兒歌教學中促進中班幼兒語言思維發(fā)展的實踐探索

鄒靚

（福州市兒童學園，福建 福州 350001）

幼兒期是語言發(fā)展的重要時期，語言的發(fā)展幾乎影響了幼兒發(fā)展的所有方面?！队變簣@教育指導綱要》在促進幼兒語言和思維發(fā)展方面對幼兒教師提出了要鼓勵幼兒“大膽、清楚的表達自己的想法”、引導幼兒“嘗試說明、描述簡單的事物或過程”的要求。中班幼兒口語表達能力的發(fā)展正處于“從積極語言表達的傾向態(tài)度，到正確恰當?shù)剡\用語言表達的能力”的過渡階段，是幼兒期發(fā)展語言邏輯性的關鍵時期。那么幼兒教師該如何幫助中班幼兒發(fā)展語言思維，我在兒歌教育活動中進行了如下探索。

一、運用兒歌促進幼兒語言思維發(fā)展的優(yōu)勢

兒歌是專門為兒童編寫的一種文學形式，其內(nèi)容都是符合兒童的年齡特點和需要的。幾乎所有的孩子從在襁褓中就開始接觸兒歌，受到兒歌特殊語言特點的影響，兒歌也的確對幼兒具有積極的教育意義，如增長幼兒知識、啟迪幼兒心智、輔助糾正幼兒語音等，所以無論是古時候還是現(xiàn)代的兒歌編寫者都很重視兒歌具有的教育意義，也注重通過各種語言形式和表達方式讓兒歌符合幼兒的興趣點和思維水平，讓兒歌的教育意義最大化。

幼兒以具體形象思維為主的特點，決定了他們傾向于接受具體形象的話語。兒歌語言淺顯、具象、活潑、有節(jié)奏感，符合幼兒的興趣和思維水平。幼兒在學習兒歌的過程會認識到兒歌中所表達的新事物和新詞匯、新語句，這些新知識經(jīng)過教師的引導，幼兒能形象感受到語言中的邏輯關系，然后在腦中與原有知識同化，并進行分類、對比，從而促進語言思維的發(fā)展。幼兒在特定場合下將學會的新詞匯、新語句進行組織與重構，輸出具有邏輯性的語言，從而提高運用語言的能力。

二、運用兒歌促進幼兒語言思維發(fā)展的策略

（一）選擇題材多樣、有邏輯性的兒歌

詞是能夠獨立運用的最小的語義單位，幼兒語言的一個重要的作用是表達意思，而詞匯在其中承擔著重要的職責。對于幼兒來說，詞匯量的多少極大影響著語言表達的準確性。兒歌的內(nèi)容廣泛，涵蓋了生活、科學、自然等領域的諸多內(nèi)容，其中運用到的詞匯種類繁多，選擇多種題材的兒歌，能豐富幼兒的知識經(jīng)驗，滿足幼兒語言學習的需要，加深幼兒對情感的學習和理解。所以，題材多樣的兒歌對豐富幼兒的詞匯量和知識儲備有很大益處。但是在選擇兒歌的時候，不能只考慮兒歌的內(nèi)容而忽略兒歌中的語言邏輯。

兒歌語言簡練，對字詞的選用要求比較高，一個字使用不當都有可能造成幼兒思維混亂。比如兒歌《蕩秋千》里有一句“風寶寶，嘴張圓。”作者用了擬人的手法來表現(xiàn)風吹的樣子，但是張嘴和吹氣是兩個不一樣的動作，用“張”字來表現(xiàn)風吹是不準確也缺乏邏輯性的。所以教師在選材時要注意辨別，選取內(nèi)容適合、語言邏輯性強的兒歌。例如兒歌《春雨》，兒歌里描述的種子發(fā)芽、梨樹開花、麥苗長大都是春天里的景象，種子、梨樹、麥苗有了春雨的澆灌可以成長得更好，幼兒在學習兒歌的時候可以從中了解到事物之間的聯(lián)系。

（二）采用多種的提問方法

在兒歌教學活動中，教師采用的提問方式一般有次序法（根據(jù)兒歌內(nèi)容的邏輯順序依次提出問題）、核心法（針對學習兒歌的重點內(nèi)容提問）、引導法（幫助幼兒在學習新知識時聯(lián)系已有知識經(jīng)驗）、想象法（多用于兒歌仿編、創(chuàng)編活動中）、討論法（引導幼兒之間對問題進行自由的交流與探討）。比如在大班《我是中國的好娃娃》兒歌教育活動中，我運用引導法提問幼兒“圖片上哪個孩子是中國娃娃？你是怎么看出來的？”；運用次序法提問幼兒“兒歌里說祖國是什么？我是什么？”；運用核心法提問幼兒“為什么說祖國是常青樹我是樹上嫩芽？”教師有效的提問可以幫助幼兒深入理解兒歌內(nèi)容的含義，關注到兒歌里提到的各事物間的內(nèi)在聯(lián)系，啟發(fā)幼兒積極思考，將想法用具有一定邏輯性的語言表達出來，這樣一問一答的過程，不斷引發(fā)幼兒思考，進而促進幼兒語言思維的發(fā)展。

（三）運用多樣的教學形式

1.語言游戲。兒歌總是和幼兒的游戲活動相伴相隨，一些兒歌本身就是語言游戲，比如問答歌、數(shù)字歌，教師利用這些兒歌自身的這一特點組織教學活動，能讓幼兒在情感愉悅的交往情境中自然而然的獲得語言思維的提升。而對其他看似普通的兒歌，教師要充分挖掘其游戲性，比如在兒歌《家》教學活動中，我把小兔、小魚、小朋友等的圖片放入摸箱中，先請抽到圖片的幼兒想想什么地方會是圖片上的形象的家，然后請幼兒欣賞與學習整首兒歌，學習之后，再引導幼兒邊誦讀邊表演，幼兒學習兒歌的興趣更濃了，對兒歌語言的理解也更具體。

2.兒歌仿編。幼兒的兒歌仿編，是在原兒歌內(nèi)容的基礎上，對語言形式、句式結構和主題，展開再造想象的創(chuàng)作活動。通過仿編兒歌，能讓幼兒學會基本的語法結構和修辭技巧，根據(jù)已有的生活知識經(jīng)驗，創(chuàng)造性地運用語言詞匯，表達出自己的想法和感受，使語言表達能力和思維能力在仿編的過程中得到發(fā)展。教師在指導幼兒仿編兒歌時可以采取措施進一步支持幼兒，比如提供大量的圖片素材，引導幼兒發(fā)現(xiàn)與原兒歌內(nèi)事物相關的事物，產(chǎn)生聯(lián)想，進而發(fā)散思維；請家長利用周末、節(jié)假日帶幼兒出游，幫助幼兒積累生活經(jīng)驗；用錄音、或畫圖譜的方式幫助幼兒記錄，讓幼兒獲得成就感，保持仿編的興趣。

3.結合音樂、繪畫、表演等。幼兒的發(fā)展是整體的、全面的，教師要關注幼兒學習與發(fā)展的整體性，促進幼兒身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展。教師在教幼兒學習兒歌時不能僅將其作為語言領域的內(nèi)容教學，而應與藝術、科學、社會等領域結合，促進幼兒直覺思維、發(fā)散思維和創(chuàng)造性思維的發(fā)展，進而促進其他各方面全面協(xié)調(diào)的發(fā)展。比如：在兒歌《虎和兔》教學活動中，我請幼兒分角色扮演“虎”和“兔”，讓幼兒在趣味表演中不知不覺學會兒歌，也理解了虎和兔的不同特征。學期末開展的“兒歌表演會”上，我請幼兒自主選擇想要表演的兒歌，然后分組繪畫角色或簡單圖畫輔助表演兒歌。富有節(jié)奏感是兒歌的一大特點，在朗誦兒歌時加入拍手、拍腿等動作，或在節(jié)奏練習中利用幼兒熟悉的兒歌進行練習，都能增加學習活動的趣味性，激發(fā)幼兒的學習興趣。

兒歌和繪畫都是人們對美的表達，一種是語言的表達，一種是圖畫的表達，當一種抽象形象經(jīng)過語言和圖畫的形式表現(xiàn)出來，抽象的形象就具體化了。將兒歌和繪畫結合引導幼兒認識和理解抽象形象，能起到互相促進的作用，還能獲得意想不到的藝術表現(xiàn)。

幼兒園的課程里都會根據(jù)季節(jié)設置一些活動，我在開展《春天多美麗》主題活動中，首先開展的是科學觀察活動《我看到的春天》，活動中大部分幼兒都只會說出幼兒園或小區(qū)里的春天的花、樹是什么樣子的。這是幼兒的已有經(jīng)驗，是他們能在平時生活中觀察到的，具有很大的局限性。然后我陸續(xù)開展了語言活動《圓圓的春天》和《滴答滴答下小雨啦》，引導幼兒學習這兩首描繪春天景象的兒歌，從兒歌中進一步理解春天的季節(jié)特點，感受春天的美。最后開展的是美術活動《美麗的春天》，在繪畫前的談話環(huán)節(jié)，有的幼兒描述出了西湖公園里湖水波光粼粼的樣子；有的幼兒想起了春天下的春雨；有的幼兒說起回家路上看見的蜻蜓。顯然，幼兒從兒歌中獲得了啟發(fā)，相較于他們最開始對春天的認識，無論從內(nèi)容和描述上都豐富了很多。幼兒繪畫出的作品雖然受到自身繪畫技能的限制，內(nèi)容不豐富，但是每一幅都將春天特有的景色表現(xiàn)出來，每一幅都體現(xiàn)出了個人的想法。在繪畫之后的分享環(huán)節(jié)，個別展示的幼兒在介紹作品時都像是創(chuàng)編了一個與春天有關的故事。

兒歌對幼兒的意義豐富而深廣，教師要充分挖掘兒歌的教育意義，巧妙地運用多種策略，深入的組織好兒歌集中教育活動，更好地培養(yǎng)幼兒語言表達能力，促進幼兒語言思維發(fā)展。