小單元，大道理
——高中歷史單元教學的措施分析

張弘

（甘肅省嘉峪關市酒鋼三中，甘肅 嘉峪關 735100）

歷史學科教學帶有自身的特征，要求學生能夠全面化理解知識，形成品德思維。同時，要讓學生通過歷史警醒目前社會中遇到的不同問題、以及在學習中遇到的困惑。簡言之，歷史課堂教學注重學生理解能力和知識運用能力的培養(yǎng)。為實現(xiàn)學生上述能力的塑造，教師要主動改變傳統(tǒng)課堂中灌輸式的方法，要讓學生明確基本學習方向，也要讓歷史課堂教學更具吸引力。歷史教師推行單元教學模式之前，要首先分析課堂中呈現(xiàn)的不同問題，對于相應教育策略實現(xiàn)變革，讓教學效率得到提升。

一、高中歷史課堂教學的主要現(xiàn)狀

（一）有效教學手段匱乏

歷史教師要在課堂中不斷提升學生的學習效率，同時讓學生生成對知識點的探索興趣。但是，很明顯課堂中教師主要應用傳統(tǒng)的教學形式，讓學生首先聽講，隨后完成重點內容的背誦。枯燥乏味的形式降低了對學生的吸引力[1]。

課堂中學生成為理論知識記憶中的“巨人”，實際應用中的“矮子”，無法將歷史課堂中學習到的知識應用于實處。歷史課堂教學缺乏明確的指引方向，導致學生的學習成果出現(xiàn)片面化、機械性的問題[2]。

（二）課堂中的教學氛圍不夠

課堂教學氛圍會直接影響學生的學習成果。在新時期的高中歷史課堂教學中教師僅僅以自我為中心傳輸相應內容，以自身的知識講解為基調，讓學生完成相關知識的記憶。過分凸顯了自身教學的重要性，忽視了學生能力和思維意識的變化[3]。

（三）目標設定不夠清晰

受到應試教育思想影響，課堂內教師往往僅重視知識點的傳授，讓學生完成相關重點內容的背誦，以此讓學生在卷面上凸顯自身的歷史學習成果。上述方法過于乏味、枯燥，學生取得的成效過于機械化，難以在歷史課堂中受到相關內容的警醒，正確價值觀念的形成過程受到了阻礙。課堂內目標缺乏清晰性，學生難以完成多元化的學習，情感思維和在課堂中的態(tài)度均受到了限制。課堂中完成學習的過程過于牽強，取得的成果過于狹隘。

（四）先進設備融入度不夠

先進設備融入課堂教學會促進教學效果的提升。社會經濟水平的不斷增強，科學技術的不斷豐碩，使得各行各業(yè)均利用先進設備取得了相應成效。但是，在教學中歷史教師僅按照板書、教材、粉筆等相關資源完成知識講解，忽視了先進設備融入的價值和意義。課堂內難以融合先進資源完善教學，不利于學生實現(xiàn)多角度的知識考量。學生的學習不夠全面細致，不夠到位具體，使其在知識應用過程中會遇到諸多的問題，喪失了在歷史課堂學習中的信心。

上述問題導致學生逐步成為“機器人”，僅按照教師的講解和相關內容的部署完成學習，實際難以理解歷史學習的重點內容。難以建立起歷史與如今生活之間的內在聯(lián)系網。

二、高中歷史課堂落實單元教學思想應踐行的原則

（一）以學生的學習興趣為基本原則

首先，要履行以學生的學習興趣為基本的原則的思想。教師應認識到興趣會成為課堂中的最佳“指引者”。因此，教師要在知識教學中不斷生成互動體系，營造多樣化空間，讓學生形成學習興趣，主動對相關歷史知識進行探索。在學生的參與中讓其分享通過歷史學習帶來改變，進而培養(yǎng)學生的學習信心。

（二）以促進學生的綜合發(fā)展為基本原則

此外，教學中教師的基本行為準則應該是促進學生的全面發(fā)展。基于歷史課堂中的教學內容，教師通過不同的事件、不同的故事完善學生的思維。因此，教師在實際的教學環(huán)節(jié)內應以組織實踐活動為基本模式，讓學生在探索中做到經驗的總結，形成理性化的思維意識。

（三）以培養(yǎng)學生的正確思想為己任

最后，教師要在課堂內以塑造高中生正確的價值觀念為主要任務。結合目前中國社會發(fā)展狀態(tài)下學生思想意識較為薄弱，容易受到西方文化影響的現(xiàn)象。教師通過歷史知識、歷史文化的全面展示，讓學生形成文化擁護意義。實際上西方國家的文化不完全是腐朽的，僅僅是因為其新穎的特征，導致國內學生忽視了中國的燦爛文化。歷史教師借助學科教學特色，讓學生了解歷史，會最大限度解決上述問題。

（四）以整體觀念的塑造為基調

教師落實單元整體教學的實質目標是讓學生以整體化視角完成知識學習。為此，教學中教師要重視培養(yǎng)學生的整體觀，在分析問題時讓學生帶有理性精神。以此，促進高中生的綜合進步。

三、高中歷史課堂運行單元教學模式的策略

（一）創(chuàng)設教學情境，完成單元教學

在高中歷史課堂內，教師為便于學生提升知識理解能力，增強學生的知識運用欲望，可以在教學中設置情境。以情境深化學生的情感，保障學生在單元整體化學習的氛圍中主動完成相關經驗的總結。以教學情境為基調，構建多元化課堂，創(chuàng)建基本教學環(huán)境基礎，讓學生在有效的情境模式中把控單元整體學習的實際情況，完成知識點的總體化探究。進而，促進學生學習動力的生成。

例如：在有關“中國傳統(tǒng)文化主流思想的演變”單元知識的教學中，課堂內教師出示教學情境，可以首先讓學生扮演不同思想文化中的主要代表人物，將其思想傳播的重點內容和精華演繹出來。注意各個思想的演變、以及轉化過程可以通過情景劇形式呈現(xiàn)。首先，在課堂中分出不同的學習小組，讓各學習小組預習自己將要表述的文化思想，創(chuàng)設舞臺劇呈現(xiàn)重點內容，演變過程以舞臺劇的上映順序逐漸形成。借助教學情境與課堂中知識講解方法的融合，創(chuàng)設出多元化的知識探索空間，讓學生的思想能夠跟隨演變過程進行不斷地變化。

（二）融合信息技術，完成單元教學

信息技術是靈動性教學的體現(xiàn)。教師可以通過圖片、視頻視角介紹相關重點內容，挖掘歷史知識學習的實用性。在高中歷史教學中教師為推進單元整體化教學思想，可以融合信息技術方法展示圖片、視頻資料，讓學生能夠基于上述需求構建多元化課堂。在信息技術的輔助下，學生對相關知識的探索欲望會得到生成。此外，以信息技術為背景，教師完成單元化教學的過程，學生會主動基于相關科學技術進行學習內容的延展，培養(yǎng)及拓展思維。

例如：在有關“經濟的全球化趨勢”單元知識教學中，教師可以首先通過信息技術以圖片、視頻的方式展示戰(zhàn)后資本主義世界中經濟體系的形成、以及變化過程。隨后，通過信息技術的圖片方式播放有關該時期的視頻資料，或者是電影文化宣傳資料，讓學生的眼球受到教師講解內容的吸引。最后，在學生好奇心的驅使下教師講解相關知識，讓學生完成重點內容的學習。在教學結束之后培養(yǎng)學生的拓展精神，讓學生基于信息技術進行相關內容的拓展，或在生活中實際閱讀不同的書籍，了解更多的歷史知識。培養(yǎng)學生的延展性思維，幫助其構建歷史學習思維網。

（三）借助合作學習方法，完成單元教學

合作學習會培養(yǎng)學生的團結意識，學生之間會就學習方法、以及課堂中呈現(xiàn)的不同問題進行交流。因此，教師要以合作為視角，優(yōu)化歷史課堂中的總體引導效果。在落實單元教學思想時，也可以通過合作學習模式呈現(xiàn)相關重點知識。在合作基礎上促進學生完成整體化學習。在歷史課堂中滲透團結的思想意識，顯現(xiàn)德育思想對歷史課堂的助力作用，保障學生明確基本學習方向。

例如：在有關“北魏孝文帝改革”單元知識的教學環(huán)節(jié)內，教師可以首先將單元整體教學的基本框架推送給學生，讓學生通過前后歷史知識回顧的方式，了解此時期的政治文化特征。隨后，通過合作學習逐步按照教師講解的框架完成知識探究。課堂內以合作學習的形式，讓學生在單元整體化視角下學習重點知識，了解相關內容的精髓，能夠以此為步調，讓學生在探究中做到經驗的總結。借此，促進學生在歷史課堂內能夠明確重點，熟知知識，形成歷史素養(yǎng)。

（四）借助翻轉課堂形式，完成單元教學

翻轉課堂教學形式充分顯示了學生的主體位置，會讓學生在以自身為中心的課堂內做到歷史知識的循序漸進學習，以學生為中心的思想迎合了教學變革視角下提出的新鮮形式。同時，會讓學生體會到自身的重要位置，提升其自主學習能力和知識探究的基本欲望。學生在歷史課堂中主動參與主動學習，會調動出其無限學習激情。

例如：在有關“日本明治維新”的教學內，落實翻轉課堂思想，教師首先讓學生完成知識內容的自主預習。隨后，在課堂中教師讓學生扮演“副歷史教師”將自己學習到的歷史知識在課堂中展示出來。教師根據(jù)自主預習的情況了解教學重點和基本方向，將自己認為有必要的知識傳授給班級內的同學和教師，會進而優(yōu)化課堂中的枯燥乏味氛圍。學生能夠通過自主預習形式了解重點，在分享中教師了解學生身上的不足會促進科學方法在教學中的運行。

（五）利用分層思想，完成單元教學

分層教學思想顯現(xiàn)了教師對學生學習能力的尊重和學習興趣的考量。即：教師在運行單元整體教學的過程中，要基于學生的不同能力、興趣對學生進行分層，讓學生在各自層次中完成帶有差異性知識內容的學習。保障學生均能夠在課堂中“吃得飽”。同時，保障不同能力的學生做到對知識點的“細嚼慢咽”。

例如：若在課堂內教師統(tǒng)一完成知識教學，統(tǒng)一落實單元教學思想，成績優(yōu)異的學生會呈現(xiàn)“吃不飽”的現(xiàn)象、成績較差的學生會呈現(xiàn)“嚼不爛”的問題。為解決上述現(xiàn)狀，教師可以通過分層思想的運行改變上述不足。即：教師了解學生的能力和興趣，將各方面綜合素質均較強的學生分為第一1 層次；將能力較差、興趣較弱的學生分為第二層次。如：在“商鞅變法”單元知識的教學中指引第一層次學生除完成基礎知識學習之外，還可以在生活中、以及網絡中搜尋相關歷史知識，考量前后發(fā)生的歷史事件和歷史故事，綜合完成相關內容的學習。第二層次學生由于基礎能力稍微薄弱，主要讓其完成基礎知識點的背誦和記憶。隨后，教師提出一定的帶有提高性質的問題，讓其向更高的學習層次邁進。

（六）組織實踐活動，完成單元教學

實踐活動會促進學生的思考，也是教師培養(yǎng)學生完善思維脈絡的主要方式。因此，在高中歷史課堂內，教師為落實單元教學理念，可以采用實線活動的方法。上文中提到了分層教學思想，教師可以讓各層次學生之間合作完成實踐以探究，以此保障學生之間能夠相互傳授學習經驗，互動視角的學習氛圍，也充分調動了學生的激情，在學生的主動參與中教師教學的內容會更加得到擁護。

例如：在“古代中國的科學技術和文學藝術”的知識講解內，本篇文章的細致教學會培養(yǎng)學生的愛國之情，學生會對傳統(tǒng)中國的藝術、以及相關科學技術產生重要的了解。此時，教師基于分層中的小組分配現(xiàn)狀，讓學生參與實踐。即：讓兩層次學生之間相互幫助完成學習，采用“1+1 互幫互助”的形式，讓第一層次學生選擇一名第二層次的學生一起完成實踐探索、完成本單元知識學習。可以首先讓第二層次學生提供自己所掌握的基礎知識，在由第一層次學生帶領第二層次學生進行相關學習內容的拓展。在實踐練習中兩名學生可以交流自己在歷史學習中采用的不同方式，以單元為視角讓學生完成實踐探索化學習，增進學生對祖國燦爛文化的了解，培養(yǎng)學生的愛國主義意識和傳統(tǒng)文化藝術的弘揚之情。

結語：綜上所述，在新時期高中歷史課堂教學中教師首先分析教學呈現(xiàn)的問題，針對性實現(xiàn)教學計劃的變革，會在優(yōu)秀氛圍創(chuàng)設的前期視角下推行單元整體教學模式，讓學生在優(yōu)秀方法的運行中理解歷史知識，完成相關內容的學習。學生能夠感受到歷史學習的實用性，不斷進行多角度的學習。在課堂中學生不斷挖掘歷史學習的相關經驗，在生活中學生主動應用歷史知識解決實際問題，讓歷史成為警醒世人生活和問題處理方法的主要根基，彰顯了歷史學習的價值和重要性。以單元為視角的歷史課堂也培養(yǎng)了學生的整體化價值觀，會促進學生的全面發(fā)展。