多重對話，提升現代散文教學有效性

吳靜

（營口職業技術學院，遼寧 營口 115000）

引言

在語文課程模式下，閱讀教學在學生和教育者之間的關系就像編輯和文本。在現代散文教學中，要積極構建多元對話課堂，提高教學效果。不幸的是，中學語文教師往往與學生分其對作品的理解。“分享詞”教學法影響學生的自主閱讀，不利于學生對話能力的發展。自主交流讓學生進行積極的對話，讓學生深刻理解課文，體驗課文內容通過對話了解課文的具體過程，提高學生的閱讀能力。

一、基于文本，解讀創作初衷

（一）注重導語設計

現代散文是中學語文教學的重要組成部分，本文從語文教材中的繪畫入手，探討了現代大學語文教學中的閱讀策略和創新課堂教學方法，培養學生自主學習的閱讀能力。同樣地，散文之美在于情感，在于哲學，在于品味，語言與意境：優秀的散文不僅能給學生帶來優美的語言形態和詩性氣質的愉悅，而且能開闊他們的視野，啟迪他們的思想，影響他們的人生。語文教材中，多數散文篇幅短小精悍，內容廣泛，結構靈活，表達自由，感情強烈。

（二）探究作品展現的主體個性美

學者曹明海認為，所有的創造性閱讀都應該建立在“閱讀”這個詞的基礎上，文本的有效性取決于每個人的認知經驗。學生自主主觀閱讀會扭曲作者想要表達的本意。因此，在閱讀過程中，我們要努力以認識人、討論世界的方式去閱讀，了解作者的生活經歷和時代背景讓學生的對話交流成為現實[1]。從學習的角度來看，教師應該學會如何傳達思想，理解散文的情感意義，學生是否能理解？如何讓學生理解？教學的出發點和目的是學生.在與文本的對話中，教師應以學生的興趣為出發點，站在學生體驗的世界里去看作者和作品，尋找學生與文本對話的出發點產生情感共鳴。

（三）意在把握主體情感的真實性

當我們要求學生閱讀《紫藤瀑布》，我們應該鼓勵學生理解文章的一些關鍵詞，“這篇文章是1982 年寫的，所以今年發生的是第一件事，”作者說。十多年前，房子前面有紫色的花，但由于花和生活的腐敗，學生們意識到，在理解了圣經的故事之后，這是作者哥哥生病后寫的一篇文章，正是因為他一生中遭受的巨大不幸，看到了常春藤，有了真實的感受，作者才有正確的心態經歷了革命時期的文化[2]。

二、基于文本，發生個性見解

（一）散文教學中朗讀、品味文章的語言能力的培養

在以學生為中心的對話過程中，如果學生只停留在文本的內容上，那么他們對文章主旨的理解就不是足夠深。學生之間的對話，鼓勵學生表達自己的獨特見解，試著讓學生自己的閱讀體驗和生活體驗與自己的生活產生共鳴，并在此基礎上提出建設性的建議，使學生的閱讀理解更加完整?！墩Z文課程標準》指出，閱讀是中學語文課程中為學生、教育者、教師們。這篇文章中有許多精彩的散文。作品往往具有形式分散、精神分散連接帶行的全文情緒化。如果你想感受這種感覺在項目中，你應該以學生為中心，更好的閱讀對話是與生活經驗有關的，所以在獨立閱讀中往往很難理解風景中表達的主要情感，因此影響學生的閱讀能力是膚淺的，不能有深刻的對話，在教學中，我們應該用同樣的方法組織學生的對話，使學生能更深刻地感受散文的情感。

（二）散文教學中審美能力的培養

在引導學生進入作者所描繪的散文世界時，鼓勵他們根據課程內容提出對與內容相關問題的理解和個人意見。例如《城南舊事》課程文章中表達了作者對家庭情感和作者與父親之間的妥協。有同學認為這是當時的社會背景，有同學認為這篇文章展示了人們在一定時期內的抑郁情緒，一些學生結合對中國傳統“父親”文化的解讀，認為作品在文化上表現了對父親的傳統的愛。學生們有著相同的觀點，他們傾向于反映理解個人的文本。

（三）創設情景，喚起學生的審美需求

閱讀過程是理解文本內容和測試語言的過程。教師與學生在享受審美愉悅的同時，教師也有著引導學生表達理解、解釋原因、提高閱讀能力的思想等責任。對客觀事物的理解總是有一個從外到內、從這個到這個、從淺到深、從簡單到復雜、從表及里的過程。根據寫作意圖和主題的表現要求，選擇和組織材料文章中的材料必須組織、整理、綜合，需要仔細審閱、整理、精心安排，宋代有人認為“讀書如治水，了解世界”，閱讀一篇文章就是盡可能地遵循作者的想法，以便更深入、更流暢地理解文章的設計[3]。

三、質疑反思，激活批判意識

（一）理清文章思路

因此，語文教學應在師生平等的條件過程中進行，而在組織學生開展各種課程的過程中應鼓勵學生進行師生對話，他們不應該讓教育者或教育專家參與教師和學生之間的對話。而學生之間的交流對話讓學生積極大膽地提出自己的問題和想法，這樣的閱讀可以激發學生的自主批判意識，加深學生的理解。

（二）把握文中關鍵語句，點出“文眼”

通過對鼓勵學生學習談論文章的美，組織師生對話，讓學生大膽表達自己的觀點，而教師則從不同的角度對待學生。有人認為《愛在心口難開》《昭君的選擇》等這些作品表現了一種情感和場景的混合記錄方式，而作品的美主要體現在這種記錄方式，有人認為這些作品運用了載體來創造一種獨特的美麗的。目前，學生們認為：這幾篇文章中首次使用運用獨特記錄方式表達內心細膩隱秘的情感心態。學生們表達他們的自我思考時的觀點時說：“例如，把一個銀色的尖放在藍天上?！痹谶@里，將一個對象插入另一個對象是非常難以清晰準確地用語言表述出來的，而學生很不容易表達出來。當學生們表達出來的時候，他們很容易突然放棄?，F在，教師應鼓勵學生反思為什么沒有考慮到不懼困難這一點，以便使師生對話更加有效。

（三）抓感情的凝聚點

學者金圣軒認為，當學生和教師的獨立人格和完整精神相遇并相互理解時，他們在教育中共同創造、相互理解、相互學習、相互分享。在閱讀散文的過程中，教師應積極引導學生提問和反思，積極開展師生對話，相互交流、相互啟發、相互加強。

四、質疑反思，回歸主題思想

（一）品析詞語，開拓審美聯想和想象能力

在組織學生參與師生對話或以學生為中心的對話時，我們應該鼓勵學生大膽地表達自己的觀點，同時也要注意對話始終以教師為主體意見。學生們的想法每個人是非常不同，教師應該引導他們積極思考，讓討論中心回到主題上來。教師應注意課堂情境與自我生成的關系。無論閱讀順序如何演變，都要回到基本條件上來，使學生理解散文閱讀的基本點，提高對題目的理解。

（二）審美情感和體驗在散文教學中的滲透

當你學習七年級春天主題的第一課時，你鼓勵學生談論春天的美，這是一種特殊的美。在討論中，學生們從分析《春花》入手，深入探討了《春雨》《春蠶》等方面的藝術表現，但忽視了與文字的結合。我們應該抓住師生對話的機會，鼓勵學生提出問題，鼓勵學生思考問題。想一想：“那么，文章中描述的春天和你看到的春天是一致的嗎？春天怎樣才能展現春天的美麗？”通過感受作品的修辭特征，學生可以深刻地理解文章的語言美和情感美，并思考：“為什么辯論似乎有偏見？”“我們以后再談什么？”學生們將有更深的理解。

（三）培養學生的探究能力

學生認為對文本意義的真正理解是一個無止境的過程，這實際上是在提問和反思的過程中提出來的。學生開始與學生、教育者和學生之間的對話，從不同的角度探索項目，教師應該幫助讓學生回到主題上來，設計出真正重要的基本內容，幫助學生提高理解閱讀的樂趣表現。

結束語

多語言交流課堂，是促進學生可持續發展的一種生態教學方式。人們要積極鼓勵學生進行各種對話，不僅要讓學生理解課文的內容，而且要鼓勵學生參與師生交流活動。將聽覺表達與言語表達相結合，提高學習者的綜合素質。