基于1+X證書制度的英語人才培養模式探究

魯 燕 文長虹

（湖南都市職業學院，湖南 長沙 410000）

2019年元月，國務院印發了《國家職業教育改革實施方案》（以下簡稱《方案》），文件指出“1+X證書”制度試點工作正式在職業院校啟動。根據《方案》的實施，對于職業教育中啟動1+X證書制度做出了重要指示，《方案》中的1是指相關學歷證書，X是若干個職業技能等級證書。實施“1+X”制度是全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人，培養德智體美勞全面發展的高素質勞動者和技術技能人才的主渠道。

一、高職院校實施“1+X證書”制度的基本內涵

“1”是學歷證書，指學習者在國家承認學歷教育的院校完成規定學制內課程學習任務后獲得的專業文憑。“X”為若干職業技能等級證書，這種新型證書是學習者在某職業技能領域職業技能水平的客觀有效反映。

（一）學歷證書的定位

在產業結構不斷優化調整的視域下，對英語技能型人才需求量也在不斷增加，學生除了要具備一定的學歷之外，還要擁有技術能力，滿足職業崗位需要。學歷證書定位能夠增強學生的基礎能力，讓學生對英語知識進行系統化學習，增強自身的社會適應性，提高學生的文化基本素養［1］。促使學生不斷實現自我發展，讓每一位學生都能夠擁有自主學習能力，滿足社會發展需求。

（二）職業技能等級證書的定位

職業技能等級證書需要重點關注職業院校，發展過程中的培養策略，加強對職業教育的可持續發展，有效緩解學生的就業壓力，解決高技能型人才短缺的問題。在職業技能等級定位證書設計時，要針對英語專業領域提供的崗位和機遇進行分析，為學生畢業后的個人能力與水平提供資歷證明，容易增強職業競爭優勢。個體在某一領域內能夠得到良好的發展，也可以收獲更多職業發展的通道。增強學生的入學憑證，幫助學生快速獲得學歷證書。

值得指出的是，“1+X證書”中的X由從前提倡高職畢業生應取得國家職業資格證書改為了職業技能等級證書，所以“學歷證書+若干職業技能等級證書”也并不是雙證書制度的升級或延續。職業資格證書是國家規定的從業資格證書，頒發職業技能等級證書的機構一般都是行業內公認的具有影響力和權威性的政府機構、行業協會、龍頭企業、大型企業等。而職業技能等級證書其實施目的是在提升學生就業能力的同時，積極促進職業教育適應社會經濟發展和推進教學改革。

（三）“1+X證書”之間的關系

對高職學生而言，1+X證書制度就是學生畢業時獲得學歷證書的同時，還能取得若干職業技能等級證書。《方案》指出：“有效開展學歷證書和職業技能等級證書所體現的學習成果認定、積累和轉換”。在高職院校人才培養中，要堅持學生的學歷與能力相結合，提高學生的適應社會性，高職院校要積極加強職業教育和人才培訓，針對學歷證書和相關職業技能證書有機融合，積極轉變高職院校英語專業培養模式，促使學生積極主動掌握更多職業技能，增強自身的競爭優勢，保證職業素養和職業技能全面發展。學歷證書和職業技能等級證書之間的關系應是相互銜接和通融的，而非兩個獨立的證書體系，“學歷證書”是基礎，“若干技能等級證書”是對學歷證書的補充、強化和拓展。在高校和政府的共同作用下，“1+X證書”制度的實施將是促進職教改革的動能，更是促進國家產業創新發展的必要支撐。

二、實施“1+X證書”人才培養模式的目的

在我國職業教育不斷發展的視域下，能夠為社會提供大量優質的職業素質人才，職業教育人才培養模式創新適應社會發展需要積極培養復合型技能人才，借鑒國際通行的職業教育培訓模式，制定合理的工作方案和管理辦法，加強對1+X證書制度的全面落實，立德樹人完善職業教育，深化校企合作，促進1+X證書人才培養制度水平全面提高，在1+X證書制度推行中，最主要的目的就是增強對職業教育人才培養。

隨著社會經濟的快速發展，產業轉型升級，需要大量的技術性人才作為支持，但我國目前很多高職院校在人才培養中，缺乏前瞻性和社會適應性，造成人才培養不滿足企業發展需要［2］。1+X證書制度能夠使得高職院校加大對復合型人才的培養，提供學歷證明，增強學生的競爭優勢，若干個職業技能指導證書與社會職業發展相契合，全面提升學生的專業知識水平，滿足社會發展的需要。在1+X證書制度推行的過程中，促使人才培養模式和平臺方法得以創新，增強高職院校人才教學的整體效果，促進教學發展的水平全面增強，構建國家智力平臺，對職業技能等級進行全面考核，對學生的學習能力加以認證，促使學生不斷提升自己的專業素養，增強技能型人才的培訓效果。

三、1+X證書視域下高職英語專業人才培養模式的現狀及問題

（一）社會要求不斷提高

隨著我國加入WTO以后，經濟社會取得巨大進步，外貿總額持續增加，使得社會對英語專業人才的需求量也在不斷擴大，推動高職院校英語專業的全面發展十分迫切。加入世貿組織后，我國與其他國家之間的交流越來越廣泛，這就要求英語專業人才需要具備綜合的語言能力和實踐能力，需要運用英語思維處理各種問題［3］。但我國目前很多高職院校對于英語專業人才培養模式卻過于陳舊，只注重對學生語言能力的培養，忽視了對語言知識的運用，尤其是很多大學教師的教學方法與高中教學模式基本相同，播放聽力材料讓學生進行單詞的聽寫與閱讀理解，就很容易忽視英語知識的有效應用。

（二）課程設置與專業能力存在巨大矛盾

目前我國在開展高職院校英語專業教學中，主要以培養學生的語言能力為主，在課堂教學時，向學生講解英語單詞的含義進行分析，使學生對英語知識進行全面掌握。但學生的綜合運用能力較弱，學生所學知識無法得到有效應用，使得人才培養實踐內容非常少，無法滿足社會實際發展需求。

（三）師資狀況和學生質量存在問題

在高校不斷擴招的視域下，國民素質得到了全面升級，但是也會使得學校生源參差不齊，質量明顯下降。很多高職院校開辦的英語專業課程充分考慮和滿足學生的知識水平差異，英語教學甚至從英語的基礎知識開展；其實這會讓高職英語教學效果達不到預期要求，使得高校教師的教學質量下降，影響到高職英語老師教學能力的提升。英語專業教師專業培訓的機會和時間有限，大部分老師只能在假期參加集中培訓或線上學習，和相關企業合作學習、實訓的機會卻很少。

（四）X證書的構成不明確

目前，國家已經在很多高職院校的若干專業啟動了“1+X證書”試點工作，對于高職英語專業學生而言，1+X證書制度還未形成系統化的管理與促進措施，X具體由哪些專業技能證書構成亟待明確。

四、“1+X證書”視域下高職英語專業人才教學改革設計與實施

（一）建立健全管理體系，重視實踐教學

國家的有關部門要加強對1+X證書認證系統的總體規劃，同時還應該做好部署工作，明確英語教學的組織評估和具體標準，對1+X證書認證體系的試點工作，激勵廣大高職院校英語教師積極主動參與，此外職業院校還要轉變教學模式，對新的學制進行全面創新，增強技能教學的整體水平。

高職英語課程設置上需要考慮到學生們普遍存在英語基礎薄弱的現狀，在英語課程設置上可在大一階段強化對英語的聽說讀寫能力，提升學生們的英語基礎。為了強化和凸出英語專業性，在大二階段需要重點培養學生們對專業英語實際運用的綜合能力，可開設與專業英語有關的技能課程，讓學生們把課本上學的理論知識與實踐運用有效結合。高職英語教師在日常教學中應注重引導學生們閱讀英語外刊等相關內容，在了解時事資訊的同時又能掌握常見專業詞匯，學習原汁原味的英語專業知識。高職院校英語專業可以根據實際情況來靈活設置各階段的課程，以確保課程目標與企業崗位需求目標相一致。

改革教學模式，重視實踐教學環節。“1+X”制度的提出充分凸顯了培養學生實踐技能的重要性，所以，根據教育部提出的“三教改革”舉措，改革現行的教學模式也是高職院校英語專業課程變革的重要一環。教學目標要注重理論知識的鞏固，凸出強調培養學生綜合實踐運用能力；因此這就要求任課教師一方面需提升自我英語綜合實踐運用能力，創新教學方法，利用線上線下混合式教學平臺提高學生學習興趣，采用“化整為零”的項目教學模式，寓教于樂。此外還需要注重和企業的實際接軌，加強和企業的合作，讓學生提前走出學校融入企業實際運作中去，強化學生理論運用實踐的能力。

（二）培養職業教育培訓評估機構

在1+X證書制度下，積極開發教科書和相關的學習資源，建立評估站點，完成評估和認證工作，協助高職院校開展各種試點工作的實施要積極根據行業發展前景和崗位發展需求制定相應的評價標準，建設相應的教材和教學資源。

（三）建立國家專業的教學標準

在1+X證書視域下，對高職學生的英語知識提出了更高要求，專業制度是開展產學結合的關鍵保障，是內部治理結構改革的重要組成［4］。1+X證書制度的建立能夠形成一套專業的，滿足社會發展和實際需求的教學體系，根據英語教學的實際發展訴求，將教學主體轉移到學生，使學生能夠成為課堂教學的中心，明確學習的任務和技能。教師的引導讓學生掌握正確的教學方法和教學手段，提高課堂教學的參與感，使課堂教學的質量水平全面升級［5］。

（四）學分銀行相關系統

學分銀行能夠幫助學生的教學評價變得更加靈活高效，學生完成相關課程之后積累學分，參加相關的技能培訓也可以幫助學生積累學分，讓學生可以根據自己的實際特點選擇感興趣的學科內容，增強對學習的把握情況，學分銀行也可以使學生全面發展，促進學習能力，有效提高。

（五）加強英語專業“雙師型”師資隊伍建設

加強英語專業帶頭人、骨干教師、教學能手、企業兼職講師等師資建設通過師資認證、校內外進修培訓、訪問交流學習、企業調研實踐等途徑提高師資隊伍職業技能水平，打造英語專業“雙師型”教學團隊。

五、結語

通過培養目標的科學定位，準確對接崗位能力，完善課程標準和體系建設，高職院校英語專業形就成了具有“1+X”證書指導方向的人才培養方案。“1+X”證書結合職業崗位能力要求，通過人才培養方案的修訂，完善了課程標準，重塑了課程體系，必將為高職英語專業培養更多具有“四個自信”、德智體美勞全面發展的高素質復合型人才。