《信息技術(shù)基礎(chǔ)》課程思政建設(shè)的研究與實(shí)踐

趙幸亞 唐海婷

（1.黑龍江護(hù)理高等專(zhuān)科學(xué)校，黑龍江 哈爾濱 150000；2.黑龍江職業(yè)學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150000）

習(xí)總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上的講話(huà)中提到“其他各門(mén)課都要守好一段渠、種好責(zé)任田,使各類(lèi)課程與思想政治理論課同向同行,形成協(xié)同效應(yīng)”明確了在全人教育思想理論中課程思政的重要價(jià)值和重要定位。[1]《信息技術(shù)基礎(chǔ)》課程是各專(zhuān)業(yè)在校生必修的公共基礎(chǔ)課，是一門(mén)涵蓋較多科學(xué)理論以及操作技能訓(xùn)練的課程，而如何把思想價(jià)值引領(lǐng)貫穿教育教學(xué)全過(guò)程和各環(huán)節(jié)，形成“大思政”教育教學(xué)新格局勢(shì)，打造育人課堂，是專(zhuān)業(yè)教師應(yīng)思考并解決的問(wèn)題。

一、課程思政研究現(xiàn)狀

當(dāng)前，在我校“三導(dǎo)向”醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)模式的推進(jìn)和改革過(guò)程中，以“職業(yè)精神”為導(dǎo)向的人文素質(zhì)教育，以“執(zhí)業(yè)能力”為導(dǎo)向的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，以“社會(huì)適應(yīng)”為導(dǎo)向的身心素質(zhì)養(yǎng)成，實(shí)現(xiàn)全人教育理念。可見(jiàn)，在思政教育工作方面，目前還沒(méi)有一個(gè)系統(tǒng)地培養(yǎng)理念，思政教育工作的基礎(chǔ)性建設(shè)存在著短板，在實(shí)施工作環(huán)節(jié)也存在著薄弱點(diǎn)。具體分析如下：

（一）專(zhuān)業(yè)教師對(duì)“課程思政”的認(rèn)識(shí)和重視程度不足，畢竟課程融入思想政治教育內(nèi)容與傳統(tǒng)教學(xué)理念不同，工作方法也不同，在面對(duì)改革的初期，部分教師的認(rèn)識(shí)不到位，導(dǎo)致實(shí)施效果不佳，但其實(shí)我們知道“課程思政”的效果如何直接關(guān)乎著學(xué)生的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，教師必須認(rèn)識(shí)到課程思政是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措，是完善“三全育人”體制機(jī)制的重要抓手；

（二）專(zhuān)業(yè)教師的思政能力不足，盡管各學(xué)科專(zhuān)業(yè)教師在其專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域都有著比較扎實(shí)和全面的知識(shí)儲(chǔ)備，但由于并不是思想政治專(zhuān)業(yè)出身，對(duì)思政理論知識(shí)儲(chǔ)備不夠，也沒(méi)有過(guò)思想政治教育相關(guān)的工作經(jīng)驗(yàn)。總體來(lái)講，專(zhuān)業(yè)教師的政治理論素養(yǎng)和能力是有待提高的，這也大大地影響教師挖掘思政素材的深度和廣度；

（三）在課堂實(shí)施過(guò)程中，如何在保證專(zhuān)業(yè)課內(nèi)容的前提下，將思想政治教育內(nèi)容與課程和諧自然的有效結(jié)合起來(lái)，既不要顛倒主次，過(guò)于突兀思想政治教育，也不要漫無(wú)邊際，或者強(qiáng)行植入到課堂中，那么，如何做到潛移默化，巧妙融入，在教學(xué)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)約束學(xué)生的道德規(guī)范以及樹(shù)立理想信念，是全校教師一直在探索的工作。

二、課程思政建設(shè)思路

課程思政是一種新型教育理念，要求所有課堂都發(fā)揮育人的功能，不再只是把思想政治教育放在思政課程來(lái)培養(yǎng)，而是要各門(mén)課都發(fā)揮一份作用，教師要對(duì)課程內(nèi)容和方法進(jìn)行重新梳理和認(rèn)識(shí)，適時(shí)融入做人做事的基本道理、社會(huì)主義核心價(jià)值觀和民族復(fù)興的理想和責(zé)任，做到門(mén)門(mén)課程有思政，個(gè)個(gè)教師講育人。我們?cè)诮ㄔO(shè)《信息技術(shù)基礎(chǔ)》課程思政過(guò)程中采用的思路如下：

（一）提高教師政治理論素養(yǎng)

課程思政建設(shè)過(guò)程中最大難度是專(zhuān)業(yè)教師“課程思政”的能力不足，因此，本著“教育者先受教育”原則，為了能夠讓教師更好地?fù)?dān)當(dāng)起學(xué)生健康成長(zhǎng)的指導(dǎo)者和引路人，首先要提高教師素質(zhì)。既要請(qǐng)專(zhuān)家講解政治理論，也要請(qǐng)一線(xiàn)教學(xué)名師進(jìn)行教學(xué)方法指導(dǎo)。學(xué)校組織培訓(xùn)，提高教師政治理論素養(yǎng)，最基本的要做到為人師表，嚴(yán)于律己，才能有力培養(yǎng)學(xué)生；同時(shí)，定期開(kāi)展課程思政專(zhuān)題講座，以提高專(zhuān)業(yè)教師課程思政的能力，學(xué)會(huì)如何提煉思政元素；還會(huì)以“課程思政”教學(xué)名師示范課等形式讓教師觀摩學(xué)習(xí)如何結(jié)合各自專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，恰如其分地融入思政元素，以“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的方式完成思想教育。通過(guò)各類(lèi)培訓(xùn)、講座、公開(kāi)課、比賽等形式，全面提升教師的政治理論素養(yǎng)，為教師工作提供解決思路，提升教育教學(xué)水平和能力。

（二）明確課程思政育人目標(biāo)

作為一所普通院校的教師，我們培養(yǎng)學(xué)生要圍繞立德樹(shù)人的根本任務(wù)，以理想信念和社會(huì)主義核心價(jià)值觀培育為根本目標(biāo)；作為一所高職院校的教師，我們著力培養(yǎng)的是實(shí)用型人才，要具有“敬業(yè)、精益、專(zhuān)注、創(chuàng)新”的科學(xué)精神、工匠精神和創(chuàng)新精神；作為一所醫(yī)藥衛(wèi)生類(lèi)高職院校的教師，我們要為國(guó)家培養(yǎng)的是新一代醫(yī)藥衛(wèi)生人才，要具有“敬佑生命，救死扶傷，甘于奉獻(xiàn)，大愛(ài)無(wú)疆”的醫(yī)者精神。因此，在課程思政建設(shè)初期，我們明確了培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)和方向，即以公民素養(yǎng)培育為基本目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和良好的人文修養(yǎng)，遵紀(jì)守法，具有安全意識(shí)、質(zhì)量意識(shí)和環(huán)保意識(shí)；以科學(xué)精神、工匠精神和醫(yī)者精神為職業(yè)素養(yǎng)目標(biāo)。《信息技術(shù)基礎(chǔ)》課程就圍繞著“基本目標(biāo)+職業(yè)素養(yǎng)目標(biāo)”為育人目標(biāo)來(lái)開(kāi)展課程思政。教學(xué)過(guò)程中教師在無(wú)聲于無(wú)形之中，從思想和心理層面漸漸地熏陶和影響學(xué)生,使學(xué)生形成良好的思想品德。

（三）建立課程思政體系

1.挖掘課程的思政元素

圍繞“三導(dǎo)向”人才培養(yǎng)模式，充分發(fā)揮《信息技術(shù)基礎(chǔ)》課程理論部分融合思政學(xué)習(xí)的作用，結(jié)合科學(xué)精神、創(chuàng)新精神方面的培養(yǎng)。如，在講述計(jì)算機(jī)發(fā)展史的時(shí)候引導(dǎo)學(xué)生了解我國(guó)計(jì)算機(jī)的發(fā)展現(xiàn)狀，強(qiáng)調(diào)計(jì)算機(jī)的發(fā)展以及電子化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化對(duì)彰顯國(guó)力的重要性。可舉例中美貿(mào)易摩擦中的“中國(guó)芯”等作為案例激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情懷，培養(yǎng)學(xué)生都具有為國(guó)爭(zhēng)光的責(zé)任、擔(dān)當(dāng)和使命感，鼓勵(lì)學(xué)生刻苦鉆研，奮發(fā)學(xué)習(xí)，建立職業(yè)理想信念和為國(guó)奉獻(xiàn)的精神，努力學(xué)習(xí)不僅僅是為自己，更多的是為實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)。

同時(shí)也要重視通過(guò)實(shí)操訓(xùn)練正確樹(shù)立學(xué)生的社會(huì)主義核心價(jià)值觀，如在講述EXCEL 電子表格中的if 條件函數(shù)時(shí)，通過(guò)“魚(yú)和熊掌不可兼得”的歷史典故，與學(xué)生探討我們?cè)谏钪杏龅降膬呻y抉擇的時(shí)候，我們應(yīng)當(dāng)如何取舍。可以講述名人事跡，讓學(xué)生明白，人生道路上是會(huì)有很多個(gè)路口，可以有很多的選擇，人生在世要有大局觀，幫助學(xué)生在未來(lái)的人生道路上樹(shù)立正確的人生觀和世界觀,特別是，當(dāng)面臨著個(gè)人利益與社會(huì)利益乃至國(guó)家利益出現(xiàn)沖突，并需要做出選擇時(shí)，要毫不猶豫以大局為重，以社會(huì)利益、國(guó)家利益為主，舍小我，成全社會(huì)和國(guó)家。[2]

2.建立思政元素案例資源庫(kù)

《信息技術(shù)基礎(chǔ)》課程是各專(zhuān)業(yè)的公共基礎(chǔ)課，是一門(mén)理實(shí)一體化的課程，其教學(xué)模式以實(shí)訓(xùn)案例教學(xué)為主，課程思政建設(shè)必須要建立思政元素案例資源庫(kù)。教師對(duì)《信息技術(shù)基礎(chǔ)》課程中眾多知識(shí)點(diǎn)重新進(jìn)行梳理，結(jié)合知識(shí)點(diǎn)整合思政元素，從每一節(jié)的教學(xué)內(nèi)容開(kāi)始一點(diǎn)點(diǎn)構(gòu)建整門(mén)課的思政元素資源庫(kù)；通過(guò)閱讀大量思政理論的書(shū)籍、每日借助《學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)》APP 了解國(guó)內(nèi)外新聞，參加思想政治理論培訓(xùn)，不停地尋找靈感，結(jié)合教師的感悟，挖掘出可用于課堂的社會(huì)主義核心價(jià)值觀及政治素養(yǎng)等相關(guān)內(nèi)容；還主動(dòng)與思想政治教師多溝通和交流，借鑒教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。由點(diǎn)及面，逐漸建立本課程的思政元素案例資源庫(kù)。

3.編撰含有思政元素的實(shí)訓(xùn)案例

經(jīng)過(guò)前期的準(zhǔn)備，本課程已經(jīng)挖掘出結(jié)合知識(shí)點(diǎn)的思政元素并建立了案例資源庫(kù)。接下來(lái)，要逐一將每一節(jié)內(nèi)容研發(fā)并編撰含有思政元素的實(shí)訓(xùn)案例，該案例包括實(shí)訓(xùn)要求、實(shí)訓(xùn)知識(shí)點(diǎn)、實(shí)訓(xùn)思政元素、實(shí)訓(xùn)流程、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)訓(xùn)效果圖等方面。實(shí)訓(xùn)案例的設(shè)計(jì)和實(shí)施都是考慮了學(xué)情，在課堂上選用能引起學(xué)生興趣，能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和主動(dòng)性、有效提升學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)體驗(yàn)的內(nèi)容，最大程度地發(fā)揮課程思政在課堂上啟迪學(xué)生思考和價(jià)值引領(lǐng)方面的作用，形成最優(yōu)的學(xué)習(xí)效果。并在新一輪教學(xué)過(guò)程中使用實(shí)訓(xùn)案例，教師在實(shí)踐過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)存在的不足和問(wèn)題，逐步進(jìn)行完善和優(yōu)化。

4.有機(jī)融入課程教學(xué)

教師在講課時(shí)，應(yīng)用含有課程思政內(nèi)容的實(shí)訓(xùn)案例，自然地將思政與課程無(wú)縫銜接在一起，并不會(huì)出現(xiàn)硬切入，也不會(huì)強(qiáng)行在每節(jié)課塞入一定數(shù)量的思政點(diǎn)，而是做到因材施教，按照教育規(guī)律，根據(jù)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容而確定。另外，每節(jié)課的思政內(nèi)容完全是教師有感而發(fā)，是帶有教師的感悟和真情實(shí)感的德育教育。對(duì)于學(xué)生而言，既不會(huì)感覺(jué)生硬，也不會(huì)出現(xiàn)叛逆心理，學(xué)生在不知不覺(jué)中跟著教師去做思考和反思。真正做到了潛移默化地將思政內(nèi)容融入到信息技術(shù)知識(shí)中，通過(guò)豐富、有趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，不斷向?qū)W生滲透基本的做人做事的道理，逐漸提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（四）教育者先受教育

教師在建設(shè)課程思政的過(guò)程中，自身必然會(huì)有思考和良多收獲和感悟，這也在無(wú)形中完成了對(duì)教師的師德師風(fēng)建設(shè)，作為教育者先受到了教育，引導(dǎo)教師把教書(shū)育人和自我修養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，做到以德立身、以德立學(xué)，可以說(shuō)課程思政是師德師風(fēng)建設(shè)的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。教師對(duì)學(xué)生承擔(dān)著傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力、塑造正確人生觀的職責(zé)。教師要想做好課程思政，培養(yǎng)出優(yōu)秀的學(xué)生，自己要成為“大先生”，為學(xué)生做學(xué)問(wèn)、為人處世做出示范和表率，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)為全面發(fā)展的人。

三、應(yīng)用效果及反思

（一）應(yīng)用效果

一方面，通過(guò)課程思政的建設(shè)，探索基于融入思政元素的案例教學(xué)模式，有效地將知識(shí)技能與思想政治融合，落實(shí)了專(zhuān)業(yè)教師的品德教育責(zé)任，最大程度的利用課程教學(xué)的育人優(yōu)勢(shì)，進(jìn)一步強(qiáng)化思想政治教育對(duì)學(xué)生的影響力，提升了學(xué)生的理想信念和思想境界，助力學(xué)生的全面發(fā)展，使其真正成長(zhǎng)為能夠擔(dān)當(dāng)中華民族復(fù)興大任的有理想、有擔(dān)當(dāng)、有責(zé)任的時(shí)代新人。

另一方面，思想政治教育已不只是思想政治課教師的本職工作，而是全體教師的共同職責(zé)，各學(xué)科專(zhuān)業(yè)教師都有不可替代的優(yōu)勢(shì)和作用。在建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義的新時(shí)代，教師更應(yīng)該謹(jǐn)記立德樹(shù)人根本任務(wù)，時(shí)刻不忘為國(guó)家培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，不斷推動(dòng)高校課程思政建設(shè)取得新成效，獲得新進(jìn)展。[3]

總體來(lái)講，本課程思政建設(shè)得到了師生雙方認(rèn)可，也為其他課程建設(shè)課程思政提供了良好的借鑒。

（二）反思

一方面，本課程建設(shè)的思政元素案例資源庫(kù)還不夠完善，雖然數(shù)量上是足夠豐富的，但還需要進(jìn)行加工、凝練出對(duì)教師而言更有感悟的思政元素。另外，本課程的思政元素亮點(diǎn)還不突出，由于建設(shè)初期思政理論知識(shí)儲(chǔ)備有限，挖掘的課程思政元素比較大眾化，不夠有特色，需要繼續(xù)尋找創(chuàng)新點(diǎn)。另一方面，仍需要全面提升教師的政治理論素質(zhì)和課程思政建設(shè)能力，幫助教師正確認(rèn)識(shí)各專(zhuān)業(yè)課程的育人功能和育人優(yōu)勢(shì)。