主題活動背景下幼兒繪畫表征的實踐探索

周雪娟

（江蘇省蘇州工業園區唯亭街道跨塘中心幼兒園，江蘇 蘇州 215000）

繪畫表征主要是幼兒有目的性地使用紙筆等各類工具，通過色彩、線條這類藝術語言或者構圖和設色這類藝術手法，創造出來的圖形符號，用繪畫作品傳達心理活動。因此，繪畫表征屬于幼兒思想感情的重要傳達途徑之一。在幼兒課程游戲化設計方面，可以與繪畫主題相互融合，作為幼兒教育的媒介。教師應該探索繪畫表征活動的教學路徑，不斷提高幼兒綜合能力。

一、思考教育要求理清教學思路

在幼兒園游戲課程化的活動背景之下，教師組織主題活動期間，繪畫表征屬于視覺感官層面的審美再現，也是表達幼兒深度思想語言的一種形式，更是展現幼兒創造力的重要途徑。在主題背景之下，讓幼兒參與繪畫表征活動，是將繪畫形式作為載體，培養幼兒表現力和創造力，屬于一類綜合的教育方法。在繪畫表征活動當中，教師應該將幼兒作為主體，關注幼兒、問題情境二者之間產生的互動，旨在引領幼兒真正走進學習狀態。

（一）在活動中再現經驗

組織主題活動之前，主要對幼兒原有經驗喚醒，通過合理組織，讓幼兒利用繪畫表征方式將自己的經驗、周圍物質表達出來，并與同伴進行交流和分享。教師對主題的分析和講解就是幫助幼兒梳理經驗的重要過程。幼兒需要根據自身對于主題產生的認知能力、聯想能力，聯系自身思考和情感，用表征行為將自己感興趣的形象、情境相關表征畫出來。參與主題活動后，幼兒學習經驗能夠得到提升，可以通過繪畫呈現自己的經歷或者學習感悟，與他人分享，展開語言交流，提高語言能力[1]。

（二）活動當中記錄空間

主題活動實施階段，需要對游戲環境進行布局，設計主題墻，在此過程，可以發揮幼兒的主體性，引導幼兒以繪畫表征，將學習過程記錄和保存下來，清晰記錄學習過程，使其學習過程的環境空間能夠被記錄下來。比如：組織區域活動的時候，要求幼兒用繪畫表征形式將游戲玩法、具體規則、游戲結果全面記錄下來，這樣教師可以更清晰地看見幼兒思想。如果參與室外游戲，那么還可要求幼兒以繪畫表征，對于游戲的要求和游戲情境進行描繪，使幼兒游戲階段行為能夠表現出來。在幼兒園種養區域，還可組織幼兒對于植物或者動物生長過程全面記錄，或者通過家園合作方式，組織親子活動，讓幼兒參與繪畫表征，對于活動過程進行記錄，使得幼兒情緒能夠得到體現。通過上述梳理，根據不同游戲活動類型，設計差異化的繪畫表征活動，以幼兒為中心，圍繞其語言表達、創造思維的培養為主體，引領幼兒和游戲情境充分互動，通過主題活動，利用繪畫表征重現經驗、記錄過程。

二、依托繪畫活動探索教學方法

（一）探尋繪畫表征價值

《指南》當中強調“幼兒發展屬于整體過程，應該關注教育目標、教育領域之間的整合與滲透，設計游戲課程，讓幼兒身心得以全面發展，切忌單純追求片面發展，忽略了其他能力方面發展”。依托主題活動，完成繪畫表征，從其價值角度分析，內容有多元化特色。在活動當中，需要教師轉變原有教育觀念，即“繪畫即是呈現審美”，這樣的價值判斷過于單一，應該讓繪畫表征成為幼兒游戲的重要形式，放松身心的主要過程，在游戲過程釋放幼兒天性，展開自主創造。鑒于此，作為幼兒教師，應該不斷提升自己的理念，參與和繪畫表征相關培訓，對于繪畫表征教育價值有深度理解，不斷整合教育觀念，重新梳理，總結繪畫標準，了解到繪畫標準屬于審美抒情、智慧底蘊相互統一的學習過程，也可以將其視為幼兒心靈的窗口，作為幼兒教育的良好載體，為幼兒綜合能力的發展奠定基礎[2]。

（二）精心設問引領創作

主題活動實施階段，教師的提問是幼兒順利參與繪畫體驗的重要引領，所以，教師應該結合實況，設計兼具探究性、開放性問題，要求幼兒通過自主創作，完成繪畫，將自身體驗、認知全面表現出來。繪畫表征階段，幼兒應該對主題情境進行反復檢查，對于其真實價值進行思考，據此來選擇繪畫工具、所用材料、繪畫圖案、色彩、繪畫形象等，將自身情感、思想等傳達出來。比如：在主題活動“有趣的繩子”實施階段，幼兒可以利用繪畫表征的形式，將自身喜歡的玩法畫出來。在“葉子故事探索”主題活動當中，幼兒也可以通過繪畫來記錄“樹葉有哪些種？”“分別長在哪里？”“每個季節都是什么樣子的？”在問題引導之下，轉變幼兒學習形式，為其搭建自主探究空間，使其產生更加豐富的游戲體驗。

（三）適度介入科學指引

幼兒在繪畫過程，需要依托自身的觀察力、感知力、想象力才能順利參與活動。同時，還需要依托顏色、線條與圖形作為載體。比如：觀察主題活動組織階段，可以要求幼兒觀察花朵，讓其對花朵的幾何圖形、色彩、構圖等產生更多認知體驗，能夠利用多種表現方法表達出來。教師還需要在繪畫表征當中引入“分形幾何學”，讓幼兒形成舉一反三的能力，逐漸提高繪畫技能、智力水平。

在主題活動期間，教師對引導時機的把握十分重要，介入時機的把握可以彰顯教師教學能力和水平，對于幼兒主題活動順利實施和幼兒學習效果都可產生直接影響。幼兒根據問題，展開思考，完成表征創作。在此期間，幼兒遇到學習困境時，如果教師提前介入，那么不利于幼兒對于探究機會的把握，如果教師的介入時機過晚，那么又會影響幼兒探究興趣。在游戲過程當中，如果教師出現理解偏差，或者出現非必要指導行為，還會影響幼兒思路。所以，只有教師介入適時適度，才能輔助幼兒按照自身意愿，表達自我情感。作為教師，應該正確看待幼兒能力發展的差異性，對于存在獨特想法的幼兒，應該給予其鼓勵，如果幼兒需要幫助，那么還需要及時為其提供支持。

（四）形式創新游戲激趣

主題活動實施階段，活動形式的創新有助于幼兒興趣的培養。可以利用繪畫日記的形式，培養幼兒繪畫表征興趣。比如：在“我升班了”主題活動組織過程，筆者要求幼兒完成繪畫作品“喜歡自己”，新年來臨之際，我要求幼兒以“新年”作為主題，完成表征創作“新年邀請函”，經歷多次繪畫表征活動以后，幼兒在繪畫創作方面，能夠專注于細節，對于不同的主題，也可產生自己獨特的想法，不但能夠將自己身邊的故事表達出來，還能在一定程度上表現出自己的情感。通過活動過程，可以看出幼兒在繪畫表征方面能力的成長，也能看出其對于繪畫的堅持態度。除此之外，“圖書漂流”這類活動同樣具有趣味性，主要流程為，所有幼兒共同閱讀一本書，完成內容記錄，這本書每天會“漂流”到一個家庭當中，幼兒閱讀以后，可以使用繪畫的方式記錄，還可以使用口述的方式記錄，家長則配合幼兒通過文字形式記錄，將閱讀以后的感受或者讀書心得記錄下來。豐富的活動形式，可以讓幼兒從多個途徑參與繪畫表征，興趣十足。

（五）幼兒主體多元評價

通過幼兒繪畫作品，不難看出，大部分幼兒在參與繪畫表征活動過程會使用夸張、擬人或者透明的形式，從多個角度視點出發，展開創作，且顏色、構圖方面的運用具有隨機性特點，偶然性十足。通過繪畫布局、畫面造型等方面還能看出幼兒創造力的發展，將實物和繪畫內容差異表達出來，屬于童真間接表現形式之一。

幼兒創作以后，教師評價重點應該是對幼兒進行激勵，使其可以大膽想象、豐富表達形式。教師通過幼兒作品，能夠判斷其思維的發展，并且對于幼兒語言表達過程認真傾聽，加以評價，逐漸提高幼兒學習自信，獲得更多成就感。所以，教師應該尊重幼兒，并能讀懂其思維，鼓勵幼兒大膽表達，根據其表達獲知其思維發展情況，認真傾聽，幼兒語言表達，善于運用多元化的評價模式，提高其繪畫成就感和學習自信心。在活動期間，鼓勵幼兒講解作品，對于其想象力給予尊重是幼兒能力發展的重要支撐。引導幼兒說出“畫的是什么？”“為何要這樣畫？”等內容，教師對于幼兒作品仔細觀察，傾聽幼兒語言表述，在此基礎上展開客觀評價，促使幼兒能力多方面發展[3]。

三、通過繪畫表征分析兒童心理

組織繪畫表征活動，可以探尋幼兒心理，明確其愿望。比如：“黑色氣球”主題活動的組織，教師可為幼兒提供氣球，讓幼兒在氣球上作畫，有的幼兒在氣球上畫出小圓圈，有的畫出愛心形狀，還有的在氣球上畫出黃色的小鳥和紅色的太陽。可見，幼兒在繪畫活動當中能夠將自己對于生活美好的向往表達出來，通過其作品，能夠看出幼兒觀察力和想象力的豐富，更能體現出其內心的愿望。因為幼兒年齡較小，其作品當中可能存在成人難以發現的細節，所以，教學過程，教師應該善于發現，通過幼兒繪畫表征的特點，解讀幼兒作品內容，分析其心理發展，對其實施引導，培養幼兒積極情感。

四、經過反思實現專業能力成長

繪畫表征活動實施以后，教師還應該不斷反思活動過程，在反思當中實現專業能力的成長。首先，教師在活動當中應該能夠理解幼兒，因為繪畫表征屬于幼兒心理和外界環境之間產生共鳴形式之一。從繪畫表征過程，能夠看到幼兒發展水平，也能夠找到幼兒能力發展最近區。教師引領幼兒探索繪畫表征過程，能對幼兒產生正確理解，為其搭建學習框架，培養其繪畫興趣，引領幼兒探索，強化幼兒對于周圍世界的認知與情感[4]。其次，主題活動能夠為幼兒帶來更多情感體驗，為其觀察、思考、感受提供更多支持。幼兒參與繪畫表征過程，可以表達內心需求和想法，聯系主題內容，運用繪畫技巧，展現出完整的畫面，創造力和審美能力得到發展。最后，繪畫表征的組織階段，教師應該相信幼兒具備學習能力，對其進行觀察，給予其指導，為幼兒學習提供更多支持，促使幼兒發展，體現繪畫表征價值。組織活動階段，教師應該更新理念，不斷增長智慧，才能實現自身專業能力成長。

結束語：總之，為了踐行課程游戲化教育理念，組織主題活動，以繪畫為載體，讓學生參與繪畫表征活動。教師應該根據教學目標，梳理教學思路，探索出高效的教學方法，根據繪畫表征特點對于其心理進行分析，不斷積累教學經驗，以繪畫表征活動作為載體，高質量完成幼兒教育工作，讓幼兒能夠健康成長。