新課改理念下學生語文核心素養發展研究

羅佳雨

（渤海大學，遼寧 錦州 121000）

新一輪基礎教育課程改革為學生培養提供了新的方向與參考。尤其是對于學生的核心基礎知識、基礎技能、基礎思維發展以及文化意識培養提出了更高的要求。本文探討在新一輪基礎教育課程改革背景下，學生語文核心素養培養中所存在的一些不足以及今后的優化發展策略，對于語文學科教學研究等相關領域研究的豐富與完善有著一定的積極意義。

一、語文核心素養內涵

目前，在學術領域，關于語文核心素養的基本內涵已經初步達成共識。一般來說，語文核心素養主要包含以下幾個方面：

首先，語言的建構與運用。在進行學生語文學科教學的過程當中，關注學生的語言基礎、知識的學習與運用，引導學生積極進行語言的建構是核心素養培養的一個基礎環節，也是提升其他相關素養的一個重要前提條件。

其次，思維發展與提升。在進行學科語文教學過程當中，圍繞學生的語言能力、語言思維以及語言意識等方面進行綜合層面的發展是幫助學生全面提升的一個重要條件，也是語文核心素養的另一個主要內容。

再次，審美鑒賞與創造。在當前的語文教學過程當中，引導學生感受語言的文化之美、文學藝術之美，在這過程當中逐漸地體會到創造所帶來的樂趣與價值，也是語文核心素養的一個主要著眼點［1］。

最后，文化的傳承與理解。語文學科教學在很大層面上扮演著文化傳承的重要角色，通過語言等相關載體，引導學生感知中華文化的博大精深，做好中華文化的傳承與發展顯得尤為重要。

總之，在進行語文學科教學過程當中，積極地圍繞語文核心素養的基本內涵，提升學生的全面能力已經作為一個重要的議題提上了議事日程。

二、語文核心素養培養中存在的問題

為了更好地了解在新一輪基礎課程改革背景下，語文核心素養培養中所存在的一些不足，本文通過走訪調研以及參閱相關文獻的方式獲得第一手資料。通過對相關研究文獻以及現狀分析、總結，得出以下幾點結論：

首先，語文核心素養培養意識不足。在當前的語文學科教學開展的過程當中，無論是中學階段的語文教學，還是小學階段的語文教學，更多的是關注學科自身所具有的語言架構以及知識的傳授，對于學生的語文思維意識、語文鑒賞以及語文文化的傳承與發展等方面的培養意識還存在著一定的滯后性。這不但影響了學生語文核心素養的培養，也不利于學生的全面發展。所以，在今后的新一輪基礎教育課程改革背景下，學生語文核心素養的培養中，還應該在主觀重視程度方面進一步進行加大。

其次，語文核心素養培養環境有待優化。眾所周知，語文學科教學是一個與環境進行互動的過程，環境中的積極因素以及環境中的正面影響，對于學生語文素養尤其是核心素養的培養有著極為重要的作用和價值［2］。但是，從目前來看，無論是在語文課堂教學環境中，還是在學生的課外教學環境中還存在著一些影響和干擾學生核心素養的不利因素。這些因素影響了學生語文學習的專注力和效果，也影響了學生核心素養的培養。基于此，在今后的學生語文核心素養的培養中，還應該以此為依據進一步地進行環境體系的優化和發展。

再次，語文核心素養評價體系有待優化。為了更好地促進新一輪基礎教育課程改革等相關理論的落實，我國相關研究者出臺了語文核心素養培養的方案以及具體的政策，但是，圍繞語文核心素養培養的現狀以及核心素養培養的過程和結果等相關的評價體系，在具體實施以及評價結果的應用和反饋等方面還存在著一些不足。這就很難凸顯出核心素養培養所具有的價值，也影響了核心素養培養的進程。所以，在今后的學生語文核心素養培養中，還應該在必要的評價體系方面進一步地進行統籌和優化。

最后，核心素養培養理論研究體系有待完善。目前，在學術領域，圍繞語文核心素養的基本內涵已經達成了較為廣泛的共識。但是，圍繞核心素養培養的方法論以及語文學科核心素養培養的具體方法策略研究等方面還存在著一定的不足。這就很難發揮出科學的教學方法所具有的正面影響，也不利于學生核心素養以及教師核心素養教學效果的凸顯。基于此，在今后的語文學科核心素養綜合培養中，還應該在必要的理論研究體系方面進行系統的完善。

總之，從以上的分析中可以看出，在當前的小學、中學相關語文學科核心素養的培養中，圍繞核心素養培養的意識、核心素養培養的環境、核心素養培養的評價體系以及相應的理論研究體系等方面還存在著一些不足。這些不足也為今后的學生語文核心素養的綜合培養指明了提升方向。

三、學生語文核心素養培養策略

學生語文核心素養培養是新一輪基礎教育課程改革的一個重要目標，也是未來語文學科教學的一個主要方向。為了更好地推動語文學科素養的綜合提升，尤其是核心素養的綜合發展，本文在借鑒相關研究成果基礎上，聚焦當前學生語文核心素養培養中的不足，嘗試從以下幾個方面提出今后的優化發展策略。

首先，積極重視語文學科核心素養的培養。在今后的中小學語文教學開展過程當中，語文教師應該在自身的主觀意識層面充分地意識到語文學科核心素養培養對于自身的教學以及學生的成長所具有的價值和意義［3］。為了更好地推動教師自身主觀重視程度的提高，教研管理部門以及學校的相關教研科學部門應該圍繞教師現有的語文核心素養教學實施現狀，通過專題培訓以及集體備課、專題研究、專題講座等諸多方式來提升廣大教師對核心素養培養的重視程度，同時，借助必要的理念層面的傳遞來更好地推動語文學科核心素養在一線教學中進行落實。例如，在今后的初中語文教學中，應該進一步地對語文教師的學科教學理念進一步地進行革新和優化，其關鍵的一點是以學生為本。一方面，關注學生的個體化閱讀差異，注重學生的閱讀最近發展區。另外，還應該注重學生閱讀興趣的培養以及閱讀習慣的養成。通過以學生為本，開展語文閱讀教學，可以進一步地提高學生的積極性，滿足大語文理念的教學需求；另一方面，還應該積極的注重語文學科的生活化教學。在今后的初中語文教學開展過程當中，不僅注重課堂教學效果的提升，還應該注重課下語文教學活動的應用和實踐。需要強調的是，核心素養培養意識的提高是一個循序漸進的過程，需要教師在必要的主觀認識以及教學實踐中積極進行經驗的總結和反思，從而形成語文學科核心素養培養的正向循環。

其次，優化學科核心素養培養環境。在今后的學生語文核心素養的綜合培養中，教師、學校、家庭等方面應該達成更多的共識。圍繞學生語文核心素養的相關內涵，在必要的硬件環境、軟件環境建設方面加大力度，尤其是家庭與學校應該共同圍繞學生當前的核心素養培養現狀，充分地分析環境中存在的積極因素和消極因素，最大層面地發揮出積極因素所具有的價值，同時，有效地避免消極因素對學生語文核心素養發展所帶來的不利影響。例如，在今后的初中語文閱讀教學的過程當中，為了語文核心素養理念的應用需求，相關部門尤其是初中一線語文教師，應該重視學生課外讀物的選擇。通過引導學生利用假期、課外時間進行相關必讀、選讀書目的閱讀，來更好地提升學生當前的閱讀水平。同時，制定個性化的閱讀計劃。初中語文教師還應該引導學生科學地進行自我閱讀材料的選擇和篩選，最大層面地避免不良書籍對自身成長所產生的負面影響。這一點，學校、教師、家庭應該做好配合。另外，還應該加大必要的校園文化建設力度，將語文核心素養培養以及校園文化建設以及學生的綜合成長有機的融合在一起，從而助力學生語文核心素養在現有基礎上獲得進一步的發展與提升。

再次，優化學科核心素養評價體系。在今后的語文學科教學過程當中，應該在現有的學科評價體系基礎上進一步地進行梳理和整合［4］。其中，將核心素養培養的現狀以及學生在核心素養中所出現的變化和發展作為重要的評價指標。需要強調的是，在進行核心素養培養評價開展過程當中，一方面，需要聚焦學生在基礎知識、基礎技能方面的建構，另一方面，還應該關注學生在語文思維以及語文審美鑒賞和文化傳承和理解等方面的發展。只有注重多維指標的參考，才能夠更好地為學生的核心素養培養提供更大層面的方向指引。另外，在進行核心素養培養評價體系的優化中，還應該注重定性分析和定量分析的綜合融合，同時，注重教學評價結果的反饋，以此來形成反作用力，助力于整個語文核心素養培養質量的提升。

最后，積極優化學科核心素養研究體系。語文核心素養理念教學對于初中語文教學環境、方法理論提出了諸多的要求，這也需要初中語文教師不斷地立足于自身的發展需要，積極地進行語文學科理念的學習以及語文綜合素養的提升，更好地滿足新課改的應用需求［5］。在今后的語文學科核心素養培養中，教師以及教學研究人員應該本著以人為本的發展理念，重視學生的成長與成才，將育人為本、德育為先教學理念與學科核心素養培養有機的融合在一起。這就需要教學研究在具體的實踐中進行推進和融合。為了更好地實現研究體系的完善，在今后的學科教學中應該注重專題式教學，圍繞一線教學中存在的核心素養培養所存在的問題，進行針對性的解決。同時，借助教學方法、教學理論的研究和借鑒，有效地規避在學科核心素養培養中所存在的不足。通過理論先行以及理論研究體系的完善來為今后的語文學科核心素養的綜合提升奠定必要的理論基礎。需要強調的是核心素養的培養，是一個理論與實踐相結合的過程，還需要教師、學生以及教學研究者共同努力，也希望學科核心素養在教學實踐中獲得更大的發展。

總之，在今后的語文學科核心素養的綜合培養中，教師、學生以及教學環境、教學評價和必要的理論研究體系應該共同融合，通過發揮出合力來滿足新一輪基礎教育課程改革背景下學生語文核心素養的培養要求。

四、結語

新一輪基礎教育課程改革為語文學科核心素養培養指明了發展方向，如何有效地結合學情，結合新一輪教育課程改革的目標，結合學生核心素養培養現狀，探討未來的核心素養發展策略是當前學術理論研究的一個主要話題。本文基于語文學科核心素養的基本內涵以及核心素養培養的現狀，分析了未來的發展和優化策略。希望本文的研究能夠有助于促進我國語文學科核心素養理論實踐等相關領域研究的豐富與完善。