個觀察、探究、期盼的希望。［6］在具體的種植實踐中，幼兒才能切實理解植物的種類、生長習性，才能感受喬木、灌木與草本的區別，才能理解植物根莖葉花的千姿百態。以桑樹的種植為例，引導幼兒觀察認識周圍的桑樹，把桑樹的生長習性、桑葉的生長、蠶兒的喂養，桑葚飲料及藥品，蠶的一生，絲綢的來源等等身邊的活動連接起來，引導幼兒參到身邊這些常見的鮮活的鄉土資源的探究活動中，引導幼兒重新審視發生在身邊的其他的種植、養殖活動。幼兒就會切身體驗到身邊事物的普遍聯系，體驗身邊平凡事物之間的神奇關系。

動物養殖，是引導幼兒感受生命、了解生命、珍惜生命的有效途徑。幼兒在養殖活動中，才能真切地感受到動物生命的存在，感受到動物生長變化，感受到自己的照顧喂養與動物生長之間的關系。從而增加認識生命、尊重生命、珍惜生命的感性經驗。兔、貓、小狗、金魚、烏龜等等這些模樣可愛又不會給幼兒帶來安全隱患的動物，以及雞鴨鵝、鴿子、蝌蚪、蝸牛、螃蟹等都適合幼兒飼養。［7］

種植、養殖活動是生命教育的重要途徑。除了能充分支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲得經驗的需要外，也能培養幼兒的耐心、責任心；［8］通過這些活動，幼兒通過多種感官、多種形式進行探索，在探索中思考，在體驗中發現樂趣，在合作交流中體驗快樂。從而產生對自然的興趣和探索的欲望，也產生對家鄉的了解與熱愛。

農村社會是以家族血緣、村莊聚居為基礎的。這種依附土地、長期定居的家族、鄉鄰之間經?；突ブ?。農村的紅白喜事、大型的生產勞動，都是在村里人大家的互幫互助中完成的。這種家族、鄉鄰之間穩固性的生產生活活動，給生活在其中的幼兒以信任和安全感。同時無形中給幼兒以良好的榜樣示范。［9］

農村幼兒日常生活中，清洗餐具、穿脫衣服、收拾被子、整理學習用品及玩具、打掃衛生、給家人當小助手等等適宜的家務勞動對其進行勞動教育的良好契機。在這些點滴的鄉土生活活動中，貫穿勞動思想，可以讓幼兒獲得成長經驗的同時，受到勞動偉大、勞動崇高的勞動精神教育。這些平凡的鄉土資源，是良好的幼兒教育課程資源，也是農村幼兒園寶貴的環境創設資源。

四、重視精神環境的創設

一提到環境創設，首先想到的是看得見的物質性的環境創設，其實看不見的精神環境的創設，對幼兒的健康成長更重要。尤其對于留守占比較高的農村幼兒，接納、關愛、溫馨的精神環境，對幼兒孩子心理健康成長尤為重要。積極健康的精神環境是影響幼兒社會性、情緒情感等方面發展的關鍵因素，教師是孩子成長的重要他人。幼兒對自己的評價與認可，很大程度來自教師對他的評價和認可。［10］教師對幼兒不經意的一句話、一個動作，甚至一個眼神，在幼兒幼小的心里，都是有重大影響的。不能以為幼兒小，不懂事，其實教師的一言一行、神態動作、以及背后的心理活動，他都能感受到。創設接納、關愛、溫馨的精神環境，教師首先要主動創建平等和諧、主動接納、主動關愛的師幼關系，這是幼兒身心健康發展的重要保障。教師首先要接納孩子。教師要主動與幼兒進行和諧互動，使每個幼兒都能感受到教師、班級、幼兒園是接納他的，是關愛他的，是歡迎他的，從而找到安全感和歸屬感。這種安全感和歸屬感是幼兒心理健康成長，在幼兒園是否快樂幸福及是否愛上幼兒園的前提。尤其農村留守幼兒，隔代教育，習慣差、衛生差、親情缺失、自卑等，教師要主動親近幼兒，讓他們感受到父母般的溫暖。多給幼兒以關愛、寬容、尊重與鼓勵，引導幼兒建立自信心，找到安全感和歸屬感。其次要教師要引導幼兒之間建立友愛、平等的同伴交往環境，在一日生活中，為幼兒提供大量的同伴交往機會，讓幼兒在輕松友愛的交往環境中自然地獲得發展。教師要平等地看待每一個孩子，教師不能對表現優秀的孩子和后進的孩子差異化看待，尤其是各方面表現較弱的幼兒，教師要給予更多的關愛和合理的期望，用發展的眼光合理地期待他們。三要建立互助平等的家園共育關系。家庭和教師，對于幼兒教育，猶如鳥之兩翼，車之兩輪，必須同頻、同向、同步，才能使家園共育的合力最大化。教師要主動為互助平等和諧的家園關系努力，通過各種交流方式，深入了解幼兒，與幼兒家長進行深入的交流和及時地反饋，發揮專業優勢，引導家長形成科學合理的幼兒教育言行。

綜上，豐富的鄉土資源是農村幼兒教育所具有的得天獨厚的優勢，是農村一方文化的根基，更是農村幼兒家國情懷的起點。農村幼兒園身處其間，鄉土資源信手拈來。鄉土資源是農村幼兒園取之不盡的資源，農村幼兒園就應該立足農村大地，因地制宜，充分發掘利用其獨特的教育價值。