基于現(xiàn)代信息技術(shù)的特殊人群 職業(yè)教育教學模式創(chuàng)新研究

江克英 俞建軍 沈光輝

（福建開放大學，福建福州，350013）

一、前言

在特定場域?qū)嵤┞殬I(yè)教育須基于“特殊環(huán)境、特殊人群”這一基本現(xiàn)實，依據(jù)基本的教學思想、教學規(guī)律和遵循相對穩(wěn)定的教學程序及方法[1]的基礎(chǔ)上，摸索及創(chuàng)新的“混合式”教育教學模式，形成“文化素質(zhì)+職業(yè)技能”的人力資源綜合素質(zhì)塑造模式。

二、因應“兩特”辦學條件，重塑“適宜適配”特殊標的的教學模式

辦學環(huán)境（場所、信息化基礎(chǔ)等）、可用教學手段、教輔人員及服刑人員參與意愿是辦學的三個基本條件，掌握“三個底數(shù)”是辦學主體進行培養(yǎng)方案設(shè)計、載體建設(shè)、教學資源建設(shè)等工作的基礎(chǔ)，也是確定教學模式的前提。

通過對“兩特”環(huán)境的實地調(diào)查并與常態(tài)化的辦學條件相比較，當前各辦學點存在“三缺一少”的條件和狀態(tài)，“三缺”即缺互聯(lián)網(wǎng)和教學平臺、缺教學場所、缺實訓（驗）場地（室）；“一少”即可支配、安排的集中教學時間少，每周只有半天約2小時。由此，辦學主體在辦學設(shè)計的實現(xiàn)、教學手段、方式運用及課程安排、職業(yè)技能的培養(yǎng)，面臨三大問題：“傳統(tǒng)教育模式與現(xiàn)代信息化教育模式互助平衡”“特殊學生工學矛盾突出、學習黏性較差”和“教育資源輸送渠道不暢、資源獲取途徑單一”。為落實“方便教學、人人能學、學以致用”的理念，應圍繞“四實”即實學、實教、實考、實作（業(yè)）展開并定制培養(yǎng)方案，汲取個別化教育計劃（individualized educational plan，簡稱IEP）思想作為因應之策。通過調(diào)整辦學思路、優(yōu)化組織領(lǐng)導、適配教學方式、強化管理手段等措施，創(chuàng)建多層次互補、多模式共存和多樣化發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育教學模式，提升質(zhì)量。

三、調(diào)整教學理念及思路，創(chuàng)建適配適宜的特殊教學體系

推進教育改造的理念轉(zhuǎn)型。從解決以“勞動”改造為主向“思想”改造為主轉(zhuǎn)型，讓“文化知識”成為服刑人員由“負罪感”向“知罪感”轉(zhuǎn)變的“擺渡人”。降低由于“不知者無畏”所造成的對社會的傷害，因“知禮而止”而成為社會的安定分子，這個過程需要通過文化知識的積累，進而重塑服刑人員的思想結(jié)構(gòu)，端正“對、錯、是、非”的三觀。以此理念創(chuàng)建適配適宜的以文化知識為主的教學體系，柔化以法治罪的感觀，墊高自主改造的基礎(chǔ)。

注重教學方案設(shè)計。即針對服刑人員文化層次不一的情況，精準調(diào)整文化課和專業(yè)課的配比；針對信息化基礎(chǔ)不平衡的情況，面授、電視、電化和新媒體等多管齊下；[2]在教學方式上由原來的網(wǎng)絡(luò)教學為主面授為輔，調(diào)整為面授、網(wǎng)絡(luò)（電視）教學雙向平衡。以作業(yè)為考評標準的課程采取網(wǎng)絡(luò)（電視）教學的方法，需集中統(tǒng)考的課程采取面授為主，網(wǎng)絡(luò)（電視）教學為輔的方法；在教學計劃設(shè)計實施性計劃即除了大排課，另制訂點播計劃。為課程革新應做到“三個結(jié)合”，即部分公共課與監(jiān)獄中已有教育相結(jié)合、技能考證內(nèi)容與專業(yè)課部分內(nèi)容相結(jié)合、社會實踐與勞動生產(chǎn)相結(jié)合，以激發(fā)特殊群體的學習熱情。

固化“知技融合”辦學思路。在“兩特”條件下通過文化、知識的積累，向“知技融合”方向發(fā)展，通過他建、自建等方式，強化職業(yè)技能培訓。他建：與當?shù)丶夹！⒙殬I(yè)學院合作，依托各教學中心現(xiàn)有的實訓室，組織相關(guān)工種（崗位、技能證）的考前培訓（如茶葉加工與生產(chǎn)、縫紉工等）。自建：根據(jù)市場需求和職業(yè)技能培養(yǎng)新政策，針對特殊環(huán)境和管理要求，以VR技術(shù)為手段，自建“虛擬實訓室”，進行網(wǎng)約配送員、網(wǎng)店運營推廣等新職業(yè)、社會急需緊缺職業(yè)和“1+X”職業(yè)技能證書鑒定方面的資源建設(shè)，深化知技融合度。

四、圍繞“四實”精準服務，形成“多維融合”特殊的教學手段

“多維融合”是個性化教學的先決條件，[3]“精準服務”是達成教學質(zhì)量的基礎(chǔ)。知識結(jié)構(gòu)的重塑具有其基本規(guī)律，路徑應是學實、教實、作（業(yè)）實、考（試）實多法并進。

構(gòu)建“三網(wǎng)融通”的數(shù)字化教學環(huán)境。基于人才培養(yǎng)的基本規(guī)律和成才要求，立足當前各教學中心教學軟、硬件實際，以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代教學手段（電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)、人工智能技術(shù)等）與傳統(tǒng)教學方法（面授、函授等）相融合并精準運用。以“三網(wǎng)融通”為信息化基點，精準實施、應用教學方式、手段。應以智慧教室（局域網(wǎng)+VR/AR技術(shù)）進行示范性、前瞻性教學方式展現(xiàn)；以內(nèi)部教育電視臺作為常態(tài)化教學手段，綜合凸顯實現(xiàn)“線上（局域網(wǎng)、電視等）+線下（巡回面授、函授等）”混合式教學模式，實現(xiàn)和保障教學內(nèi)容、質(zhì)量的全覆蓋（見圖2）。

圖2

推進個別化教育計劃。[4]由于“兩特”條件下實施職業(yè)教育不同于常規(guī)的成人職業(yè)教育教學模式，應以導學為主要手段，由學校、家長（教管人員）和學生（特殊人群）共同制定個性化需求的教育計劃，并借助現(xiàn)代信息技術(shù)在教學中心的大規(guī)模、廣覆蓋、集約化運用，使個別化教育計劃通過“導學”手段來實現(xiàn)個性化教學（見表1）。[3]

表1 導學對比表（智慧教室環(huán)境）

實施混合式教學方法。教學方式一般是由教學思想和理論、學習支持環(huán)境、人和機器角色狀況、教學策略和教學評價體系組成。“兩特”條件下實施遠程教育采用多元化教學方式：一是可采用多種教學載體，如計算機網(wǎng)絡(luò)教學、手機媒體教學、網(wǎng)絡(luò)加電視教學、傳統(tǒng)面授教學等；二是混合型教學方法，即在積極采用網(wǎng)絡(luò)遠程教學的同時，不排斥傳統(tǒng)的面授教學的方式；三是多樣式組學形式，以學習者自學教材為主、電化教材助學為輔、面授輔導為補充。形成以班級集體指導、個別輔導及小組合作學習有機結(jié)合、綜合運用的教學組織形式。

五、基于職業(yè)技能素質(zhì)綜合培養(yǎng)，構(gòu)建倒推式的教務保障體系

按“1+X”綜合素質(zhì)培養(yǎng)要求設(shè)置課程體系。在特殊人群中，80%以上的人員文化水平為小學或初中，以優(yōu)化專業(yè)課程結(jié)構(gòu)、調(diào)整課程設(shè)計為“起手式”“揳入點”。以“兩個結(jié)合”進行課程體系設(shè)置，即公共課盡可能與法律德育課等相結(jié)合、實訓實操盡可能與勞動生產(chǎn)改造相結(jié)合。有針對性地設(shè)計教學計劃和導播、導學實施計劃，如增編課程視頻播放時間表。

構(gòu)建“聚焦式、一站式”的服務體系。在推進信息技術(shù)與職業(yè)教育相融合中，“四方四共”重塑造教學內(nèi)容和教學形式，區(qū)別性地運用“線上+線下混合式教學手段”實施教學活動，改變現(xiàn)階段主要依托內(nèi)部電視臺在專區(qū)頻道播放教學視頻；待信息化基礎(chǔ)加固后，采用電子書包、直播等線上教學則是主要手段；常態(tài)化對主要專業(yè)課程輔助組織定期巡回面授。

靈活運用質(zhì)量控制方式。把住學籍錄入、教學實施、作業(yè)考試、實習實訓、畢業(yè)鑒定等“五關(guān)”。考試是成人職業(yè)教育保證和檢驗教學質(zhì)量的重要手段。針對特殊人群應采取相對特殊、人性化設(shè)計的課程結(jié)業(yè)考試方式。在個人質(zhì)量評估上采取“作業(yè)+學期考試”的方式，學員按時完成課程作業(yè)，即時組織課程結(jié)業(yè)考試，結(jié)合其他形成性（作業(yè)）考核情況，進行學習、教學質(zhì)量的評估。運用好集中考試，用預約、一場多科及現(xiàn)場補考等，有效解決勞動改造、學習考試、管理時間三方面的沖突問題，提升考試效率。

六、重設(shè)“供給側(cè)”質(zhì)量因子，建立特殊的管控體系

凸顯職業(yè)技能的導向作用。主動開展“雙證制”教育，在培訓崗位（工種）方面要與實際需求相適應，在培訓手段上依托現(xiàn)有的實踐實訓室設(shè)備，尤其是VR/AR實驗室、智慧教室，利用虛擬現(xiàn)實和人工智能技術(shù)，強化實踐實訓環(huán)節(jié)，著力提高特殊人群實際崗位工作能力，使特殊人群的職業(yè)教育從單純文化知識學習掌握向職業(yè)技能方向并重教學的轉(zhuǎn)變，提高適應社會、服務社會的能力。

升級優(yōu)化教學平臺，依托信息技術(shù)力量，推動平臺和資源并行建設(shè)。通過對兩屆學生進行的學習方式和學習意愿電話問卷調(diào)查，顯示1.8%學生喜歡利用學習平臺進行的個體學習方式，51.5%學生喜歡傳統(tǒng)面授形式的班級教學學習，46.5%學生喜歡采取個體學習和面授學習相結(jié)合的方式進行學習。因而，應通過“人工+智能”教學管理，通過“人工+智能”教學監(jiān)管，實現(xiàn)教師“面授+導學”、學生“學習+練習”的系統(tǒng)督學。在實習實訓上，應通過虛擬實驗室運用，將知識點游戲化、過程虛擬化，實現(xiàn)教學指導、模擬實操及答題闖關(guān)等。在整合、建設(shè)教學資源上按“需求導向、量身定制”的要求，對所有專業(yè)的相關(guān)課程資源進行碎片化、動漫化、虛擬化資源建設(shè)改良，提升教學資源的效益比。

內(nèi)外循環(huán)優(yōu)化職業(yè)教育的銜接手段。借助學分銀行和“1+X”配套方案，鼓勵用相關(guān)證書、工作經(jīng)歷、獲獎獎項等抵扣學分，推進中職與成人專科相關(guān)課程之間的學分認證與銜接，實現(xiàn)非學歷教育與成人中職教育的學分認定、轉(zhuǎn)換，激發(fā)學員學習動力（見表2）。

表2

七、結(jié)語

綜上所述，在特殊場域?qū)μ厥馊巳哼M行“文化素質(zhì)+職業(yè)技能素質(zhì)”的職業(yè)教育，應重塑教學實施、教學組織和教學資源建設(shè)觀念；重構(gòu)教學管理、質(zhì)量管控等的方式和機制，為“兩特”樣態(tài)下職業(yè)教育的教學組織實施提供探索性思路及可操作性規(guī)程；打造信息化基礎(chǔ)相適配的教學課堂，為推進特殊人群的綜合素質(zhì)提升摸索可行之路。