基于成果導向的高職創新教育專業課程建設探究*

彭雄鳳 ， 余光群 ， 胡玲玲 ， 郭紀斌

（湖南信息職業技術學院，湖南 長沙 410200）

根據《國家創新驅動發展戰略綱要》，我國已進入創新型國家行列，基本建成中國特色國家創新體系。建設“創新型國家”的核心是創新型人才的凝聚與培養。習近平總書記強調，創新是社會進步的靈魂，創業是推動經濟社會發展、改善民生的重要途徑。青年學生富有想象力和創造力，是創新創業的有生力量。因此，加強創新創業教育，是推進高等教育綜合改革、提高人才培養質量的重要舉措。

國外極其重視創新創業教學工作。早在1953年，創業教育在美國興起，隨后，日本、英國、德國等紛紛開設創新創業教育課程[1]。國內高校創新創業教育的實施始于20世紀末。1998年，清華大學舉辦首屆清華大學創業計劃大賽，成為第一所將大學生創業計劃競賽引入亞洲的高校。2002年，高校創業教育在我國正式啟動。2016年，我國所有高校設置創新創業教育課程，將創新創業教育納入學分管理。

高校創新創業教育正在如火如荼地開展，取得了令人矚目的成績，但也存在一些問題：1）流于形式，多數高校的創新創業教育與專業教育分離。獨立設置的創新創業課程與專業學習關系不大，創新教育僅停留在操作層面和技能層面，沒有納入學科建設規劃、人才培養目標之中[2]。2）針對專業設置的創新教育普遍存在產出導向不清晰、重理論輕實踐、缺少創新精神和團隊精神等問題[3]。

針對我國創新創業教育中存在的上述問題，課題組借鑒成果導向教育模式，以高職機械設計與制造專業開設的“機械創新設計”課程為切入點，討論專業層面的創新創業教育的教學設計與實施模式。

1 課程概述及OBE基本原理

“機械創新設計”是在通識性的創新創業課程基礎上，融合機械專業的基礎課程、核心課程、選修課程，開設的一門思維與技術并舉、理論與實踐并重的綜合性課程，如圖1所示。該課程以專業為載體，在教學中以專業案例和實踐為支撐，融入創新創業教育的理念與方法，達到培養學生創新思維、創新能力、工程應用與實踐能力的目標。課程需要探索行之有效的教學模式和教學方法，才能充分調動學生學習與參與的積極性，真正實現創新創業教育與專業教育的有機融合。通過多年教學實踐，發現該課程目標與OBE教學理念有很高的契合度。

圖1 機械專業創新創業課程體系

成果導向教育（Outcomes-based Education，縮寫為OBE）是一種以學生為中心、以學習成果為導向來設計課程和組織教育教學活動的先進教育模式。它于1981年由美國學者Spady率先提出，經過多年的研究與應用，已形成一套比較完整的理論體系和實施模式，受到國內外教育學界的追捧[4-5]。我國在加入《華盛頓協議》后，大量學者對此展開深入研究，如申天恩等從理念淵源上詳細介紹了OBE[4]，李志義等研究了OBE的教學設計、執行原則等[6-7]，王明海探索了OBE指導下的高職課程的設計原則、路徑、方法等[8]。這些研究具有很高的理論價值，特別是李志義等所歸納的“四個執行原則”對于具體的課程設計有很強的指導性[7]。

2 基于OBE的教學設計與實施

2.1 基于OBE的課程架構

“機械創新設計”按OBE的“四個執行原則”，搭建有機配合、循環推進的課程架構，如圖2所示。

圖2 基于OBE模式的課程架構

清楚聚焦。焦點是學生在完成學習過程后能達到的最終學習成果（又稱頂峰成果）。頂峰成果不是由教師想教什么確定的，而取決于國家、社會、行業、用人單位、學校、學生、家長等利益相關方的需求。通過對工業4.0時代下我國機械行業特點的分析，結合大學生創新創業實際情況，課題組聚焦“機械創新設計”課程成果為培養“專業知識全面、創新能力強、溝通有力、積極主動實踐的創新型工程人才”。

反向設計。以頂峰成果為起點，反向進行課程內容的設計。根據課程成果，確定“機械創新設計”的三大目標為：1）知識目標。創新原理與技法、機械創新設計的專業知識。2）能力目標。創新能力、工程實踐能力。3）素質目標。工程素養、創新意識、溝通與協作精神。根據課程目標進行教學內容的合理設計，構建創新技法與專業知識相融合的理論教學主線，以及軟件仿真與工程實訓相結合的實踐教學主線。

擴大機會。充分考慮每個學生的個體差異，提供多元彈性的個性化學習環境，在時間和資源上保障每個學生都能達到學習成果。課程充分發揮信息技術和CAD技術的優勢，借助在線學習平臺和三維軟件，探索線上線下相結合的教學模式。

提高期待。教師制定課程目標達成度的執行標準，檢驗課程目標是否達成，并反饋于課程成果，以此作為持續改進的依據。同時，鼓勵學生以項目組的形式自主選擇參與學科競賽、創新創業大賽等，激勵學生自我管理、自我提升、以賽促學。利用學校“智能工坊”“3D打印創意中心”等創新創業孵化基地的資源，為在校學生創業提供平臺。在此過程中，實行專業教師與創新創業教師雙重指導的方式，引導學生將創新知識向創新能力、創業能力遷移。

2.2 基于OBE的教學內容

“機械創新設計”課程內容是理論與實踐的結合，對于高職學生應更注重課程實踐性。但若缺少理論知識的支撐，課程將淪為一般的操作課，無法從思維、方法的層面啟發學生；而若過多地講解理論知識，學生的學習積極性將不高。課程以項目驅動的創新實踐為主，將創新的理論知識穿插于項目實踐中，堅持實用為主、夠用為度的原則，對理論和實踐兩條主線的內容進行合理的設計，如表1所示。理論教學主線主要包括創新原理與技法、機構創新設計、結構創新設計、外觀創新設計等，側重創新技法、機械創新知識的培養。創新實踐主線由創新基礎實驗、三維軟件造型、工程實訓組成，側重創新能力、動手實踐能力和工程能力的培養。

表1 教學內容表

2.3 基于OBE的教學實施

在線課堂的興起和繁榮，為學生提供了彈性的學習環境。一方面，教師可根據學生需求，提供豐富、多樣的教學資源；另一方面，學生可按照自身需求隨時隨地學習，不受傳統課堂的限制。這正符合于OBE理念所設想的“教師充分考慮學生的差異，從時間和資源上擴大學生到達成果的機會”。因此，該課程依托慕課手段，搭建結構化的線上理論學習平臺。

線下課堂以基于項目驅動的創新實踐教學為主，利用三維CAD軟件或測繪實踐，引導學生進行具體產品的創新設計。在具體開展中，以學生為中心，按照小組合作探究的方式，將學生分為3人一小組，進行頭腦風暴式討論、分工協助式設計與實施。這樣既鍛煉了學生的創新能力、項目實施與管理能力，又培養了他們的協作與溝通素質。

2.4 基于OBE的教學評價

課程目標達成度是衡量成果確定是否合理、課程目標是否達成以及進行持續改進的重要依據，一般采用層次分析法進行評價。課程通過頂峰成果已確定了知識、能力、素質三方面的一級子目標和細化的二級子目標，如表2所示。根據層次分析法，二級子目標的考核分數乘以其權重，再與一級子目標權重合成，就得到課程目標的達成度。在這部分，權重的確定是關鍵。理論上是由國家、社會、行業、用人單位、學校、學生、家長等利益相關方的需求共同確定，但操作起來有點復雜。對于評價指標運行的初期，按照平均法確定。之后，可根據實際考核情況分析，進行權重的調整以及指標的優化，再反饋到清楚聚焦課程成果環節，這也符合OBE的持續改進理念和流程。

表2 課程目標達成度評價表

3 結束語

在創新創業教育大潮中，結合機械專業實際情況，針對創新教育專業層面的“機械創新設計”課程，在OBE理念的引導下，做了如下工作：1）按OBE的“四個執行原則”搭建了有機配合、循環推進的課程架構。2）針對課程特點、課程目標，從理論和實踐兩個層面進行教學內容的重構與設計，達到理論與實踐相結合、創新技法與專業知識相融合。3）針對理論與實踐教學，課程分別依托慕課、三維CAD的技術手段以及工程實訓，有針對性地開展教學。目前，課程正在實踐檢驗中，是OBE教學模式運用于高職高專課程教學的一次實踐探索，以期為機械專業創新創業人才培養的具體實施提供參考。