新課改背景下學生“自主合作探究”學習的模式探索

余志毅

（貴州省雷山民族中學，貴州 黔東南 557199）

一、合作探究教學法內涵的解讀

合作探究教學（participating teaching）起源于20 世紀五六十年代的英國，它是“以學習者為中心，以活動為主要形式，以學生的發展為目的”的一種教育理念。這種理念主要強調課堂教學過程活動化。在課堂上，教師不是演示者、指揮官，而應努力營造平等融洽、自主合作、創新探究的教學環境，使學生能夠在輕松愉悅的環境中主動學習，積極合作，大膽探究。合作探究教學法強調教學重心下移，將學習、思考、溝通的權利交給學生，充分發揮學生的主導作用；強調教師充分信任和鼓勵學生，把課堂活動交給學生去完成，教師更多的是“引導與鼓勵”。當然，教師在給學生傳授知識的同時，更應注重培養學生形成良好的學習習慣和學習方法，使學生在活動中運用已有的知識和經驗進行再學習，從而促進學生發展[1]。

二、合作探究教學法的理論基礎

（一）認識論基礎

美國實用主義哲學家、教育家杜威倡導“以兒童為中心，以活動為中心，以經驗為中心”的新三中心理論，認為教師在教學過程中往往以學科為中心，忽略了兒童的興趣愛好和內心需要。他的思想為合作探究教學法的構建提供了科學依據和理論基礎。

（二）認知發展理論基礎

瑞士兒童心理學家皮亞杰認為：“培養兒童的創造力和思維能力，是認知發展的理想目標。”他強調在教學活動中，真正的學習是兒童主動、自發的學習，不是教師強加于兒童的。教師只是兒童學習活動的促進者，教師要尊重兒童學習的愿望，積極創設學習情景，引導兒童主動學習，同時注重對兒童社會交往能力的培養。合作探究教學法要求教師在教學過程中積極創設學生學習的情境，準備好活動中所需要的材料，鼓勵學生積極發現問題，引導學生動手、動腦研究問題，進而解決問題，完成學習任務。同時，強調同伴之間、組與組之間相互學習、交流，學會溝通，學會合作。

（三）需求層次理論基礎

美國著名心理學家馬斯洛的需求層次理論告訴我們，人是有各種需求的，學生也不例外。他們需要父母的陪伴，以及老師、家長、同伴的認可和鼓勵，當他們的這一需要得到滿足時，表現會更加優秀。同時，他們也有自我實現的需求，在學校得到老師表揚、在家得到父母的夸獎時，他們的積極性會明顯增強。合作探究教學法強調學生積極主動地參與活動，在課堂上不是被動地等待教師講解、灌輸知識，而是倡導尊重個性、認可差異，以學習知識、挖掘潛能、開拓思維、培養學習能力為目的，在老師的引導下，相互交流與探討。

（四）現代教育理論

素質教育的關鍵就是讓學生能夠自主學習、自主發展，教育創新也是落實素質教育的核心，而合作探究教學方法就是給學生以無限的創造力。以往的課堂教學過分強調教師的“教”，忽視學生的“學”，這種方式嚴重制約了學生創新能力的發展，甚至導致師生關系緊張。合作探究教學根據學生實際和教材目標要求，強調自主、合作、探究的學習模式，強調發揮學生的主動性、探究性，充分體現學生的主體作用；強調學生在學習中加強交流合作、主動分享，有利于培養學生的合作精神、團隊意識，同時分工明確，學生各負其責，有利于培養學生的責任感；強調探究問題產生的原因、解決的過程和最終結果，有利于學生內在學習動機的形成，培養其獨立思考的能力。

三、合作探究教學法的原則

（一）堅持分工明確、機會均等的原則

眾所周知，一節課的首要任務是教師、學生要明確本節課要干什么，要達到什么樣的目標。合作探究教學的基本原則就是有明確的任務及分工，大家各負其責。首先，教師要做到“心中有數，眼中有人”。教師要明確學習任務，為學生設計好具體的任務清單，問題難易程度根據學生的實際情況而定。當然，探究的問題要有開放性、挑戰性和探索性。其次，教師要對每個小組提出具體要求，例如，每個小組要選組長、發言人和記錄員。活動中，小組成員輪流擔任組長，組織和主持本小組內的活動，并推選出一名代表作為本組發言人向全班匯報本小組的學習成果。匯報結束后，本小組其他成員可以補充說明，其他小組成員可以提出質疑，直到達成共識。同樣，發言人也由學生輪流擔任，這樣每個學生都會帶著任務集中精力參與活動，并在活動中體驗成就感。

（二）堅持創設情境、趣味導入的原則

新課標對教師提出要求，語文課堂教學應著力激發學生學習的興趣，強調培養學生自主學習的意識和習慣。課堂活動中，教師要創設吸引學生自主學習的情境，尊重學生的個體差異，要關注學習上有困難的學生，鼓勵他們選擇適合自己的學習方式進行學習。讓每一個學生積極參與是合作探究教學的關鍵。

作為教師，若想讓學生掌握本節課的學習內容，順利完成教學任務，創設學生樂于學習的情境很重要。為了讓學生在最短的時間對本節課的內容產生興趣，教師要想方設法鼓勵學生，激發他們學習的內在動力，不斷引導學生主動參與到課堂活動中來。

（三）堅持自主開放、公平適中的原則

課堂教學不僅要傳授知識，更要培養學生自主學習的意識和習慣，一方面，教師在課堂上要給學生時間去思考，尤其對部分學習有困難的學生，教師更應該給他們足夠的時間。教師在設計問題時要考慮到所有學生，難易程度要適中。教師要積極營造輕松愉悅的氣氛，使學生能夠主動參與，并時刻能感受到被老師和同伴認可、尊重、鼓勵的氛圍，使得人人都能踴躍參與活動，提升自信心，感受到“我能行”。另一方面，教師設計的問題要有開放性、層次性，激發學生的學習動機。教師要給學生提供充足的合作、交流、探究空間和時間。教師只有很好地掌控了課堂，對學生尤其是學習有困難的學生給予足夠關注，讓他們有交流、發言、展示的機會，合作探究學習才算落到了實處。

（四）堅持教師主導、學生主體的原則

新課標明確規定“教學應在師生平等對話的過程中進行”“學生是學習的主人”“教師是學習活動的組織者和引導者”。合作探究教學法強調教師是課堂的組織者和引導者。教師充分尊重學生個性，有利于激發學生積極參與的意識，提高獨立思考的能力，有利于學生開展相互合作，有利于教師順利完成課堂教學任務。

四、合作探究教學法的基本特點

合作探究教學能夠充分挖掘學生潛能、激活興趣，調動學生的學習主動性和積極性，開發思維。它具有以下特點：

（一）自主學習

合作探究教學強調“自主學習”，就是指學生在教師的指導下，通過設計問題，組內開展自主、合作、探究的一系列活動，促進學生實現自主性發展。教師的任務就是引導學生開展活動，突出學生的主體地位，讓學生真正成為課堂的主人。自主學習是教育改革發展的要求，是學生養成良好學習習慣的關鍵。實現自主性發展不僅是一切教育教學活動的目的，也是一切教育教學活動的基本要求。

（二）合作學習

合作探究教學法強調學生在課堂中通過自主、合作、探究的方式解決教學重點，突破教學難點，順利完成學習任務。合作學習的優點就是同伴之間更容易交流，更容易合作，更容易達成共識，由此促進學生主動參與、互相交流、共同提高，同時增進學生之間的感情，提高學生的團隊協作能力。

（三）探究學習

探究學習包括探索和研究。合作探究教學法倡導的探究性學習是以學生獨立思考、自主學習為基礎，教師根據學生實際，設計具有探究價值的問題，組織開展活動。學生只有進行思考、討論、探究才能找到答案。探究學習主要是以小組合作的方式進行。探究學習有利于學生轉變傳統學習方式，通過自主學習、同伴交流、達成共識的過程，感受學習的樂趣，掌握學習方法。探究學習促使學生對學習產生興趣，養成熱愛學習的良好習慣。

五、合作探究教學法的意義及其推廣價值

（一）合作探究教學是調動學生學習積極性的有效手段

愛因斯坦說“興趣是最好的老師”，因此，在合作探究教學中，教師應關注學生的興趣所在，興趣是學生參與一切活動的關鍵。興趣是學生學習知識、掌握技能最有效的途徑，當學生對內容感興趣時，才能更好地發揮主觀能動性，提高學習效率；興趣能促進學生進行積極、主動的思考和研究；興趣能引發學生提問和思考，并提出獨到的見解，便于實現教學目標。

總之，在合作探究教學中，關注學生的興趣是調動學生學習積極性的有效手段，也可影響學生轉變觀念，從“要我學”變為“我要學”。

（二）合作探究教學是展示學生風采、促進學生個性發展的助推器

眾所周知，人的心理發展是一個不斷自我構建的過程。高中生正處于心理發展和個性形成的關鍵時期。以往的課堂教學中，學生扮演的是被提問并回答問題的角色，端坐靜聽，自覺提出問題的現象少有出現，課堂也就成了“加工廠”，學生成了標準的“產品”。

合作探究教學則充分考慮到學生獨特的個性、已有知識與能力，要求教師引導、鼓勵學生獨立思考問題、相互配合并大膽發表自己的見解，積極提出問題，充分展現自己的風采，形成獨立的個性品質。

（三）合作探究教學給創新型人才提供了展示舞臺

合作探究教學倡導創造寬松自由的學習環境。當課堂有了寬松的氛圍時，學生才能深入思考，大膽地表達自我，教師才能從發言中提煉出普遍性問題，適時調整教學內容，提升教學效果。

傳統課堂教學要求學生循規蹈矩，有不同想法不敢發聲，即便有獨到的見解也不敢在課堂上表達出來。而合作探究教學提倡學生大膽地說出自己的想法，敢于向教師和同伴提出質疑，淡化了教師的權威性，給學生提供了展示舞臺，更有利于培養創新型人才。

（四）合作探究教學法是培養學生合作精神、提高協作能力的有效途徑

在傳統教學中，教師高高在上，學生被動接受，教師不善于組織小組活動，直接導致學生和教師之間交往的機會很少，而學生之間相對封閉，大家一般都是獨立完成作業。而合作探究教學法通過小組討論、交流等方式，鼓勵教師與學生之間、學生與學生之間多交流，多探討，從小樹立團隊意識。

（五）合作探究教學有利于打造高效課堂

通過自主、合作、探究的合作探究教學，可提高課堂教學效率，實現向課堂要質量。在推廣合作探究教學法的過程中，我們提倡教師設計的課堂問題要有質量，要求教師設計學習任務清單、分層設計問題、分層設計作業，提倡教師教案的編寫以活動為主線，發揮學生的主體性，通過多年的堅持，我校教師的課堂教學水平有了明顯進步，學校教學質量大幅提升，走在了同類學校前列。

（六）合作探究教學有利于促進教師隊伍素質的提升

合作探究教學與傳統教學的不同之處在于學生參與的范圍更廣，教學內容設計更具體、更具針對性。因此，實施合作探究教學法加大了教師的教學任務，對教師駕馭課堂的能力、自身素質和教學水平均提出了新的挑戰和更高要求。教師不僅要研究教材、研究學生，還要研究教學技巧，提升組織能力等。堅持合作探究教學也是促進教師整體素質提升的有力手段。

在堅持運用合作探究教學法多年的時間里，我們不斷實踐、大膽探索、認真總結，無論是教師還是學生都受益匪淺。學生通過合作探究教學方法將書本知識內化于心，運用于生活，養成遇到問題主動思考、善于合作、積極探究的學習習慣；教師將學習的主動權、討論的話語權交給學生，讓學生真正感受到學習的樂趣，進而喜歡學習。這種方法充分體現了學生的主體地位和教師的主導作用，值得推廣和運用。