高職院校青年教師專業(yè)化發(fā)展策略研究

羅笑

（長(zhǎng)沙職業(yè)技術(shù)學(xué)院,湖南 長(zhǎng)沙 410217）

教師是發(fā)展職業(yè)教育的第一資源，是支撐新時(shí)代國(guó)家職業(yè)教育改革的關(guān)鍵力量。2012 年，國(guó)務(wù)院出臺(tái)實(shí)施的《關(guān)于加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》（國(guó)發(fā)［2012］41 號(hào)）文件，明確指出：“到2020 年，形成一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍。”[1]隨著我國(guó)職業(yè)教育的蓬勃發(fā)展，越來(lái)越多的年輕教師加入高職院校教師隊(duì)伍，具體統(tǒng)計(jì)35 歲以下的青年教師人數(shù)比例已接近50%，青年教師已成為我國(guó)高職院校教師隊(duì)伍的中堅(jiān)力量和主力軍，建設(shè)一支高質(zhì)量的專業(yè)化青年教師隊(duì)伍已成為推動(dòng)我國(guó)職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展的重要保證。由于處于職業(yè)生涯發(fā)展的特殊時(shí)期，青年教育在專業(yè)化發(fā)展過(guò)程中仍然存在諸多問(wèn)題亟需解決，找準(zhǔn)高職院校青年教師專業(yè)發(fā)展的有效對(duì)于提升教師能力素質(zhì)水平、提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量、推動(dòng)職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展都具有重要意義。

一、高職青年教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)涵

西方國(guó)家自20 世紀(jì)初就開(kāi)始了教師專業(yè)化探索，由美國(guó)著名教育學(xué)家杜威最早提出教師專業(yè)化的思想，并在美國(guó)掀起了教師專業(yè)化研究的熱潮。1966 年由聯(lián)合國(guó)教科文組織和國(guó)際勞工組織發(fā)表的《關(guān)于教師地位的建議》第一次以政府文件的形式對(duì)教師工作的職業(yè)性和專門(mén)化給與了明確，在1996年召開(kāi)的第45 屆國(guó)際教育大會(huì)中，聯(lián)合國(guó)教科文組織將專業(yè)化列為提高教師地位的最有前途的策略。[2]我國(guó)政府及相關(guān)院校高度關(guān)注教師專業(yè)化發(fā)展研究，制定了一系列的法規(guī)和文件推進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，1994 年頒布實(shí)施的《教師法》以法律的確定了教師的專業(yè)地位，2000 教育部頒布的《教師資格條例》和2001 年頒布的《教師資格證書(shū)管理規(guī)定》更是對(duì)教師準(zhǔn)入資格要求進(jìn)行了明確。高等職業(yè)教育和其他普通高等教育在人才培養(yǎng)目標(biāo)具有顯著差異，高職教育以高素質(zhì)職業(yè)技能人才為培養(yǎng)目標(biāo)，其人才培養(yǎng)具有“以就業(yè)為導(dǎo)向，堅(jiān)持實(shí)踐為主，理論必需夠用”的特點(diǎn)，決定了高職教師專業(yè)化更富有獨(dú)特的職業(yè)要求與職業(yè)條件。高職教師專業(yè)是一個(gè)不斷發(fā)生變化、豐富完善的長(zhǎng)期過(guò)程，高職院校青年教師專業(yè)化應(yīng)指青年教師在教師職業(yè)生涯中，通過(guò)持續(xù)學(xué)習(xí)，提升專業(yè)技能和專業(yè)知識(shí)，增強(qiáng)個(gè)體綜合素質(zhì)，勝任職業(yè)教育崗位，成為一名優(yōu)秀的專業(yè)職業(yè)教育教師的成長(zhǎng)過(guò)程。

二、高職院校青年教師專業(yè)化存在的問(wèn)題

（一）教師專業(yè)發(fā)展保障機(jī)制不健全

當(dāng)前，我國(guó)很多高職院校都已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了教師專業(yè)化發(fā)展的重要性，將青年教師專業(yè)化發(fā)展培養(yǎng)置于師資隊(duì)伍建設(shè)的重要位置，甚至部分高職院校還設(shè)置了教師發(fā)展中心為教師的發(fā)展制定相應(yīng)的策略。但是，結(jié)合實(shí)際情況來(lái)看，大多高職院校仍然存在青年教師專業(yè)發(fā)展發(fā)展機(jī)制脫離職業(yè)教育性質(zhì)和特點(diǎn)，教師專業(yè)化發(fā)展目標(biāo)定位模糊不清，教師發(fā)展中心組織架構(gòu)和功能不完善，教師專業(yè)化發(fā)展保障機(jī)制不健全等問(wèn)題。

（二）教師職業(yè)教育培養(yǎng)體系不完善

全面系統(tǒng)的職前和職后培養(yǎng)體系是青年教師專業(yè)化發(fā)展的重要保障。然而，由于我國(guó)高等職業(yè)教育是體制機(jī)制等客觀因素影響，目前，我國(guó)高職青年教師專業(yè)化發(fā)展過(guò)程中仍然存在職前和職后培養(yǎng)銜接不連貫、斷層、不完善等問(wèn)題。[3]雖然越來(lái)越多的高職院校重視對(duì)青年教師職后培養(yǎng)的重要性，有針對(duì)性的開(kāi)展青年教師職后培養(yǎng)教育，但是培養(yǎng)培訓(xùn)方式單一，培養(yǎng)質(zhì)量不高，或者所聘請(qǐng)的專家學(xué)者與教師的溝通交流不夠，或者培訓(xùn)的理論性較強(qiáng)，實(shí)踐性偏弱，或者培訓(xùn)內(nèi)容陳舊、實(shí)用性不強(qiáng)等問(wèn)題依然突出，這都無(wú)法讓青年教師將真正所學(xué)習(xí)到的知識(shí)應(yīng)用到教學(xué)之中，其專業(yè)能力并不能獲得“變現(xiàn)”的指引。

（三）高職院校教學(xué)課程設(shè)置不科學(xué)

我國(guó)高職院校教學(xué)課程設(shè)置過(guò)多的以人才培養(yǎng)目標(biāo)為中心，缺少對(duì)教師專業(yè)化發(fā)展培養(yǎng)的考量，高職院校課程設(shè)置普遍是從學(xué)生角度考慮，以學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到更多的具有實(shí)用性的技能和專業(yè)為重心，但是對(duì)于學(xué)生的理論知識(shí)培養(yǎng)的課程設(shè)置則稍顯不足，實(shí)踐課程的設(shè)置雖然是在理論課程設(shè)置之上，但是很多實(shí)踐課程并未能就理論知識(shí)的深化予以銜接，教師的專業(yè)知識(shí)講授和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的銜接度偏弱。其次，高職教育專業(yè)基礎(chǔ)課程的取材則多照搬普通本科院校的相關(guān)教材 ，[3]教學(xué)課程設(shè)置缺乏系統(tǒng)性，課程內(nèi)容專業(yè)性不強(qiáng)、內(nèi)容實(shí)踐性缺乏等諸多方面都直接影響著青年教師提升自身能力素質(zhì)、專業(yè)化發(fā)展的積極性和主動(dòng)性。

（四）教師職業(yè)發(fā)展意識(shí)認(rèn)識(shí)模糊

堅(jiān)定的職業(yè)發(fā)展路徑能夠讓青年教師的職業(yè)發(fā)展之路明朗化，能夠從根本上促進(jìn)教師的專業(yè)提升。然而事與愿違，不少高職院校青年教師對(duì)于職業(yè)發(fā)展之路以及專業(yè)化發(fā)展的重要性認(rèn)識(shí)依然較為模糊，一方面是因?yàn)楦呗氃盒?duì)于教師的職業(yè)路線規(guī)劃有所不足，并未制定更好的職業(yè)提升規(guī)劃，也未結(jié)合每個(gè)教師的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行職業(yè)發(fā)展討論。另一方面，高職院校對(duì)于教師的職業(yè)規(guī)劃鼓勵(lì)政策還沒(méi)有形成高度重視，對(duì)于引導(dǎo)教師進(jìn)行職業(yè)發(fā)展方面還沒(méi)有開(kāi)展相應(yīng)的培訓(xùn)和指引方式，這都讓教師無(wú)法清晰地找到自身的專業(yè)化提升方式，很多青年教師的專業(yè)化發(fā)展意愿偏低。

三、地方高職院校青年教師專業(yè)化發(fā)展對(duì)策

（一）創(chuàng)新體制機(jī)制，明確青年教師專業(yè)化發(fā)展目標(biāo)

為了更好實(shí)現(xiàn)青年教師的專業(yè)化發(fā)展，做好體制創(chuàng)新尤為重要。首先，制度的創(chuàng)建需要與教師的教學(xué)工作實(shí)施有機(jī)銜接，教師的教學(xué)狀況應(yīng)當(dāng)成為制度體系的構(gòu)建內(nèi)容，青年教師需要走進(jìn)到一線教學(xué)崗位上來(lái)，并在教學(xué)中不斷提升自身專業(yè)能力，豐富自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。其次，青年教師的研究能力也應(yīng)當(dāng)成為高職院校制度構(gòu)建的重要組成，教師的論文專業(yè)水平、教師的專業(yè)鉆研能力都應(yīng)當(dāng)成為教師考核評(píng)價(jià)體系不可忽視的內(nèi)容，通過(guò)機(jī)制的完善對(duì)教師的專業(yè)能力予以規(guī)范，教師才能真正獲得專業(yè)化發(fā)展的動(dòng)力。此外，高職院校的管理體制也需要不斷更新，例如入“雙師”教學(xué)制度、助教教學(xué)制度、聽(tīng)課考評(píng)制度等多種制度形式來(lái)豐富院校的制度內(nèi)容，帶動(dòng)院校制度體制創(chuàng)新的同時(shí)，也從多方面實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展的推動(dòng)。

（二）重視教師培訓(xùn)教育，完善青年教師職前職后培養(yǎng)體系

要建立健全青年教師前、職后高職教師的一體化培養(yǎng)體系,將學(xué)科教育、師范教育、職業(yè)教育和技能教育融合于青年教師職業(yè)培養(yǎng)，提升青年教師職前專業(yè)化水平。[4]入職后，高職院校更加需要加大對(duì)青年教師的專業(yè)培訓(xùn)，通過(guò)培訓(xùn)的方式來(lái)引導(dǎo)青年教師專業(yè)化發(fā)展。首先，培訓(xùn)活動(dòng)的開(kāi)展應(yīng)當(dāng)有具體的對(duì)象和主題，依照教師的需要來(lái)進(jìn)行不同培訓(xùn)內(nèi)容和形式的設(shè)定，比如針對(duì)剛進(jìn)入工作崗位的教師可以進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐培訓(xùn)，針對(duì)已經(jīng)獲得一定實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的青年教師則可以在理論層次方面進(jìn)行再培訓(xùn)等。通過(guò)這種有針對(duì)性的培訓(xùn)能夠讓教師獲得更為適合自己的專業(yè)化發(fā)展。其次，針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析和診斷，豐富培訓(xùn)方式則能夠讓培訓(xùn)的效果更為顯著。比如培訓(xùn)過(guò)程中可以通過(guò)課堂互相觀摩和小組交流等形式提出各自教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，小組結(jié)合問(wèn)題來(lái)進(jìn)行討論，小組與小組之間來(lái)進(jìn)行方法交流，借助這樣的形式不僅能夠讓教師更好吸收同行經(jīng)驗(yàn)，而且你能夠就自己的教學(xué)過(guò)程予以回顧，找出問(wèn)題并解決問(wèn)題。

（三）科學(xué)設(shè)置專業(yè)課程，注重青年教師專業(yè)能力提升

通過(guò)專業(yè)課程的構(gòu)建和設(shè)置，能夠讓青年教師將自己的所學(xué)融入到實(shí)踐教學(xué)中來(lái)，能夠讓教師從實(shí)踐中感受自己所需要進(jìn)行的能力提升，進(jìn)而推動(dòng)教師主動(dòng)投入到專業(yè)化發(fā)展中來(lái)。首先，高職院校在進(jìn)行課程設(shè)置時(shí)候要堅(jiān)持從教師的專業(yè)出發(fā)，并與本校的實(shí)際情況結(jié)合起來(lái)進(jìn)行課程設(shè)置。為了更好實(shí)現(xiàn)課程的設(shè)置，院校還需要注重做好教師的專業(yè)調(diào)查，了解教師的專業(yè)課程開(kāi)設(shè)意愿，在充分調(diào)查的基礎(chǔ)上來(lái)進(jìn)行專業(yè)課程設(shè)置。其次，專業(yè)課程設(shè)置要注重與時(shí)代節(jié)奏相結(jié)合，要注重教師深耕某一個(gè)層面或某一學(xué)科的專業(yè)發(fā)展，還要注重從教師的一個(gè)專業(yè)出發(fā)做好更多領(lǐng)域的延伸，讓教師能夠在本專業(yè)基礎(chǔ)上來(lái)得以獲得更多專業(yè)知識(shí)的補(bǔ)充。

（四）明確教師職業(yè)定位，強(qiáng)化青年教師專業(yè)發(fā)展意識(shí)

為了更好實(shí)現(xiàn)青年教師的專業(yè)化發(fā)展，無(wú)論從高職院校角度還是從教師角度，都需要做好職業(yè)發(fā)規(guī)劃，從基礎(chǔ)和多層面來(lái)實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)化發(fā)展規(guī)劃，為更好進(jìn)行教師的專業(yè)發(fā)展提供輔助。首先，從教師角度來(lái)說(shuō)，其需要明晰自身的職業(yè)定位，主動(dòng)進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，將個(gè)人職業(yè)生涯愿景與學(xué)校發(fā)展目標(biāo)、職業(yè)教育發(fā)展方向有機(jī)結(jié)合，通過(guò)逐步深化自身專業(yè)能力的方式來(lái)推動(dòng)自身職業(yè)發(fā)展，讓自己的專業(yè)能力和職業(yè)發(fā)展均得以更好發(fā)展。[5]其次，高職院校更加需要從宏觀角度來(lái)進(jìn)行教師的職業(yè)規(guī)劃，這需要院校管理層對(duì)于教師的專業(yè)水平、專業(yè)能力、專業(yè)發(fā)展前景等諸多方面來(lái)進(jìn)行深度分析，有針對(duì)性來(lái)制定教師的職業(yè)發(fā)展之路，并有側(cè)重性的進(jìn)行培養(yǎng)，最大程度來(lái)實(shí)現(xiàn)專業(yè)教師的培養(yǎng)，讓教師也能夠在高職院校中獲得更好發(fā)展。

四、結(jié)束語(yǔ)

高職院校作為高等教育的重要組成部分，在教育領(lǐng)域中的作用越來(lái)越顯著，所擔(dān)負(fù)的社會(huì)責(zé)任越來(lái)越繁重。這都需要高職院校在青年教師培養(yǎng)方面予以高度重視，積極探索更符合教師發(fā)展的專業(yè)化發(fā)展路徑，激發(fā)青年教師內(nèi)在的學(xué)習(xí)原動(dòng)力，培養(yǎng)青年教師終身學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，并提供更多機(jī)會(huì)讓青年教師就自己的專業(yè)化能力予以充分展示，搭建符合青年教師需要的更廣闊的舞臺(tái)。提供青年教師專業(yè)化發(fā)展的不斷探索，相信青年教師將會(huì)得以更好發(fā)展，。