幼兒園園長角色定位對促進教師專業(yè)發(fā)展的策略性研究

楊艷妮

（西安譚家百花家園幼兒園，陜西 西安 710000）

幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展已經(jīng)成為幼兒教師專業(yè)道路成長中的必由之路，新一輪基礎教育改革要求教師要做專業(yè)型、研究型教師。《中國教育現(xiàn)代化2035》強調(diào)“夯實教師專業(yè)發(fā)展體系”。1園長作為教師專業(yè)的重要他人，是影響教師專業(yè)的重要因素。與此同時《幼兒園園長專業(yè)標準》也提出了園長要引領教師的發(fā)展。2在以往的研究中大多數(shù)學者從園長的勝任力、園長的文化素養(yǎng)、園長的責任等進行分析。本研究旨在從園長的角色定位，作為出發(fā)點來探究其對教師專業(yè)發(fā)展的影響。

一、園長角色在促進教師專業(yè)成長中的定位

角色在社會學中指一個群體或社會對具有某種特定身份的人所期待的行為。3在我國實行園長負責制的狀況下，園長是幼兒園主要和首要的負責人、管理者。4園長的角色包含社會的期待、教師群體的期待。園長的角色行為對教師的專業(yè)發(fā)展的影響是一個動態(tài)的過程。

（一）引領者——教師專業(yè)成長的精神來源

園長在日常教學中除了要領導保育教育外，還要注重推動教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動力—專業(yè)精神。倘若忽視教師成長的內(nèi)在成成性，那么對于教師來說，只能作為一名理性的工具人，只是“教書匠”，在教學中難以有自己的發(fā)展，缺乏創(chuàng)新，沒有自主性發(fā)展。5園長作為教師專業(yè)的引領者、激勵者，應該尊重信任、團結賞識每一位教師，這為教師的專業(yè)發(fā)展奠定基礎。只有這樣才能讓教師成為“真誠的”教師，即面對無限可能的幼兒，教師工作不只是謀生，也是一種為民族培育后代的功德無量的事業(yè)。6

《幼兒園教師專業(yè)標準》要求教師“熱愛學前教育事業(yè)”“具有職業(yè)理想”正是園長踐行學前教育理念，對教師的職業(yè)道德的引領。面對眾多幼兒的獨特性，園長要引領教師理解幼兒教育是一項促進幼兒全面發(fā)展的重要教育事業(yè)，是我國學前基礎教育的重要一環(huán)。正如范梅南(Van Manen)提出的教師與學生的關系并不是單向的知識傳輸?shù)倪^程而是關乎道德與情感的人際的雙向互動過程。7園長要塑造教師教育信念與專業(yè)精神，要使教師深刻理解師幼互動過程中的復雜性與獨特性，帶領教師摒棄傳統(tǒng)的舊的固有的思想觀念，要注重自身的專業(yè)發(fā)展，認同教師的專業(yè)性。

（二）指導者——豐富教師保育教育的專業(yè)技能

教師作為一個專業(yè)化的職業(yè)，要強調(diào)其外顯的專業(yè)性，也就是幼兒教師的專業(yè)技能。教師特別是新手教師往往把園長視為專業(yè)知識和技能的重要來源。8園長的言傳身教在一定程度上可以豐富教師的認知和技能。

所謂“言傳”是指園長作為教師的教育顧問，本身就具有非常豐富的教育經(jīng)驗，在日常教學中可以用先進的教育理念指引教師，設置定期的培訓或考核等方式，促進教師學前教育技能的進一步發(fā)展。園長可結合《幼兒園教師專業(yè)標準》中“師德為先、幼兒為本、能力為重、終身學習”9理念開展相應的師德師風建設活動或者組織形式豐富多樣的活動促進教師形成專業(yè)的理念。通過個案分析等，園長用自己的豐富的專業(yè)知識來指引教師成長當中的困惑。與此同時園長還應該用開放的眼光順應政策如：聘請外來專家為教師開展專門的主題研討會，讓教師開展視野，提升學習的品質(zhì)，視教師理解幼兒教育是一項高度專業(yè)的職業(yè)。由此可見園長的專業(yè)知識經(jīng)驗是否豐富是否具有統(tǒng)籌全局的觀念是提升教師專業(yè)知識的豐富來源。

另一方面，園長作為幼兒園內(nèi)保教的專業(yè)引領，要以“身教”引領幼兒教師。園長可以在日常的教學活動中以隱形化的方式潛移默化地對幼兒教師產(chǎn)生影響。如：園長經(jīng)常進入一線和幼兒在一起做游戲，指導教師進行課程設計，這種方式正是園長用自己的方式在影響著教師，教師通過與園長的互動交流，不斷提高教師的專業(yè)技能，因此園長的身教對教師專業(yè)成長的影響不容忽視。在芬蘭，園長每天將自己融入幼兒與教師當中，與教師們一起討論游戲的設計，并加入幼兒的游戲當中。10園長的這種自然發(fā)生的指導行為就成為教師觀察學習的“范本”，園長通過“身教”這種方式的專業(yè)引領，可以使教師更為深刻的理解學前教育的理念并在日常活動中付之于行動。

（三）支持者——教師專業(yè)發(fā)展的外在動力

幼兒園園長作為教師專業(yè)成長路上的引路人，為教師指明前進的方向并給予教師在這一過程中的支持。園長要支持有利于教師專業(yè)成長的活動，鼓勵教師經(jīng)常參加一些有意義的活動；支持教師要不斷提高自己的專業(yè)要進修學習，提高其理論水平和專業(yè)知識，同時要支持教師并引導教師參與課題研究，與教師結成專業(yè)共同體促進同伴間的研討交流，讓教師不斷在實踐中自我反思自我成長。

（四）合作者——教師專業(yè)成長的同行人

新時代賦予的園長是要求園長要不斷地進行學習新的理念。園長和教師可以形成研究共同體，共同分析幼兒園發(fā)展的現(xiàn)狀以及需要解決的問題，研究哪些問題是幼兒園需要解決的，哪些問題是關乎幼兒園總體發(fā)展的。將以此作為共同研究的課題，在這一過程中一起商討解決的方案，共同進行實踐探究，嘗試解決問題的方法和途徑。11通過這種措施方法使園長成為教師合作者，真正了解教師，做教師專業(yè)成長的同行人，帶動教師的專業(yè)發(fā)展。

二、促進教師專業(yè)發(fā)展的策略

（一）開展園本教研

園本教研是以幼兒園為本的教育教學研究，它是基于教師自身和幼兒園本身發(fā)展的需要，園本教研的核心是促進教師將先進的教育理念轉(zhuǎn)化為教育行為。

1.提升教師發(fā)現(xiàn)問題的能力

《幼兒園教育指導綱要(試行)》背景下教師的專業(yè)成長需要自我體驗、自我內(nèi)化、自我建構,形成教師自我發(fā)展的專業(yè)能力。而這種能力是要在日常工作中日積月累潛移默化中形成的，教師只有善于用發(fā)現(xiàn)的眼光去仔細觀察、多思考敏銳地發(fā)現(xiàn)問題，并且把這些發(fā)現(xiàn)的真問題作為課題研究的內(nèi)容，才能使自己不斷成長不斷向?qū)I(yè)領域靠近。在這個過程當中也是教師個人積極反思、集體不斷互動的過程。

2.促進教師進行有效的反思

反思，是教師專業(yè)成長的不斷內(nèi)化的過程，是把自我認知轉(zhuǎn)向另外的一個高度。這個過程首先需要幫助教師擁有一個開放的心態(tài)，做到主動反思。園長要用開放包容的態(tài)度接納教師的不完美，讓教師感受到人都會有不完美存在，都有困惑，只要我們提出來了并且加以改進就是一次成長的進步。

其次，要幫助教師在反思的基礎上進行有效反思。要指導教師對教學過程進行“回顧”，發(fā)現(xiàn)問題，并分析問題產(chǎn)生的原因，給予教師建設性的意見，引導教師用一種假設或是多種辦法、途徑，實踐嘗試解決問題，而后對解決問題的成效進行分析。最后，要使教師明確反思的目的，即提升教師的理解力及對日后的教育實踐的改進。

3.創(chuàng)設民主、和諧的教科研氛圍

園長作為幼兒園教科研的領導者，要為教師創(chuàng)設一種敢想、敢說的氛圍，要幫助教師在做研究的過程中遇到的問題，不要責備教師在探索研究的過程中的失誤，要建立平等的對話機制。園長和教師要在平等、協(xié)商的非為中進行互相的商討，改變傳統(tǒng)的你說我做被動式，教師要從別人“叫我研究”變成發(fā)自內(nèi)心的“我要自己研究”

（二）分層促進教師發(fā)展

1.善于挖掘不同教師身上的優(yōu)勢、閃光點發(fā)現(xiàn)不足

在幼兒園里因每個教師背后都有其不同的教育背景、生活背景，他們所處的環(huán)境不同，因此每個人都有屬于自己的個人的差異。在教學過程中他們會形成自己獨特的教學風格以及教學方式。如：新入職教師，他們往往理論知識比較豐富，但缺乏實踐操作，他們能夠很快地接受新的理念、新的方法，有工作熱情，而老教師他們往往是有較強的教學組織技能以及能夠更多的知道如何跟孩子進行有效的溝通，但他們會比較固執(zhí)，較難以接受新的理念。此時作為園長就應該善于發(fā)現(xiàn)和挖掘不同教師生身上的優(yōu)勢、閃光點，同時也要發(fā)現(xiàn)他們的不足，采取措施實施分層教學，有的放矢的促成教師的專業(yè)發(fā)展。

2.尊重、信任、支持且成就教師

園長是教師專業(yè)發(fā)展道路中的核心力量。尊重教師、幫助教師成為教學研究的主題，不失時機地促進教師；要信任教師，相信教師有自我發(fā)展的愿望和能力；要支持教師，在教師需要的時候給予他們一定的幫助使其學會主動發(fā)現(xiàn)并解決現(xiàn)實中的教育問題；要成就教師，使其獲得成功感，讓其在專業(yè)化的道路上不斷得到發(fā)展不斷前進。

綜上所述，園長在教師專業(yè)發(fā)展中只有扮演好角色定位，切實有效的做到促進教師專業(yè)發(fā)展引領者，才能真正地做好教師專業(yè)發(fā)展的管理工作。