提升學生自主學習能力的策略探究
——以高中歷史教學為例

張寶奎

（河北省承德市高新區第一中學，河北 承德 067411）

高中階段，歷史作為一門文科，中華上下五千年，歷史學科需要記憶的知識點眾多，范圍分布上涉及歷史事件、時間節點、歷史意義、主要人物。這眾多的知識記憶點若僅靠單一的教師授課模式展開，學生要將這門學科領悟到位、準確記憶幾乎是不可能的。俗話說：“師父領進門，修行在個人”。這句話體現出的道理是很直觀的，綜合為現今熟知的詞匯就是自主學習能力。積極主動才是一個學生正確的學習方式，尤其是高中學生，處于向大學過渡的階段，要逐漸把自己的思想由被動變得主動起來，學會無論是學習還是生活，首先都要強大自己，讓自己成為自己堅實的依靠。

一、解讀學習過程，發現學習困境

（一）教師教學困境

原有“灌輸式”教學給教師和學生都帶來了不小的弊端，從古至今，在學習道路上學生往往都是處于被動地位，習慣了由教師授課，學生只傾聽的教學模式，久而久之，學生的自主學習觀念越來越弱，沒有這一觀念的產生，自然也就不會去進行這項能力的培養和提升。從學生身上就沒有自主學習的想法，教師在教學過程中對學生更是無法提及。自主學習能力，僅僅停留在話語上，并不能感悟在學生心里。在高中階段，歷史學科教學大綱安排的教學任務緊湊，教師教學時只能盡快地完成教學課時安排，對于提升學生自主學習能力和提高學生學習成績上常常感到力不從心。然而，一個教師需要教授和培養的學生又不只一個，一個教師很難照顧多個學生，這就需要教師不斷提升自己的教學能力，盡力考慮全面，認真培養每一個學生。

比如，學生經過小學、初中的教學，早已習慣由教師帶著進行學習的模式。在日常教學中，學生往往沒有自主學習的概念，而自主學習多半是依靠學生自身的積極主動性。所謂自主，除學生本身之外，其他人都無法做出幫助。高中歷史作為文化的一個綜合性學科，其內容上知識點多而分散，集中考察了學生的記憶，而記憶更多的是對學生本身學習能力的一種考驗。教師要想在教學時讓學生能記憶學科知識，是有極大挑戰性的，而且班級上學生數量較多，高中階段教師在歷史學科授課時，要想照顧到所有學生的學習進度，教學任務就很難安排。

（二）學生學習困境

處于高中階段，學生的學習壓力較大，各個學科分門別類。同時，高中學生集合了自己期待、家長期待、教師期待，甚至大到祖國希望，再面臨了眾多學科的集中記憶，升學壓力巨大，常常苦不堪言。在歷史學科學習上，學生也是常常感到困難，首先是歷史事件的記憶，時光穿梭，經歷了多年，這其中發生的事件可以說是數不勝數，讓學生將其記憶，對學生記憶力的考驗極大，其次，在記憶事件的同時還要記憶相應的重要時間節點，這對學生來說就更難了。高中的學習壓力本就壓迫到讓學生一刻都不敢放松，每天除了睡覺就是睜眼學習，經常疲憊不堪。在這一階段還要安排好時間去背誦歷史知識點，背誦時間、事件等，學生在學習上更是難上加難，對于歷史學科學習也愈發感覺枯燥乏味。

此外，教師日常授課時，可能時時會提醒學生需要具備一定的自主學習能力，要主動進行知識學習。在歷史學科上，教師更是鼓勵學生要自主學習、記憶，最終達到熟練掌握。但理論與實際往往存在著一定的差異性，學生雖然也知道應該努力學習，應該努力記憶，但是在現實中，學生在學習道路上對自主學習能力這一詞匯理解不到位，也不知道要通過怎樣的具體途徑去自主學習。高中學生在歷史學科學習的過程中想要提高成績，常常感到迷茫，不知所措。

二、認識自主學習能力，解析發現其中作用

自主學習能力，一是自主，二是學習。自主從字面來看即為自發的、主動的。每個學生都作為自己的第一人稱去看待世界、看待學科學習。人類生來餓了吃飯、渴了喝水，這是自主。情感共鳴，人類之間互幫互助，不求回報，這是自主。家庭之愛，愛之包容，孩子肆意成長，這是自主。總之，自主就是要自發進行，由內而外地發出。學習，這一詞匯貫穿的是人類的一生，只有不斷學習、陶冶情操，才能不斷成長自己。從課堂學科知識的學習，到社會中人文上的一些學習，這都是學習。且學習的特點常常又是學習的內容越多，其未知世界的范圍也會越大，所以還需要不斷進行深入學習，才能極限擴充出世界的新天地。【1】

自主與學習相連，就成了一種學生所應具備的能力。通過自主，學生由內而外發出對知識的一種渴望；通過學習，學生能在提高知識內涵的同時開發出適合自身發展的新天地，能將學科知識學好。同時，還能進行深入研究，用原有學習到的知識去探究出知識存在的不同發展方向，逐漸擴大人類的已知世界，為未知世界的深入探索制造機會。通過自主學習能力，還能將高中階段的歷史學科知識點有序記憶完全，便于運用到考試解題中，學生最終得到理想的成績。【2】

三、探究教學策略，提高自主學習能力

（一）創設情境，課前引入自主學習

情境創設法是現今教學上常用的方法，其策略直觀有效，結合自主學習，能將學習的優勢發揮到最大。對于自主學習，教師可將概念先給同學們解釋清楚，就是自主地去接觸新的知識，去進行一定程度的學習。情境創設法即是通過情景模擬，角色代入，能讓學生充分發揮想象力和主觀能動性，將自己充分代入情境之中，以第一人稱去觀察事物，身臨其境，能將學習變得簡單容易，將固定的知識活力化，使學科內容變得新鮮有趣，減小學生的記憶難度，同時加深學生對這部分知識的記憶程度，通過最簡單的方式達到預期想要的記憶效果。在這一過程中，充分體現并說明了自主學習能力的重要性，同時，教師也對學生的自主學習能力進行了一定程度的培養和提升。

比如，高中歷史學科教學時，教師在上課前幾分鐘根據本節課授課知識點，帶領學生進行情境創設，以時間延續為線索，走入歷史事件本身，用當時人們的觀點和角度去看待這一歷史事件，就會發現其中發展的必然性，學生在這一過程也就更能記憶歷史事件內容和發展意義。例如，“中國古代史”這部分內容的學習時，鼓勵學生進行角色代入，將自己想象為國家中的一個平民百姓，從百姓的眼光出發去看待這一個朝代，就會發現“君舟民水”這個道理，也就更能理解君主昏庸、國家滅亡的實質了。教師引導學生自主進行想象和情境創設，通過想象力將文字知識變得豐富和立體，在趣味中進行學習和知識記憶。在這一過程中，教師合理安排，鼓勵學生積極進行自主學習，讓學生了解到學科的有趣點，再安排一定的學習任務，讓學生自主進行學習，充分挖掘和培養學生的自主學習能力。

（二）合理規劃，調動學生學習積極性

歷史學科知識點雖然較多，內容較為冗雜，但記憶起來也并非找不到一定的邏輯順序。教師在教學時就要基于自身的歷史知識，為學生合理構建知識框架，將主要知識點根據一定的線索進行串聯。思維導圖是知識學習上的一個重要方法，是知識的一個有效穿插方法，能將內容進行系統化的歸納，在歸納的同時還能滿足有趣這一特點，能用一定的思維方式有趣地進行歷史知識記憶。教師在高中歷史學科教學時，可鼓勵學生在歷史知識學習上以自己獨特的思維邏輯構建思維導圖，形象地記憶歷史知識。教師在帶領學生進行一些歷史事件的復習時，可以適當插入當時發生的小故事，找到體現中國精神的偉人代表，講述給學生聽，在帶動學生學習興趣性、積極性的同時擴充學生的知識面，還能在這之中，在歷史文化的熏陶下使學生傳承一些中國精神，在未來發展中演變為中國力量。教師以自身所學，以故事補充去吸引學生對歷史學科的興趣性，在培養學生興趣愛好后鼓勵學生自行尋找和挖掘歷史故事，然后課上作分享，在這一過程中促使學生積極配合，調動學生學習的積極性和主動性，提升學生的自主學習能力。

比如，在講授“近代西方資本主義的發展”這一專題內容時，教師要帶領學生進行思維導圖的繪制，以專題標題為中心，以小的主要事件為分枝，例如當時的西方資本主義經濟現狀、當時的西方資本主義政策體制情況等，再在分枝上完善其他小事件，例如具體時間頒布的具體政策，進行內容有序充填。思維導圖的繪制過程中教師可將全班劃分為多個小組，讓每個小組負責翻書尋找出自己負責的一個小分枝，通過自主學習和小組成員的通力合作，然后在教師的統一下，使思維導圖繪制完整。

再比如，教師在講授“中國近現代史”這一部分內容時，可進行分段劃分，以國家變化的情況為節點進行劃分，再根據事件發生的時間進行框架構建，按照時間的發展去記憶歷史事件，用一定的邏輯思維方式記憶歷史事件，再從國家的當時面臨的情境去分析其歷史意義，讓學生進行理解性的歷史知識有序掌握。同時，可以補充在這一過程中出現的經典名人故事，例如“趙一曼同志的受盡折磨卻仍然保守黨的秘密”，這體現的是一種民族精神，是對國家的一種大愛和無私，教師在教學過程中積極引導學生進行情感代入，鼓勵學生豐富自身知識，搜集尋找更多地偉人故事，自主進行知識內涵的豐富。

（三）正確引導，提升學生自主學習能力

教師永遠是學生的導師，教師的職責在于正確引導學生，無論身處某個階段，教師都要以身作則，為學生做好正確的導向作用。從教師本身開始，認識到自主學習能力的重要性，更改原有教學模式，注重對學生進行自主學習能力的培養和提升。高中歷史教師在學科授課時，應進行正確引導，為學生合理規劃學習任務，安排上讓學生同時做好預習、課時學習和復習工作。通過學生自主進行預習，能掌握一定內容的學科知識，還能發現學生疑問之處，在上課時就能更加認真的傾聽教師授課，解決疑問，加深知識記憶。通過復習工作，學生在知識上能進行及時反饋，牢牢掌握住學科知識。比如，在高中歷史教師講授“改革開放”這部分知識內容時，先給學生安排任務，進行自主學習并歸納出具體的改革措施和具體措施的可取之處，在看書過程中找出不明白的地方標注好，可在上課時提出，教師作解答，在課程結束后，教師安排一定的復習任務讓學生自主完成，逐漸培養和提升學生的自主學習能力。

結束語：自主學習能力的提升對學生來說是受益匪淺的，教師要正確認識到這一點，作合適的教學策略完善，在日常教學中以培養和提升學生的自主學習能力為重點，引導自主學習能力與學科知識學習相融合，使知識學習變得更加容易，學生也更能學好學科知識，取得理想的成績，提高自己的學習能力。