創新創業視域下高校就業教育改革路徑研究

楊怡涵

（景德鎮陶瓷大學，江西 景德鎮 333403）

就業問題一直是高校面臨的大問題，2020年8月5日，人民日報刊文《比拼就業硬實力》，文章指出“六穩”“六?！?，首要是穩就業、保就業。在疫情背景下，學生就業壓力加大，企業更加考驗學生的真才實學，也因此對于大部分學生而言，要相應地調整心理預期，降低對工資水平的要求。其實，早在2014年達沃斯論壇上，形成“人人創新”、“萬眾創新”的新局面，高校也根據這一要求對學生創新創業能力進行了培養，但高校無論是創新創業教育還是就業教育實施的結果都不算太理想。因此，本文將從創新創業的視角出發，對就業教育改革的內涵、存在的問題以及改革路徑等進行探討［1］。

一、創新創業視域下就業教育改革的現實內涵

創新創業提出的宏觀背景是我國開始出現較大規模的產能過剩，很多傳統行業不僅無法繼續擴張，還要進一步出清產能，關閉僵尸企業，并讓職工轉崗再就業。在這一背景下，創新創業的提出其實是讓學生發揮自己的主觀能動性，發現社會上的財富機會，通過創新技術提高產品的吸引力，通過創業培養新產業，并消化的社會就業壓力。但創新創業需要相應的人才，轉崗就業的工人往往已經成家立業，很難承擔創業風險，而他們中的大多數也不具備創新技術的能力。而高校大學生還處于成長期，其學習能力、思維等都可以進行培養，且他們也很年輕，因此創新創業對于他們不失為一個重要的成功途徑［2］。另外，創新創業雖然有較大的失敗風險，但的確可以迅速讓人變得成熟，讓學生學會承擔責任，發現自己的發展目標和方向，提高學生的就業能力。因此，創新創業對于就業教育改革有促進作用。另外，我國就業教育也的確到了需要改革的地步，在高校經常出現學校著急學生就業而學生不急的情況，部分學生甚至到了畢業都沒找到工作，這種就業認識錯配也亟須通過改革加以改變。

二、創新創業視域下就業教育中存在的問題

（一）現實就業壓力與學生心理預期存在沖突

在高校的畢業季，學生普遍存在盲目要求高薪資的心理預期，而這與現實用工需求飽和，薪資普遍在個稅標準以下的現實不符。學生對就業薪資預期的盲目并不是在畢業季才形成的，而是在學生入學時就存在的，甚至部分學生認為進入大學“混”過四年就可以獲得一份工作，認為大學生的工資普遍高于個稅標準。這種預期不僅削弱了學生學習的動力，也不利于學生就業能力的成長。雖然高校開設有職業生涯規劃，創新創業實踐指導，就業指導等課程，但部分高校在這些課程上花的課時較短，有的甚至僅發相應的書籍而不組織公開課程，使得學生錯誤的就業心理預期遲遲得不到糾正。

（二）通過創新創業實現就業的成功案例較少

早在21世紀初，高校就已經開始探索創新創業教育，但至今在大學階段真正取得較好效果的案例較少。一方面，大學生并不具備真正的科研能力，雖然有部分學生通過參加飛思卡爾智能車比賽等獲得了一定的編程能力，但這其實是一種應用能力，對于單片機、電機等硬件以及軟件有較強的依賴，學生并不能提供這樣的比賽活動算法創新能力，也很難將這種能力轉換為創新產品。另一方面，高校很多創業項目事實上做的是產品銷售和市場營銷，學生拿著學校指定的產品學校周邊銷售，這種創業項目雖然可以提高學生與人打交道的能力，但也無法讓學生真正具備企業運營全流程管理能力。也因此，學生通過創新創業實現就業的成功案例較少，很多學生即使開展創新也就是將他人的產品換一個包裝，開展創業也是加盟某某餐飲店，這樣的創新創業自然也無法實現成功。

（三）就業教育與專業聯系不緊密

部分高校存在就業教育與專業聯系不緊密的問題，有的甚至會讓不同專業的學生共同接受短期的面試技巧突擊訓練，這種就業教育不僅與專業聯系不緊密，也失去了引導學生樹立正確就業觀的作用。就業教育主要為就業擇業、職業發展、職業規劃三部分內容［3］。但對于很多專業而言，由于行業本身的高門檻以及工作內容限制，學生事實上的高薪選擇范圍很窄。如生化環材等專業學生，如果無法考取研究生對口專業的就業幾乎沒有研發崗位，而一般崗位的工作內容又往往比較簡單，招聘往往僅需大專學歷即可。在這一背景下，對于這些學生的就業教育就需要與創新創業教育結合，讓學生有更大的空間選擇自己的就業和職業發展方向。

（四）創新創業教育未與高校科研項目聯合起來

各個高校都有自己的科研項目，其中有很多科研成果具有轉換為生產力的潛力，如農業學院的轉基因項目中有部分可以很好地改變作物性狀，這種項目往往有極大的經濟潛力和市場競爭力。但遺憾的是，這種項目一旦出現，高校要么將其備案封存，要么由教師自己尋找資金進行產業化運作，使得具有創新創業潛力的項目無法惠及高校學生。類似的，在高校各個科研單位中都有一些很好的科研過程，但他們中有很大一部分沒有轉換為經濟成果，而這些項目又不向學生公開，使得學生也無法通過創新創業發揮這些項目的潛在價值，不得不說是一個遺憾。

三、創新創業視域下高校創新創業教育路徑

創新創業的兩個核心是技術創新和市場發掘，其中學生最大的短板在于技術創新，這也使得他們可以進行市場發掘的項目往往是市場競爭的紅海，在紅海中競爭自然難以取得成功。在大眾創業萬眾創新的背景下，學生要想具有創新創業的優勢離不開學校的支持，學校如果愿意為學生提供技術支持，學生創新創業成功的概率也會極大地增加。另外，就業教育的內容也需要改革，學生需要在入學之初就參與就業教育，在大一階段就樹立自己的長期學習目標，樹立正確的就業觀，否則，學生很可能因為錯誤的就業觀而失去學習興趣和就業機會。創新創業視域下高校創新創業教育路徑主要有以下幾點：

（一）建立基于現實主義的就業教育宣傳體系

就業難是一個客觀事實，雖然每年高校90%的學生都實現了就業，但真正的就業質量如何則仁者見仁。因此，建立基于現實主義的就業教育宣傳體系，讓學生客觀對待就業，客觀對待學習，發揮自己的主觀能動性在大一階段就進行就業規劃十分重要。建立基于現實主義的就業教育宣傳體系首先要讓學生認識到各個崗位的真實工作環境，在宣傳時要發布畢業生在不同崗位的就業視頻，讓學生對各個專業畢業時的就業選擇有所了解，尤其是薪資水平、工作內容和工作時長等關鍵信息。只有通過這些信息才能打破學生對自身能力的盲目自信，才能激勵學生更好地進行就業擇業和職業生涯規劃。就業教育宣傳的核心目的是在各個班級創作一種就業的緊張感，學生只有具備了就業緊張感才會有動力積極學習，積極通過創新創業教育和就業教育尋找出路。

（二）定期開放創新創業實踐基地

雖然創新創業真正成功的案例較少，但創新創業實踐基地中依然有大量的知識技能可以學習，學?？梢酝ㄟ^定期開放創新創業實踐基地的方式讓更多的學生了解創新創業項目，了解專業涉及的知識內容，了解專業的科研內容，從而讓學生更好地進行擇業和職業規劃。定期開放的目的在于交流，各實踐基地的學生與教師務必與來訪學生進行溝通交流，交流的內容包括安全等注意事項，實踐涉及的就業知識、參與項目的標準、收益以及學校給予的獎勵等。學生通過走訪創新創業實踐基地可以獲得靈感的啟發，對專業學習內容也有更進一步的了解。在實踐基地開放期間，對于多次走訪的學生可以降低準入門檻，并由學長或者教師教學專門指導，引導學生快速學習和成長，快速達到創新創業項目的參與標準。

（三）將就業教育與學生專業聯系起來

學生的專業其實是篩選就業崗位的重要工具，雖然很多專業的科研崗位并不需要大學生，但依然有一些崗位有較強的專業限制。如有部分崗位就限制的專業，不屬于該專業的學生是無法考取類似崗位的，這就減少了學生很多就業競爭壓力。就業教育應教會學生擇業，擇業的目的是發揮自己的專業優勢，找到符合自身定位的崗位。擇業與學生專業有緊密聯系，學生只有知道什么崗位需要什么專業知識才能在面試前有所準備，才能通過充分的準備打敗競爭對手。就業教育的另外一個目的是讓學生知曉社會的一般化就業途徑，如部分學生的確不喜歡自己的專業，學校還可以通過就業教育讓學生提前進行公務員考試的準備，學生可以通過公務員考試獲取一般人平均水平以上的就業崗位。而公務員考試中部分崗位有專業限制，通過這些專業限制可以很好地降低學生的競爭壓力。

（四）將高校科研項目與創新創業項目連接起來

各高校都或多或少有一些可以實現產業化的科研項目，這些科研項目具有通過創新創業進行發揚的潛力。學校可以與學生約定一定的項目分成比例，讓學生通過創新創業項目使用學校科研成果中的一些技術，并進行一定的創新創業指導。如改良后的沃柑在生產周期上與其他柑橘的生產時間錯開，其口感又十分甘甜，這樣的項目就有十分高的創新創業潛力［4］。一些家里有耕地的農村學生可以申請獲得這樣的技術進行創新創業。學校還可以定期向已畢業的學生宣傳自身具有創業潛力的科研成果，吸引社會資金參與科研成果的產業化，但應要求其在招聘時使用該校畢業的學生，通過這種方式也能解決部分學生的就業難題。

總之，將創新創業理念融入就業教育，推進就業教育改革首先需要改變學生病態的就業觀念，打破學生對自身就業能力的盲目自信和過高的預期，如此才能讓學生真正在入學時就建立長遠的職業生涯規劃，才能讓學生有充分的專業知識技能學習動力，才能讓學生發揮自己的主觀能動性去發現創新、創業以及就業中的機會。