檔案學專業學生創新能力提升對策研究

夏嘉寶 李 萍

近十年來，關于大學生創新創業教育的問題一直是我國高等教育領域高度關注的話題。2016年5月，中共中央、國務院印發《國家創新驅動發展戰略綱要》明確要求：“推動教育創新，改革人才培養模式，把科學精神、創新思維、創造能力和社會責任感的培養貫穿教育全過程。”[1]在國家創新政策的驅動下，全國各級各類高校紛紛設置了創新教育相關課程，并陸續開展了各級各類的學科競賽與創新競賽。2015年，教育部高等學校檔案學專業教學指導委員會年會暨第24屆檔案學專業系主任聯席會議的主題就是“檔案學專業的創新教育”。此外，以提升各高校檔案學專業實踐性與研究性教學水平、激發檔案學專業學生的創新積極性以及培養具有創新能力及創新精神的檔案學專業人才為目標，教育部高等學校檔案學專業教學指導委員會在2016年年會暨檔案學專業系主任聯席會議期間于北京組織舉辦了“首屆全國高校檔案學專業大學生創新性課外科技作品展”，而后在2018年年會暨檔案學專業系主任聯席會議期間于南昌舉辦了“第二屆全國高校檔案學專業大學生課外科技作品競賽”，以此對檔案學本科學生參與競賽方面的空白進行填充[2]。檔案學是一門兼具綜合性、實用性與實踐性的學科，其專業內容的社會性與就業的實踐應用性使檔案學專業教育具備了開展創新教育的基礎。那么，如何培養檔案學專業學生的創新能力，使其在本科階段萌發專業學術創新與職業創業能力，成為我國檔案學高等教育亟待思考的問題。

一、檔案學專業學生創新能力構成要素分析

基于“創新能力”概念所具有的多質性與多維性特征，創新能力沒有標準的定義，綜合起來，可以將其實質概括為創造新的思想，并將新的思想付諸實踐創造新事物的能力[3]。基本素質是創新能力的決定性因素，在心理學中，人類的基本素質包括智力素質與非智力素質，其中智力素質指的是產生新思想的素質，也可稱為創新思維素質。由此可以發現，創新思維素質與非智力素質是創新能力的構成要素，除此之外，還需要具備一定的實踐能力素質。一個人如果可以將創新思維素質、非智力素質、創新實踐能力素質這三種素質綜合起來應用，就具備了產生新思想、創造新事物的能力，即具備了創新能力[4]。檔案學專業學生創新能力的主要構成要素與其他個體創新能力的主要構成要素別無二致，筆者將這些要素進行了整合，見圖1所示。

圖1 學生創新能力因素構成云圖

1.創新思維素質。如前所述，創新思維素質指的是產生新的思想的素質。從產生新思想的角度來看，知識、邏輯思維能力以及非邏輯思維能力是構成創新思維素質的內在要素。知識是人類在不斷探索物質世界與精神世界過程中形成的各種結果的綜合體，與人類文明趨于同一方向。只要具備更加豐富的知識儲備，就能更加靈活地調動知識，就更加有可能產生新的思想，因而也就具備更強的創新能力。邏輯思維能力可以論證產生的新思想，確保新思想的科學性與正確性，確保其可以對人的言行起到指導作用。非邏輯思維能力指不受制于邏輯規則，依據客觀事物所提供的信息進行直觀、綜合判斷的思維方式。即使通過非邏輯思維所得出的假設與猜想并不擁有高正確率，但其依然具有重要的價值。

2.非智力素質。非智力素質指的是人在各種智慧活動中，不直接參與認知過程，而自發形成的心理素質[5]，在現實生活中，經常將非智力素質表述為直覺與靈感等。非智力素質可分為高中低三種層次，其中高層次主要表現為人所擁有的信念與理想等，這些信念與理想可以持續、深遠地影響學習活動，中間層次主要表現為興趣、動機、氣質、情緒等，可以直接地影響學習活動，低層次主要表現為熱情、榮譽感、求知欲望、自制力等，對學習活動所產生的影響是具體的。在全部的認識過程中，非智力素質并不對所獲取的信息進行處理與分析，而是對認識過程起到直接的促進與調節作用。因此，即使人通過非智力素質所得出的判斷與結論正確率較低，但其仍然可以引導、定向、強化、維持人的創新能力，是創新能力的重要構成要素。

3.創新實踐能力素質。人類通過參與各種實踐活動而形成和發展而來的、可以以此解決實際問題的能力稱為實踐能力。創新能力的信息與物質材料的基礎為實踐活動，因此創新能力的核心素質即為實踐能力素質，只有通過實踐檢驗活動，創新結果的價值才能得以展示與評價。檔案學專業學生需要擁有與創新能力直接相關的實踐能力素質主要表現為：團隊協作能力、學術研究能力、綜合分析能力、求知能力、表達溝通能力等。

二、提升高校檔案學專業學生創新能力的動機

1.職業趨向與時代特點的驅使。受到信息技術的不斷升級與現代辦公設備的廣泛應用的影響，檔案行業正面臨著技術轉型與服務方式的變革，主要表現為以往傳統手工式的檔案管理方式正逐漸被數字檔案、檔案管理軟件與檔案網絡服務所取代。同時，更多的提高檔案管理效率工具的問世與社會公眾對檔案信息服務提出的強烈訴求，要求檔案行業在理念與行動上要有所回應與變化，這也讓檔案教育工作者們不斷思考應當培養什么樣的人才，怎么培養行業與社會需要的專業人才。常態化檔案專業教育在保證基本專業知識講授的同時，需要對學生創新思維和學術能力進行開發與培育；一方面，滿足檔案行業就業需要，適應變化的檔案職業環境，讓學生適應融入信息技術與現代管理理念的行業氛圍；另一方面，與時代潮流保持同步，掌握高競爭的就業市場和社會對創新人才的需求，并著重開展對創新型、技術型與學術型學生的培養。

2.創新教育導向與教育政策的推動。2010年6月頒布的《國家中長期人才發展規劃綱要2010—2020》提出了“適應國家和社會發展需要，遵循教育規律和人才成長規律，深化教育教學改革，創新教育教學方法，探索多種培養方法”的創新人才培養模式[6]。在多年教育政策的推動下，各所開辦檔案學本科教育的高校不僅將創新人才培養列入人才培養目標，還通過課程改革、多樣化教學實踐設計與舉辦校際間的創新成果比賽，強化創新與學術教育在高校間的實施。創新人才培養不僅是近十年來國家教育政策的導向，未來一段時間仍將成為考核與評價專業與學科建設的重要指標。因此，檔案學教育不僅要持續貫徹創新教育政策的落地，還要在此基礎上有所嘗試、有所變化。目前，在檔案工作中出現的新技術、新思想與新管理模式極大地豐富了檔案工作的內容與形式，這就要求檔案學專業人才具備更高水平的管理、研究、溝通及技術等實際工作能力。相應地，我國檔案學教育也必須不斷進行檔案學專業學生創新能力培育方式與過程的改革與深化，引導學生由單純的接受、記憶、積累知識轉變為主動地、有創造性地學習，以此增強檔案學專業學生的社會實踐能力，從而適應檔案事業不斷更新發展的需求。

3.學生素質與專業持續發展的需要。《圖書情報與檔案管理類教學質量國家標準（檔案學專業）》指出，檔案學專業旨在培養“具備檔案學基礎理論知識，掌握現代管理知識、信息技術和檔案管理專業技能，適合在各級檔案局、各級各類檔案館，機關、團體、企事業單位的檔案部門、信息部門、文秘部門從事文件管理、檔案管理、信息管理、秘書工作的復合型、應用型和創新型專門人才”[7]。國家“雙萬”專業建設與“雙一流”學科建設的評選都將專業或學科在創新人才培養方案及代表性成果列入重要評價指標。這說明創新人才培養不是一句口號或一時的政策，而是成為未來專業與學科發展的重要考核點，需要專業與學科拿出“真材實料”及“貨真價實”的硬成果。對于檔案學專業這種冷門小學科來說，專業發展面臨種種困境，而唯有在創新人才培養上堅持不懈，做出檔案學專業的特色，才能在與其他專業競爭中覓得生存空間。

三、檔案學專業學生創新能力培育策略分析

1.以課程改革為突破口，培育學生非邏輯思維。課程教學是引導學生掌握專業技能，提升學生各方面能力的重要手段。檔案學專業學生創新能力的培育要從課程改革入手。首先，要加強檔案學專業課程的特色，全方位通過課程豐富學生的專業知識儲備。專業主干課作為實現人才培養目標與學科識別度的基點，其構建了嚴密的基礎知識體系與邏輯序列，也是本專業區別于其他專業的核心課程群。課程改革要保持專業主干課的核心地位，尤其要堅持檔案學專業核心課程的特色，即以檔案社會實踐為核心展開課程設計，在課程內容方面要與行業需求、學科前沿、社會趨勢保持同步，對不同類型的學生采取靈活的選課策略，使檔案學專業學生在夯實專業基礎知識的同時，培育創新思維，發展其創新能力。其次，逐步增加數據管理、信息技術、網絡編程等技術類課程，培育檔案學專業學生在數據時代的邏輯思維能力。面對著數字信息巨量增長與傳統行業的數字轉型，社會對具備信息技術應用與數據管理能力的檔案學專業人才的需求更為迫切。尤其國內已有學者提出未來檔案行業面臨著巨大的數字轉型的實踐空白，行業對此類創新型人才的孵化迫在眉睫。因此，課程改革要側重開設此類課程或在已有的課程中增加此方面內容，使學生形成數據思維，以此引導其開展創新思考與實踐。再次，逐步推進學科交叉課程建設，擴展學生專業視野。在國家新文科建設背景下，學科交叉和科際整合成為文科今后發展的主流。在方法論上，傳統的人文社科方法，應轉向運用現代科技、信息技術和人工智能，特別是要運用算法，將文科的定性方法與定量方法相統一，彰顯新文科的科學性。因此，檔案學科知識與其他學科知識之間要有所融合、借鑒與吸引，這需要通過引入相關學科通識課程與基礎課程內容改革來實現，即在現有檔案學專業基礎課程的基礎上，優化專業知識結構，擴大課程的覆蓋范圍，擴大學生的專業知識面。同時，通過開設學科前沿課、新生研討課，邀請行業專家做學術報告等形式，對學生創新思維進行引導，從而發展檔案學專業學生的非邏輯思維能力。

2.以專業情感教育為抓手，優化學生非智力素質。正如前文所述，非智力素質是引發學生創新思維，并開展創新實踐的重要因素，而興趣是非智力素質中最容易被激發的因素。檔案學專業作為高校冷門小學科，本科生的第一志愿率普遍不高，學生入學后對專業缺乏了解，往往會因為非志愿專業而學習積極性不高，進而導致其創新思維難以形成。筆者認為激發學生的非智力素質，就要從培養學生專業情感入手，逐漸激發學生的專業學習興趣。專業情感教育要從本科學生入學后開始，通過開設面向新生的專業認知課、職業導向課或新老生懇談會等形式，以老師宣講與高年級學生經驗共享、互動的方式，讓學生首先了解檔案學專業是什么專業，畢業出路是什么，這些問題容易激發學生的求知欲，使專業學習不再是一種強迫性學習，而是一種帶有目標使命的能力提升過程。此外，采用或推廣互動式的新型教學方式也是促生學生專業學習興趣的方式。近些年來，國家在線上課程建設上的政策與投入導向，加上新冠肺炎疫情，提升了線上課程使用的頻率，部分學科線上課程的覆蓋面已基本達到應有專業課程的40%。慕課教育、翻轉課堂、云課堂、混合式教學等新型教學方式在課堂中的使用也增加了傳統課堂授課的互動率與好感度。目前，國內四大線上課程平臺開通的有關檔案學專業的課程并不多，但隨著各級一流課程，特別是線上線下混合式課程、線上課程的評選，越來越多高校檔案學專業的線上課程將逐漸建設完成并投入使用。專業情感建設并不是一勞永逸的，而是一個持續的過程，學生的興趣也不會因為一兩次專業宣講活動或幾堂精彩的課程就能夠激發。專業情感建設只是學生學習興趣與創新思維產生的基礎，只有通過激發檔案學專業學生的獨立思考意識，充分調動其積極性與自覺性，才能活躍其思維，充分挖掘其潛力，提高其實際解決問題的能力，從而優化檔案學專業學生的非智力素質，使其能夠迸發出創新的火花，在潛移默化中增強檔案學專業學生的創新能力。

3.以創新實踐為平臺，提高學生創新實踐能力。馬克思認為，實踐對自然物的改造，不僅是改變形態，更重要的是將人的需要、目的和本質力量貫注在自然物中，從而創造出不可能憑借物質世界自身運動產生的事物[7]。學生創新能力提升還要回歸到創新訓練、社會調研、學術寫作等創新實踐活動中。具體來說，提升學生創新實踐能力，需從兩個方面入手：其一，持續開展多樣的創新實踐活動；其二，創建檔案學專業校外創新實踐平臺。創新實踐活動一般為學生的創新思維提供驗證的平臺，使學生能夠借助多樣化的平臺開展相關的創新訓練。如高校可在現有的教學資源基礎上，定期開展以行業前沿問題與學術創新為主題的專家講座或學術報告，邀請校外檔案行業專家、能手或具有較高學術知名度的教授、行業創新創業的企業家為檔案學專業學生交流分享前沿研究成果、創新創業經驗，讓學生對檔案行業發展、檔案學術前沿、創新創業條件與能力有更為清晰的認識，進而激發學生的創新靈感，投入創新訓練之中。同時，以教育部檔案學專業教學指導委員會每兩年舉辦一屆的全國高校檔案學專業大學生課外科技作品展作為學生創新訓練的終極目標，鼓勵學生通過主動開設或創建創新協會、創新俱樂部等實踐活動來進一步強化檔案學專業學生的創新體驗，孵化以學術論文、調研報告、實物成果為主的創新成果，積極參加各類創新成果競賽，以賽代練、以賽促練，強化檔案學專業學生在創新實踐方面的綜合素質。產學研一體化是未來專業建設與發展的重要導向之一，其宗旨在于通過專業與社會行業機構的合作，促成專業與社會組織的知識、平臺與資源的共享，在為社會行業發展提供智力支撐之外，也實現專業的高質量發展。產學研一體化要求專業以培育創新人才、孵化創新成果、開展學術合作為目標，積極推進與校外實習實訓機構的合作。具體來說，依托檔案學專業的優勢，以校政合作和校企合作的方式打造檔案學專業學生創新實踐實訓基地。與政府合作，一方面以開設實踐實訓課程為合作基礎，為學生提供定期的專業實習崗位；另一方面為學生提供創新訓練的素材，如提供調研機會、參與學術研究等。與企業合作，一方面借助企業在檔案管理方面的特色，擴展學生參與檔案社會實踐的范圍；另一方面企業可為學生提供創新成果展示與轉化的平臺。通過與社會機構建立實踐實訓平臺，檔案學專業學生不僅可以真實地體會不同類型檔案管理的過程，提高自身專業技能儲備，還可以通過實踐實訓經歷開拓學生視野，從社會實踐與解決實際問題的視角探索不同類型的選題，并借助平臺開展社會調研，驗證學術觀點，轉化學術成果，這無疑對學生的創新能力提升有很大助益。

4.以創新激勵政策為手段，激發學生創新動力與熱情。學生創新動力與熱情需要完善相應的創新激勵政策，使學生的創新動力從被動引導參與創新實踐，轉變為主動尋求創新靈感，自主完成創新實踐。具體可從三個方面展開：其一，通過設立學生創新基金資助學生完成創新項目和獎勵研發創新成果。檔案學專業可以學院名義爭取學校或校外行業組織的資金支援，設立檔案學專業學生創新基金，專門資助檔案學專業學生完成創新訓練項目、購買實驗器材、發表學術論文、參加校外學術會議、獎勵高水平創新成果等。通過設置專門的資助基金，一方面能夠保障學生無后顧之憂地開展創新實踐，提高學生參與創新實踐的動力；另一方面將此打造為檔案學專業創新教育的品牌，擴大專業在學科、學校與業界，擴展專業創新教育的視野與舉措的影響力，為學生持續性創新實踐搭建平臺。如中國人民大學信息資源管理學院連續12年舉辦科技類與學術類學生課外學術科技作品競賽，百余名學生通過該競賽發表高水平論文，并積極參與國內外學術會議的論文海報展和專業創新成果競賽，成績斐然。其二，持續推進以各級大學生創新訓練項目為平臺的創新訓練活動。項目驅動式的創新訓練是目前學生學術創新能力提升的主要形式，因項目驅動式的方式能夠引導學生完整掌握學術研究的全過程，通過項目研究，學生不僅得到了學術訓練，同時也增長學術閱歷，對個人學術創新能力提升效果明顯。目前，大學生創新訓練項目分為國家級、省級和校級三級，檔案學專業學生可在教師的引導與鼓勵下積極參與申報，專業教師需要在項目申報之時在選題、論證架構、文獻獲取方面給予充分支持，并在項目實施過程中，引導學生有序、漸進、保質保量完成項目研究。此外，專業可以借助專業創新基金自主設立學術創新類項目，激勵學生利用課余時間、假期時間深度開展社會調研、行業調研，為其學術創新積累素材和數據。最后，專業可通過開展系列以創新訓練為主體的活動激勵學生參與創新實踐。一方面，教師可選拔學生參與其主持的課題研究，為學生布置基礎性的科研條件與任務，學生在與教師的溝通與任務完成過程中得到了學術訓練與成長；另一方面，設計多類型創新訓練活動，如四川大學周文泓副教授在其課程中開展學術海報展，天津師范大學曹玉博士為學生開設了檔案文創開發實驗室，鄭州大學孫大東副教授為學生組織多輪次的論文寫作指導會，這些創新訓練形式對專業已有創新訓練方式是一種補充，也是激勵學生主動參與創新實踐的手段。

檔案學專業學生的創新能力培育是一項系統而又復雜的工程，這需要教學團隊在思考人才培養目標之余，將學生創新訓練也納入日常教學改革實踐之中，將創新人才培養作為一項系統性的改革目標融入日常專業教學實踐之中。檔案學專業學生創新能力的培養與我國未來檔案事業發展息息相關，正是因為大部分檔案學專業學生是未來檔案事業的從業者，他們更需要在專業學習階段掌握我國檔案事業未來的發展方向，擴展自身創新思維與提高創新能力，以應對信息時代檔案事業所面臨的復雜的、多變的、高新的行業環境，以期為我國檔案事業的可持續與高質量發展助力。