幼兒園自主游戲中如何解讀幼兒的游戲活動

鐘林利

（龍南市幼兒園，江西 龍南 341700）

一、游戲過程中幼兒自主性發展的問題

（一）空間布局規劃缺乏科學性

在幼兒園教師的空間布局方面，缺乏一定的科學性，具體體現為活動區域劃分不夠合理。例如在幼兒的閱讀區、拼圖區以及美術區，要求相對安靜的環境，然而幼兒教師倘若缺乏布局方面的思考，將以上區域和用水區域挨得較近時，就會出現很多不便，當幼兒在洗手后尚未將手擦干凈就去閱讀，此時就會造成將兒童讀物弄臟，形成不好的閱讀習慣。所以幼兒園空間布局方面要科學、合理，且結合幼兒階段孩子的特質去設置，要充分考慮在各種情況下孩子的應對情況和表現方式，幼兒園空間布置要盡可能滿足孩子的生活需求和學習游戲需求。

（二）區域種類不常更新

班主任設置區域時,他們僅根據教科書中指定的目標設置區域類型,而設置的區域類型從學校開始就不會改變。孩子們反復探索同一地區之后,他們很快就會失去興趣,探索的欲望也會相應降低。這樣的區域性游樂環境不能滿足兒童的發展需求,活動質量將下降。

（三）區域標簽與幼兒年齡特點不符

區域標簽在活動中起著重要作用。幼兒可以通過區域標簽中包含的規則了解材料的使用方法和功能。通過明確的指導方針,幼兒可以成功完成區域性游戲并發展自己探索的能力。但是,從觀察中發現,一些老師沒有在活動標志中考慮孩子的年齡特征。太多的單詞和復雜的標志會影響孩子對活動的理解。幼兒很難理解活動的內容和準則,從而阻礙了活動。標志的圖形,顏色,線條和文字的設計需要考慮兒童的年齡特征。如果老師只想使標牌看起來華麗,而不注意標牌的指導意義,無疑會影響孩子們的活動。

（四）游戲材料投放不足

為了開展幼兒游戲活動，首先要對游戲區域內的材料進行合理投放，而現實情況是很多幼兒園材料投放不夠合理。由于幼兒園無法提供豐富大量的游戲材料，導致很多游戲材料都是由老師自己制作和收集的，且來源較為單一，形式較為簡單，并且老師一個人的精力畢竟是有限的，無法滿足幼兒園所有孩子的游戲需求，且制作的游戲材料大多是表面華麗而無實質性的內容，讓學生無法在游戲活動中學到新的知識，無法對孩子的生活、學習產生啟發。

二、幼兒自主游戲教學出現問題的原因分析

（一）教師因素

1.幼兒教師的學歷和待遇偏低

據有關調查顯示，我國對幼兒教師的學歷要求普遍比較低，目前幼兒教師全日制學歷大多是大專或者以下，并且在幼兒教師上崗上崗之后，并沒有進行相應的教師培訓，并且幼兒教師的待遇相對較低，很多幼兒園還會存在一個教師帶多個班級的情況，甚至會存在幼兒教師沒有經過專業化的訓練和學習就上崗的情況，這對于幼兒來說是一種不負責的表現，對幼兒教育事業也是一種不認真的態度。對于幼兒教師本身而言，由于薪資待遇比較低，造成他們的工作積極性不高，，難以自覺性地去學習相應的專業技能，尤其是教師的環境創設能力。

2.幼兒教師的專業自主發展意識薄弱

由于幼兒教師的學歷水平相對較低，教師本身對于自己的職業規劃和發展意識比較淺薄，并不會有意識地去培養自己的幼兒教師專業技能，也沒有認識到環境創設能力的重要性，并不能夠帶領孩子開展環境創設相關活動，進而提升孩子的動手能力和思考能力。

3.幼兒教師專業發展能力偏低

當幼兒園的相關規定或者國家的政策引導，要求幼兒教師對幼兒環境創設進行積極思考時，很多幼兒教師由于自身能力水平有限，并不能夠深入理解政策的內涵，對幼兒教師環境創設的行動停留在表面，并沒有深入去思考和挖掘，在實際環境創設過程中幼兒教師往往只注重物質環境的創設，而忽略了心理環境對孩子的影響。因此，對幼兒的綜合教育也產生了相應的不良影響

（二）幼兒因素

1.幼兒學習興趣不濃，求知欲望不旺

幼兒階段的孩子對新事物的接受能力相對較弱，而環境創設活動對幼兒的動手能力動腦、能力都提出了較高的要求，所以由于這兩方面的差異以及幼兒學習興趣不濃求知欲較低等原因，造成了幼兒環境創設不足，亦或者老師沒有良好的環境創設意識，沒有帶領孩子一起參與到班級環境創設過程當中，缺乏對幼兒興趣的激發，所以，當前我國很多幼兒園的班級環境創設存在缺失。

2.師幼比率不合理和班級人數超標

由于幼兒教育相對簡單，很多幼兒園違反國家相關規定存在幼師比例不合理的現實情況，即一個教師可能會帶多個班級。而幼兒人數過多，就會影響孩子接受知識的有效性。讓老師的注意力無法全神貫注到每一個孩子。這種幼師比例失調的情況，不但加大了教師的工作量，不利于學生的發展，更無法由教師帶領學生認真開展游戲教學。

（三）幼兒家長因素

1.家長教育知識欠缺，教育水平低

在我國一些經濟發展水平較低的地區和農村，家長對于孩子的幼兒階段的教育不是很重視，家長自身的文化水平有限，也不明白班級活動創設對于孩子的重要性。因此嚴重影響了幼兒教師帶領孩子完成班級環境創設的各種活動。

2.家長環境創設的意識低

很多家長由于工作忙碌，無法對孩子的教育狀態進行全面的掌握,認為將孩子送入幼兒園就如同送入保險柜。對環境教育意義不明確，認為幼兒教師能夠帶領孩子完成所有事情，沒有意識到家長配合的重要性。

三、幼兒園自主性游戲培養策略

（一）及時進行反思，促進教育模式優化

以游戲為基礎的幼兒園課程，強調幼兒園活動的開放性和創造性。在此過程中，教師應總結教育經驗和教訓，包括對兒童活動的分析和思考。他們還應過濾教師對兒童活動的支持和反饋。此外，游戲化教學應基于教師的集體智慧。具有不同教學風格和經驗背景的教師對游戲化過程有不同的想法。因此，由于教師共同進步的學習環境，建立了相互交流和學習的方式，討論了游戲中遇到的問題，并探索和解決了這些問題。教師和淺薄的經驗有助于適應游戲的教育模式。減少了對游戲的依賴，壓力將根據老師的實際情況進行調整。擁有一套完整的教育模式的教師應學習某些教育研究方法并支持其教育活動。

（二）游戲區域種類的設置要靈活、多變

兒童的能力發展目標會根據年齡段的不同而有所不同,因此教師必須根據兒童能力發展的需要隨時更改活動區域。由于擔心麻煩,教師請勿長時間更改活動區域的設置。如果不改變幼兒園班級的種類,幼兒將會失去興趣,因此很難達到預期的活動效果。因此,活動區域的類型可以連續改變。例如,夏天,每個人都喜歡在海邊吃燒烤,可以設置一個燒烤區。冬天,每個人都喜歡吃蜜餞,可以開設一個蜜餞店。區域類型也可以根據每周的主題連續更改。簡而言之,該地區的轉型可以提高幼兒的興趣,并使他們渴望探索和創新,從而提高區域游戲的有效性。

（三）為幼兒提供豐富、適宜的材料

教師必須為兒童提供大量的活動資料。這種豐富性不僅體現在材料的數量上,而且要盡可能多的選擇利用率高的材料。這樣就可以很好的培養孩子的觀察能力以及審美認知能力,進而激發他們的自主創造性。例如,在圖書館區域,應放置許多不同種類的書籍,而不是許多相同種類的書籍。當兒童在建筑區域內時,教師不僅應提供積木供兒童進行活動,還應提供多樣化的裝飾性輔助材料,提升孩子想象力。教師還可以請兒童幫助制作活動材料。所產生的材料將非常有趣并為兒童所珍惜。可以邀請家長將未使用的廢物(如各種包裝盒,長效的抹布和未使用的瓶子)帶回幼兒園。家長帶來的這些生活垃圾可以由老師進行二次處理后轉化為豐富的材料。

（四）重視對幼兒主體的評價

幼兒園開展游戲教學的過程中，不僅要對過程負責，還要對結果負責。既要根據幼兒在游戲過程中的表現情況進行反饋和評價，將幼兒的在游戲過程中的語言表達、肢體表達、反應能力和反應速度作為評估的重要指標，并和幼兒家長一起來關注孩子的點滴進步。同時還可以鼓勵幼兒之間進行互動式評價，讓孩子們能夠看到自己的進步和不足，同時指出其他小朋友的優點和缺點，讓孩子們在正確的評估和引導下健康、快樂地成長。

結語：

幼兒游戲的結束并不意味著課程的結束。教師應定期組織幼兒活動,結束后進行總結和討論,并為提高幼兒的學習經驗提供指導。這是對幼兒邏輯的總結,是問題溝通和情感共享的重要組成部分。教師可以通過演示多媒體,描述語言和場景來積極地審查和討論幼兒。他們應優先考慮兒童的主觀意識,并鼓勵兒童進行自我評價和彼此評價。在評估過程中,教師應充分重視孩子的感受和見解,充分考慮孩子的人格特征和興趣,并給予正確的指導和鼓勵。這部分可以提高幼兒的活動意識和個人測試能力。幼兒能力的培養是多方面的,提高幼兒游戲教育的熱情和創造力,并提高游戲教育的價值,質量和效果。