初中道德與法治利用問題導學培養學生創新精神的策略研究

余杰燦

（廣東省云浮市云浮中學，廣東 云浮 527300）

我國當前的核心教育目標便是實現“立德樹人”的根本目標，發展學生核心素養便是實現這個教育目標的有效舉措，這是道德與法治教學前進的方向。作為新時代的教師可以利用問題導學開展教學活動，發展學生素養，培養學生創新精神。教師也應該順應時代發展的趨勢，把道德與法治教育工作和現實結合起來，立足現實，增強未來意識，讓學生在學習的過程中增強認知，將自己所學的知識靈活應用于生活之中，得到知識的創新應用。

一、問題導學應用于初中道德與法治教學中的價值和意義

（一）提高初中道德與法治教學的實效性

“問題導學法”的初中道德與法治課堂教學是營造“自主探究”的教學氛圍，從而讓學生在“自主探究”的過程中發展自己的道德與法治思維。就前文分析而言，“問題導學法”是融合了近年來先進的教學方法，它更能構建一個高效、有效的課堂，應用得當可以輕松提高初中道德與法治教學的實效性。

（二）有助于顯性教育和隱性教育的有機融合

初中生道德與法治教學內容和教學方式屬于顯性，而學生的學習積極性、學習思維屬于隱性，在以往的初中道德與法治教學當中，教師對于顯性教育和隱性教育的有機結合把控度不足。首先，對于學生顯現出來的道德與法治學習能力不強問題是教師最重視的一個點，而且也是教師極力解決攻克的教學難題，卻沒有重視學生的教育之隱性能力的培養；其次，學生的學習興趣和學習方法由于個體差異不盡相同，對于道德與法治知識的理解程度也是參差不齊，所以教師很難針對性地開展專業輔導；其三，在當前的道德與法治教育教學中，很多學生的隱性能力在課堂教學中有體現出不足的地方，但是由于傳統教學方法難以化解這個問題而會讓教師選擇性的忽視。基于這些問題，“問題導學”為這些問題提供了良好的解決途徑，“問題導學”是基于初中知識基礎上針對性設定的問題，教師可以根據初中生的學習動態和學習成效分析初中生道德與法治學習的具體情況（學習動態、學習態度、學習困惑等），及時地、有針對性地改變教學方法。

（三）改進教學方法，提升學生學習效能

教學方法的改進是教師教學思想上的創新，學生學習思維上的發展，簡而言之就是以多元化的教學方式最大程度激發學生的學習興趣，提升道德與法治教育教學的實效性。在改進教學方法上可以結合應用“問題導學法”和“問題情境教學法”，以此最大程度地激發學生自主探索、自主思考的能力，最終指向學生創新精神的良好培養。

（四）激發學生學習動機，培養學生創新思維

學習動機是指學生自主參與學習的積極性和意愿，又稱學習興趣，要想指向學生創新精神的培養，那么教育教學之首要便是激發培養學生的學習動機，擁有學習動機的學生在學習的過程中享受成功的體驗，這對學生學習興趣的激發大有裨益。誠如我國教育學家葉圣陶先生言：“學生學習興趣的有效激發，不在于學生聰明與否，而在于學生成功體驗與否。”在成功體驗的引導下，學生會愛上學習，自主學習，進而創造性提出更深層次的問題，在課堂學習的過程中發展自己的思維能力，提高自己的學習品質。

二、初中道德與法治教學中利用問題導學培養學生創新精神的策略

（一）以問題導學為核心，提高教師專業素養

為了更好地以“問題導學”的初中道德與法治教學中培養學生的創新精神，教師的專業素養是核心關鍵。在科技快速發展的今天，對教師的教學要求更高，對教師專業素質的訴求也更高，所以為了更好地提升教師執教能力，將問題導學的應用作為自己能力提升的方式之一是極具價值的，是具有現實意義的。

在教育教學的過程中，應用問題導學對傳統的課堂教學模式進行優化和創新，讓學生在學習的過程中覺得問題新穎，那么學生自主參與到教學活動的興趣就會更高，再加以教師的引導，學生基于教學內容上的理解就會有新的認識，以此讓學生對教學內容有新的思考，為培養學生創新精神打下堅實的基礎。

但是在問題導學的初中道德與法治教學培養學生的創新精神需要掌握問題導學的核心和關鍵：第一，問題和教學內容主體明確，在問題的開端便讓學生知曉本問題的核心主題，同時問題所涉及到的知識要和教學內容形成關聯，讓學生在思考問題的過程中聯系到教學內容，在學習教學內容的過程中思考問題所表達、闡述的觀點。第二，直觀清晰，問題要直接反映觀點，并且所表達出來的觀點清晰明了，學生可以緊抓核心要領。第三，創設的問題要符合學生的實際學習能力，在不超出學生理解范圍內讓學生從問題的角度去學習知識，領悟知識，激發學生自主探索知識的興趣。第四，問題內容需要篩選，選擇對學生有引導價值的問題，防止學生在問題觀看中養成不良的作風。

比如在講《根本政治制度》中可以創設問題，讓學生思考西方國家盛行的資本主義制度和我國當前的社會主義制度的差別。讓學生在基于問題的思考下，鍛煉能力，淬煉思維，最終指向學生創新精神的有效培養。這樣的方式可以讓學生在學習道德與法治的過程中始終堅定我國的制度，這就是我國四大自信之一的“制度自信”。在問題導學教學中學生會思考我國制度與西方國家制度的異同，以問題為引導，從新的角度去審視我國制度之優勢，這不僅有利于學生更好地掌握理解我國制度，更能培養學生“客觀求實”的創新精神。

（二）以問題落實立德樹人根本任務

問題導學的本質是“學”的前移和“教”的后置，即將教師的教和學生的學實現翻轉，這是學生學習主體的體現，是實現立德樹人根本任務的有效方式。在問題導學的初中道德與法治教學中學生的首要學習任務是思考和并探討相關教學內容，從而打好學習基礎。需要強調和注意的一點是，為學生制訂問題導學學習任務過程中一定要根據班級學生的實際學習情況，結合教育教學的根本需要，針對性地制定學習任務、下放學習任務、創設問題，注重形式的同時又要注重細節，而不僅僅只做表面淺層次的工作。基于這種情形之下，學生在道德與法治的學習過程中有目標，有指引，有思考，從而為培養學生創新精神打下基礎。

比如在講解《世界多極化》的課堂教學中，該堂課的核心目的是要讓學生掌握當今世界多極化的趨勢，認識到國際競爭力實質上就是以經濟和科技為基礎的綜合國力的競爭，從而讓學生意識到要想在世界中站穩腳跟就必須要加大科技研發，更要重視社會發展中的潛在動力。在這節課的教學過程中，教師可以采用問題導學的方法以當今我國“華為困境事件”創設兩個問題：第一，華為為什么會面臨這樣的困境？在這樣的困境之下反映出的我國和世界的問題是什么？第二，華為要采取何種方式解決當前這種困境？通過這兩個問題引導學生去思考“世界多極化”的核心，進而透徹的理解當下世界多極化的內在因素（我國）和外在環境之間（其他國家）的相互關系。

在這樣的教育教學中，教師以問題為切入點，引導學生自主思考問題，結合教學內容讓學生理解當今世界的“暗里角力”，培養學生“透過現象看本質”的能力，讓學生能夠從小小的一件事洞察世界格局，這是對事物的深層次認知，同樣也是學生創新精神培養的關鍵。

（三）問題導學下以小組合作學習為主要學習方式，加強師生課堂互動

問題導學之下，教師將部分職能下放，這是一種以學生自身為主體的教學模式，為了更好展現出這種教學模式的優勢，在課堂教學中最好采用小組合作交流模式，讓學生合作探討問題，思考教學內容，教師教學方式由主講到主導過渡，學生學習過程由被動記錄到自主學習過渡，以此實現教師和學生兩者之間的教學和學習相互制約又不互相影響，這樣可以最大程度地發揮問題導學的實效性和有效性。

比如在人教版八年級上冊《網絡生活新空間》的教學中，教師將學生分為若干小組，做到“組間同質、組內異質”，分組之后讓學生花十五分鐘的時間思考探討網絡的崛起對民眾生活的影響，其間，學生交流密切。在此之后，教師針對各個小組學習情況進行分析匯總，然后給予學生建議，這樣，整個課堂充滿活力，進而推動師生之間的和諧互動。

在以問題導學的道德與法治教學中，采用小組合作學習不僅可以培養學生的合作意識，同樣可以讓學生在課堂學習的過程中吸納其他同學的觀點，彌補自己的不足，廣納百川對學生創新意識的培養大有裨益。

（四）以問題設定導入學習目標，明確培育方向

學習目標作為教育教學活動的出發點，在問題導學的初中道德與法治教學中要科學合理地設定設置問題，在問題中導入學習目標是培養學生創新精神教學之首要，同樣可以明確課堂教學的培育方向。問題設定需要遵循的原則有四點，第一，有效地將教學任務融入問題當中，讓學生基于教學知識上探究問題；第二，提出的問題必須要有教學價值，要有一定的針對性，不同教學內容要設定不同的教學問題，要切合教學內容之核心；第三，在設定問題的過程中，要以學生實際情況針對性地設定問題，要切合學生學習之實際，有效地讓學生在自主思考探究的過程中提升自己的創新思維；第四，在設定問題的過程中，盡量選擇以學生生活息息相關的實例，以此讓學生在生活體驗下完成學習，這樣不僅培養了學生知識應用能力，更能讓學生意識到知識的學習是生活的縮影，從而培養學生“聯系實際”創新知識學習的思維，培養學生創新精神的同時發展學生從生活中探求、溯源知識的能力。

比如在《網絡交友新空間》的教學中，教師就需要對整個教學內容進行細致充分地分析，并將教學知識點進行梳理和歸納，然后按照實際情況制定明確課堂教學的核心目標。課堂教學知識及能力目標：理解網絡交友的雙面性；過程及方法目標：以問題導學教會學生利用互聯網，培養學生正確看待網絡的情感，能夠合理科學地利用互聯網；情感態度價值觀目標：理性使用網絡、遵守規則的意識，更多的是將網絡作為一種媒介，而不是全權依賴于網絡。在此基礎上創設問題，引導學生客觀真實地認識網絡，科學合理地應用網絡。

通過教學目標的預設以及培育方向的確定，讓學生在學習中更有目標，有方向，再加以問題導學的應用，讓學生在思考問題的過程中理解掌握教學內容，以此達到教學目標。同樣在基于問題的溝通和交流上，學生的意見得到了表達，主觀思想得到了體現，所以在問題導學的課堂學習中學生和教師之間的相關關系更為融洽，有助于良好教學氛圍的構建。

（五）問題導學借助信息技術開展初中道德與法治教學，培養學生創新精神

在問題導學應用下的初中道德與法治教學中，教學設計的關鍵在于設計學習任務，教師可以利用借助圖片、視頻、動畫、音頻等多媒體信息進行問題的呈現，促使問題或任務情景的設置更加形象、逼真。當然教師也可以從教學目標出發，根據現實生活中的實際問題、真實情境設置問題，創設模擬情境，將所要學習的內容通過實際情形展示給學生，鼓勵學生通過發現、提出、分析、探究等方式來解答問題。

比如在《成長的節拍》教學中，教師提出問題：網絡時代給我們生活帶來的便利和負擔有哪些？如何正確的認識運用網絡？在學生思考之后，通過多媒體呈現網絡給時代帶來的便利和負擔的小視頻，讓學生客觀真實地認識網絡，培養學生“雙向性”思維，即任何事物的發展都有好的一面，同樣也有壞的一面，以此培養學生辯證思維，最終指向學生創新意識的有效培養。

三、結語

綜上所述，對初中學生創新思維的培養需要以問題為導向。道德與法治教學中實施問題導學是一種有益的嘗試，對道德與法治教學改革有積極的引導作用；對學生的學習有先導作用；對教師的教學有專業能力提升作用。但是，任何事物的發展都有利有弊，問題導學的應用亦是一樣的道理，它的教學實效性還需要不斷地實踐才能逐漸優化、完善，以此在初中道德與法治教學中更好地培養學生的創新精神。