論幼兒園心理健康教育活動課的設計

王麗

（四川職業技術學院，四川 遂寧 629000）

所謂“澆花澆根、育人育心”，在我國的《幼兒園教育指導綱要》中就明確提出要求“幼兒園必須把保護幼兒的生命、促進幼兒的健康放在教育工作的首位。在重視幼兒身體健康的基礎之上，高度重視幼兒的心理健康發展。”同樣，在《3～6 歲兒童學習與發展指南》中也明確從健康、語言、社會、科學、藝術五大領域提出了幼兒學習與發展的明確目標，它其中所涉及的心理健康內容豐富，希望基于健康層面上培養幼兒安定愉快的情緒以及較強的適應能力，同時培養他們在生活中懂得自理且養成良好、衛生的生活習慣。如此看來，針對幼兒園幼兒群體的心理健康教育是非常必要的，需要設計相應幼兒心理健康教育活動課程。

一、幼兒園心理健康教育活動課程的基本設計原理與設計機制

（一）幼兒園心理健康教育活動課程的基本設計原理

幼兒園心理健康教育活動課程在設計過程中應該以團體動力學原理作為基礎理論，以促進幼兒心理健康成長作為基礎目標，建立班級為基本單位的集體心理輔導活動機制。在本文看來，課程的基本設計原理囊括3 點內容：

首先，幼兒園心理健康教育活動課程本質上是教育游戲活動，而并非是正統的心理學知識教學講座，所以它的教學空間不受限制，可以是室內或者室外。幼兒園可以將課程納入到以班級為單位的健康領域活動中，甚至將其定性為一種社會領域活動，如此有效開展心理健康教育活動。

其次，幼兒園心理健康教育活動課程要遵循團體動力學原理，結合相關心理學理論與技術指導展開教學過程，深度研究群體氣氛、群體成員之間關系，同時結合大量社會心理學分支內容展開幼兒園心理健康教育教學活動，確保幼兒園心理健康教育活動設計有據可依。

第三，幼兒園心理健康教育活動需要促進幼兒身心健康成長，所以教師必須深度關注某些幼兒群體的已存在心理問題，提出具體的“生態式發展性心育模式”，它主張對幼兒群體心理健康發展的有效促進，是具有激勵本質的課程。

（二）幼兒園心理健康教育活動課程的主要設計機制

幼兒園心理健康教育活動課程需要在促進幼兒心理健康成長方面起到重要作用，明確主要設計機制。它其中就主要包含了對團體動力的激發與萌生，形成幼兒良好的活動體驗空間，同時促進幼兒形成健康的心理成長機制。為此，教師就必須了解幼兒的心理成長機制，更多從知、情、意、行四大方面發展幼兒認知，通過各種心理健康教育活動激發幼兒情緒情感變化，在分享知識與體驗活動樂趣過程中激發幼兒的認知感悟。當然，教師也可以通多知識分享來激發幼兒良好的行為意向，結合心理健康活動練習來改善幼兒的行為意向，促進他們的心理健康成長。總體來說，要體現出幼兒心理健康教育活動的主體性，重視幼兒的直接經驗，使其參與到實踐鍛煉活動中，根據幼兒的心理特點盡可能多地采用各種具體形象化、創新化內容來激發幼兒深入到諸如故事、游戲、情境表演、行為訓練過程中，積極學習各種心理健康知識內容[1]。

二、幼兒園心理健康教育活動課程的基本設計目標與設計內容

（一）幼兒園心理健康教育活動課程的基本設計主題與目標

幼兒園心理健康教育活動的主題設計需要考量至少5 個要素：第一是幼兒在各個年齡階段的心理發展主要任務目標；第二是幼兒園心理健康教育的目標體系；第三是幼兒園心理健康教育中所面臨的各種心理發展實際問題；第四是幼兒群體自身的學習興趣與現實需要；最后是幼兒園的實際教育資源條件。結合這5 點主題也能明確幼兒園心理健康教育活動課程設計的基本目標，那就是遵循幼兒心理健康成長機制，有效優化幼兒心理健康教育活動課主題，并在教學內容與過程設計方面推陳出新。

（二）幼兒園心理健康教育活動課程的主要設計內容與過程

在幼兒園心理健康教育活動課上，所要設計的主要內容應該強調內容與主題相互吻合，同時突出主題，特別強調內容與目標設計高關聯度，如此更好達成教育活動目標。而在幼兒園心理健康教育活動課程中，更應該設計幼兒喜聞樂見的游戲教學內容，聯系幼兒生活實際，切合幼兒認知水平，確保所設計教學內容難度適中、容量適度，真正將游戲、故事、幼兒實踐活動聯系起來。

在本文看來，幼兒園心理健康教育活動課程設計應該包含四大階段：首先是暖場準備階段，該階段教師要帶領學生參與到各種熱身游戲中，主要目的是放松、積極進入互動階段、集中注意力，為隨后的深入學習理解知識做好鋪墊；其次是導入啟動階段，結合情境、活動展開主題教學過程，催化團體動力，教會幼兒學會運用團體動力解決某些問題，同時也破解某些心理健康問題；第三是主題活動探索階段，結合問題探索活動分享、體驗、感悟、練習知識內容；第四是總結提升階段，該階段教師需要對幼兒所學習內容進行總結和升華[2]。

三、幼兒園心理健康教育活動課程的設計案例分析

在幼兒園，面向幼兒群體的心理健康教育活動課程設計應該追求培養幼兒安定、愉悅的情緒，確保合理表達他們的心情，真正起到促進幼兒心理健康成長的價值作用。下文以“小兔子的心情”為例，深度探討這一心理健康教育活動課程的具體設計方案。

（一）心理健康教育活動課的基本設計思路

在“小兔子的心情”一課設計過程中，教師要本著適度調控幼兒情緒作為出發點，為幼兒心理健康重要指標的培養奠定基礎，所以說情緒輔導是作為第一課呈現出來的，教師會嘗試采用故事引入主題，讓幼兒認識基本情緒，選擇幼兒喜歡的圖片內容，與幼兒初步討論保持情緒穩定、輕松愉悅的正確方法。例如像表演、照鏡子、律動兒歌等等都能表達幼兒開心愉悅的輕松情緒，其心理健康教育活動課在設計思路方面就基本遵循活動、體驗、分享、感悟、練習、成長的基本理念。

（二）心理健康教育活動課的基本設計目標

不同的幼兒個體性格不同，所擁有的基本情緒、情緒變化也不同，在教學活動中，教師要懂得如何讓幼兒更好地保持開心、愉悅的情緒狀態，充分結合大量幼兒學習活動體驗來表達幼兒開心愉悅的情緒，培養幼兒積極向上的、健康的心理價值觀。

（三）心理健康教育活動課的前期準備

在心理健康教育活動課開始之前，需要做好經驗準備，教師希望家長能夠配合幼兒園教育工作，提前建立家長與幼兒之間的教育交流溝通關系，共同培養幼兒健康的情緒。在材料準備階段，教師為幼兒展示了該課的主題故事“小兔子的心情”，其中同時展示課件《我們的情緒》以及課件律動兒歌《小兔子》。為此，教師也為幼兒人手發放一面鏡子，準備導入心理健康教育活動課主要教學內容。

（四）心理健康教育活動課的教學過程

在教學過程中，教師首先為幼兒講故事，故事的名字就叫作“小兔子的心情”，小兔子白天在幼兒園和小伙伴們一起活動、一起玩游戲、一起學習、一起睡覺，它的心情是非常開心的。但是，小兔子晚上回家以后發現自己心愛的圖書被小狗撕壞了，小兔子的心情一下子晴轉多云，生起氣來。生氣的小兔子情緒低落，就連幼兒園的小伙伴們也不再愿意和他一起游戲玩耍，此時小兔子的心情是傷心的。

在講過故事后，教師會馬上提問幼兒“大家聽過故事后，說一說小兔子在故事中出現了幾種心情呢？”在幼兒爭相回答，與教師討論之后，大家就理解了小兔子為什么會在不同階段出現不同的心情，這是因為小兔子的心理發生了變化，需要教會小兔子正確的心理健康教育活動內容，讓小兔子始終都能擁有良好的心態。

通過這一活動課教學，教師就幫助幼兒群體們認識什么是不同階段的不同情緒，這些情緒都會從人們的面部表情中展現出來，所以說每個人都是有情緒的。為了進一步加深幼兒的學習印象，教師為幼兒播放了課件《我們的情緒》，課件中包含了各種的人物情緒照片，其中就包括了高興、傷心、憤怒、憂愁、害怕、生氣、期待等等。不同的情緒照片所表達的內容不同，教師在讓幼兒仔細觀察以后就要嘗試用語言展開交流溝通，或者直接通過模仿表達表情來讓幼兒懂的情緒變化的重要性。在教學過程中，教師會提問幼兒都喜歡怎樣的表情，并上臺表演出來，許多幼兒選擇了開心、大笑、自信的表情，這說明了幼兒群體都是渴望快樂、輕松、愉悅的生活的，所以教師教授幼兒學習如何微笑、如何體驗愉悅感。教師要求幼兒拿出自己手中的鏡子，并嘗試照鏡子看自己表情的變化，在鏡子前學習微笑，并體驗微笑所帶來的那種愉悅心情。同時，教師會將幼兒們最美的微笑都記錄下來，并在多媒體大屏幕平臺上播放分享給每個幼兒，不但讓幼兒、也讓幼兒的爸爸媽媽都能看到他們表情的變化。

在教學活動結束以后，教師還會為幼兒播放律動兒歌《小兔子》，要求幼兒模仿教師的動作律動開心跳舞，在律動中結束這一活動課的學習體驗過程。在這一課中，教師所設計的體驗性活動內容非常豐富，同時注重對于活動課上教學資源的有機分享，進而培養幼兒不同的情緒變化，讓教學活動課變得更加生動有趣。

四、總結

幼兒園心理健康活動課在實施過程中需要體現體驗、分享、感悟、練習與成長多種理念，注重對幼兒活動中心理安全、身體健康的保障，建立圍繞幼兒學習興趣的教學活動體系。換言之，要鼓勵、引導幼兒在最近發展區之內展開活動，培養他們良好的學習興趣，建立幼兒園心理健康活動主題，確保幼兒的心理健康教育達到預期目標，真正培養具有健康積極向上心態的幼兒群體。