藝術類高校二級學院教育管理中人本化理念的融合與體現

徐萌

（天津美術學院，天津 300000）

一、“以人為本”教學管理模式的內涵

人本管理理念作為一種新型管理理念，指的是在管理的過程中，要將人當作組織的主體和核心，站在“人”的角度去思考問題，盡可能地做到尊重人的需求和自身價值，把人在組織中的積極性主動性充分調動起來。

“人本主義”理念是指在教學管理實踐中，則體現在將學生作為教學的主體，以鼓勵學生自主學習為核心，重視學生本身知識的增長，關注個性化教學和學生的個性化發展。以往的剛性化的教育管理模式已經不能夠適應社會發展的需要，我們要在“以人為本”的基礎上尊重學生、關心學生，以學生為出發點來設計內容豐富的教學計劃，通過開展教學管理活動來服務于高校師生，實現高效的參與式管理，實現人才培養目標。

高校人本管理具有以下特點：首先，人本管理理念融合在高校教學過程中，必須體現出人文關懷，包括對老師的需求的重視以及對學生學習積極性的激發，根據師生的實際情況安排教學計劃，提升教學質量；其次，人本理念應用在高校教學管理中，需要對教學過程中的種種因素進行科學地分析，進行科學的管理，并對教學成果進行科學的評估，來提高教學管理的質量，再次，高校在教學管理過程中，要組織師生自主參與到教學決策和教學活動當中，使師生真正成為教學管理活動中的主體，調動參與者的主動性，促使其真正參與到教學管理的實踐中來，體現民主管理特點。

二、高校二級學院教學管理中人本化理念缺失的表現

（一）管理觀念上的人本化缺失

針對當前高校教學管理的實際狀況而言，在高校教育管理的過程中，存在教學管理理念滯后的現象。高校二級學院在構建教學管理模式的過程中，還都是受到傳統教學理念的影響，并沒有樹立正確的服務師生的人本化理念，過分強調教學進度、教學成績好壞，而壓制了學生主觀能動性的培養與發揮，沒有處理好共性和個性之間的關系，導致學生個性化發展嚴重落后。

針對高校教師而言，教師作為學生的管理者，大多情況都是在延續傳統刻板的教學理念，在課堂中仍以教師為主導，總是選擇站在自我的角度來安排教學計劃和進程，并沒有充分考慮到學生的訴求以及學生的開拓創新意識，影響到學生的全面發展。

針對師生之間的交流而言，教師存在“重管理、輕服務”的現象，師生之間缺乏溝通，課堂缺乏互動性和情境性建設。老師沒有真正把自己擺在教育服務者的位置，不能從根本上了解學生的實際訴求，并沒有賦予學生個性發展以及自主性的學習。

（二）管理制度上的人本化缺失

高校二級學院管理制度上存在人本化缺失的現象，主要表現在教育管理的模式、管理方法、管理隊伍以及評價體系等方面。

1.教育管理模式過于傳統

現在高校普遍沿用以往傳統式的教學管理模式，行政色彩濃郁，盲目地遵循學校的規章管理制度，缺乏對學生的引導和創新，單純注重對知識的灌輸學習而忽視對于內容的創新和思維的培養，忽視對學生在生活和學習方法等方面的需求和關心。用這種方式培養出來的大學生，僅僅能應對考試，而不能勝任創新研究性的工作。高校以教學為主，管理為輔的行政管理狀態，與人本化的管理理念相悖，不利于學生個體思想層面和知識層面的提升，不利于師生之間平等的溝通。

2.教學管理方法缺乏創新

現在高校教學管理普遍存在創新性不足的情況，高校二級學院在開展教學管理工作的時候，都拘泥于常規管理，依賴上級指示完成任務，而不重視對教學管理方法的開拓創新，缺乏靈活的管理體系和創新的管理方法。高校二級學院可以結合人本化理念的思維，結合現代化的先進思維理念和教育管理的新思路，打破傳統的教育管理模式，實現教育管理方法的創新。傳統的教育管理方法大多都局限于傳統的理念之中，缺乏與當代社會結合發展狀況的結合。

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3.管理隊伍上的人本化缺失

目前，高校師生的管理主體地位沒有得到重視。有些高校教師處于被動狀態，只能接受、服從管理，無法發揮主觀能動性。高校缺乏師生參與制度，高校內部的決策沒有經過充分的調研，無法反映師生的需求，缺乏針對性和科學性。當前，高等教育管理工作者往往用統一的規章制度管理每個學生，沒有充分考慮到學生教育背景、家庭環境、學習認知能力的差異和特點，忽視了學生的主體意識和個性化差異，缺乏教育管理的科學性和針對性，影響到學生的全面、自由、健康發展。

4.考核評價體系人本化缺失

教學評價在二級學院的教學管理過程中發揮著重要的作用，完善的評價體系不僅能夠對教學工作進行規范，而且能夠對教學結果進行評價與反饋。現階段，高校在開展教學管理的過程中，并沒有形成一套科學完善的考核評價體系，不注重對于教育的實際需求，評價內容和形式較為單一，對于評價結果不夠重視，管理評價系統缺乏科學性和全面性，這樣就使得在對教學成果進行評價的過程中缺乏統一的管理規范，影響到教學評價的科學性。

三、高校二級學院教育管理中人本化理念的融合路徑

人本化理念是完善高校教育管理體系的內在驅動力，在高校教學管理中落實人本管理理念，就要對“以人為本”管理進行深入的研究和探索，結合國內教育發展的現狀，以改革創新的精神努力拓寬高等教育管理工作新思路，實現高校教學管理模式的變革。

（一）創新教育管理觀念，樹立以人為本的現代教育管理理念

1.高校領導不應單單在行政管理中把握全局，更應注重自身素質的提高，努力轉變教學理念，把握教師和學生的實際情況，根據社會發展的需求，有針對性的轉變觀念，提升學校的整體競爭力，為教學服務起到領導帶頭作用。

2.高校應做到以教師為本，從教師的實際需求出發，在充分尊重和關心教師需求的基礎上，充分調動教師工作的積極性和主動性，使教師真正成為知識的傳播者和學生的服務者。在教學科研過程中，要減少行政氣息，增加服務氣息，在保障學生的基本權利的基礎上，給予學生充分的自主選擇權，與學生進行平等的交流，通過因材施教的方式為社會培養出更多的創新型人才。

3.高校學生人本管理的核心內容是實現學生的自我管理。要做到以學生為本，在尊重學生的發展規律、生活需求、心理需求的基礎上，來制定相應的教學管理工作計劃，對學生開展因材施教，尊重學生的差異性，保障學生的主體地位，實現學生的全面發展。讓學生在教學管理服務的基礎上，實現自我管理和自我完善，增強主人翁意識，不斷培養自己的創新能力，引導學生朝著更好的方向發展。

（二）建立健全管理體系，建立以人為本的現代教學管理制度

在教學管理制度建設方面，要逐步概念傳統的行政管理模式，有效協調好各個部門之間的關系，實行民主管理，增強服務意識，從而最大限度地發揮教學管理在高等學校教育中的重要作用。

首先，在人本管理理念下，高校要加強教育管理部門的機構和平臺建設，把責任層層落實，保障師生參與教學管理，創造新型的教學管理平臺，讓大家更積極、有效地參與教學管理工作，確保教學管理的順利進行。

其次，在教學管理制度制定的過程中，要充分聽取師生的合理意見，實現以往不合理性教育制度的更新和變革。提倡柔性管理，做到剛柔并濟，改變傳統的“行政化”管理模式，向“人本性”的管理模式邁進，從“管理”向“服務”轉型，服務教師、服務學生、服務教學，真正地落實人本化的理念。

（三）尊重學生差異，創新教學管理工作方法

首先，教師應從學生的實際需求出發，制定教學計劃，進行教學工作，開展教學管理。對于教師來說，要在自身專業水平發展的基礎上，在職業和人格被尊重的基礎上，為學生創造一個更為寬松的教學和管理環境，發揮自己的教學特點來進行針對性創造性的教學。

其次，教學生活中，學校不能采用“一刀切”的方式進行管理，應該根據當代大學生的特點，采用科學有效的管理方式促進學生的自我管理，激勵學生自我參與意識，通過民主交流和管理落實人本管理理念，提高學生自我發展的積極主動性、創新性，讓學生有更大的選擇權和發展空間，實現學生的個性化發展，

最后，加強課程管理和創新，在教學方法上采取靈活創新的授課方法，比如，通過引入互聯網公開課、線上慕課、翻轉課堂等授課形式，讓學生自主參與課程選擇，采取多樣化的學習形式，增強學生吸取知識的能力，有利于培養學生自我思考和創新能力。

（四）加強教師管理，培育專業化的教育管理隊伍

首先，在人才引進方面，教學管理人員是高等學校教學管理模式能夠順利開展的關鍵因素，高校要重視對于教師隊伍的建設，要注重引進綜合素質高、專業水平高的管理人才，這樣才能更好地實現人本化的教學管理目標；其次，教師要樹立正確的服務意識，以服務對象的實際需求為根本，堅持“以人為本”的管理理念，滿足現代學生對于教育水平的個性化需求，確保教學活動的有序開展；再次，高校應加強對教師的崗位培訓，提高教師綜合素質水平，加深對管理知識和專業知識的理解，提升創新管理能力；最后，完善責任制，樹立競爭意識，通過實施崗位責任制，對教學任務進行督導檢查，增強責任感。通過實行崗位聘任制，提供教師上升發展空間，提供實現自身價值的條件。

（五）建立考核評價機制，完善教育評價體系

高校應規范教育考核評價的機制，包括標準的制定、評價的內容、評價的方式等。教育評價體系作為高校管理教育重要組成部分，不僅能夠直觀地反映學生們受教育的情況，還能得到教育成果的反饋，發現教育管理過程中的問題，及時進行改正。所以，高校要結合當地教育水平發展的情況，形成科學有效的教育管理體系。

第一，教育評價的主體應該注重多元化的標準，讓大范圍、多廣度的大學生主體參與進來，確保評價的全面性和客觀性；第二，教育評價的內容要開放化，多增加實踐性和應用性知識的比例，評價內容要不僅僅局限于所學的專業知識和學生成績，還要關注學生的身體健康素質、人格發展以及思想道德水平；第三，教育評價方法要注重多樣化，既要立足現實，又要關注差異，既要關注理論，又要注重實踐，既要注重課內，又要注重課外，重視評價的全面性。