固本強基補短板，提質增效出新知
——淺析提高小學語文中高年級復習教學有效性的策略

陳旖旖

（珠海市香洲區實驗學校 廣東·珠海 519000）

小學語文復習教學是完整教學環節中極其重要的一環，是檢驗學生語文學習成果必不可少的環節。復習不僅能幫助學生對已學習的知識進行回顧總結，還能促使學生形成條理化、結構化的認知系統，并進一步達到融會貫通、舉一反三的效果。筆者認為，提高小學語文復習教學有效性可以從以下幾方面入手。

1 立足三階段，步步為營

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出，“語文教學應激發學生的學習興趣，培養學生自主學習的意識和習慣，引導學生掌握語文學習的方法，為學生創設有利于自主、合作、探究學習的環境”。因此，小學語文高年級復習教學應立足隨堂復習、單元復習、期末復習三階段，分階段制定復習目標和設計復習任務，確保在每個階段教師摸實情、出實招，學生下實功、見實效，由此達到“階段復習趣精實，步步為營終可期”。

1.1 興適復習趣無窮——隨堂復習

隨堂復習重在保護學生學習興趣的同時，快速檢驗學生的學習效果，及時解決學習中存在的問題。教師應及時根據新授課的學習目標和學生的學習情況找準隨堂復習的切入點，設計適度適量、豐富有趣的復習任務，讓學生能在三至五分鐘時間內完成，從而激發出學生主動復習的興奮點，愛學樂學就成為了提高復習有效性的落腳點。

1.2 靈活精絕百煉金——單元復習

單元復習應注重精煉高效、靈活自主。一方面，教師要牢牢把握固本強基的原則，將本單元的字詞、課文內容、課后習題、寫作方法等內容進行創意整合，采取闖關、積分等評比方式，鼓勵學生積極參與復習活動，根據自身實際情況進行查漏補缺；另一方面，教師要引導學生自主參與，積極發揮主體作用，嘗試多種復習形式并摸索出適合自己的方法，提高復習的有效性。如學生可借助思維導圖，按照偏旁部首、詞義詞性等類別對本單元所學字詞進行盤點歸納；也可以采取“詞句段串聯”的形式，讓學生把本單元必須掌握的詞語串起來寫成一段通順、連貫的話，變機械抄寫為靈活運用，在語言文字運用的實踐中，實現字詞鞏固、和表達訓練的“雙豐收”。

1.3 破難聚力出實效——期末復習

期末復習貴在“全”“實”。“全”一是“全面”，教師要對本學期教學中的零散知識進行梳理整合，歸類重組，確立整冊書的復習主線，制定每個專題的復習內容，讓學生復習有章可循；二是“全局”，教師要按照復習計劃有序推進，做到松弛有度；三是“全體”，復習要面向全體學生，并根據不同層次的學情進行有差異性、針對性地復習。對于學有余力的學生，教師可以設計拓展性的復習內容，鼓勵學生大膽創新、豐富視野；對于一般層次的學生，應重視查漏補缺，指導復習方法；而對于學習有困難的學生，則重在抓基礎，做好保底復習。

“實”講究“實在實用、樸素生動”，期末復習要切實解決沒學懂的問題，夯實鞏固必須掌握的知識點，落實過關易錯較難的題型，抓實復習方法、做題方法的指導。比如，生字詞復習要做到“一讀二認三聽寫”，學生要準確拼讀生字的讀音，在認清字形的同時要善于辨析形近字、同音字，教師按結構、偏旁部首、同音字等不同類型反復聽寫。總之，期末復習要緊扣復習的總體要求，明確各專題復習的目標任務，聚力形式多樣的復習方法，確保復習務實高效。

2 抓好三重點，綿綿用力

小學語文復習離不開字詞、閱讀和寫作，具體來說，夯實字詞積累是基礎；訓練句式表達是關鍵；提高讀寫能力是根本。這三重點的復習要做到全覆蓋、常態化、求創新、重實效，既要設計突破重難點的專題復習，又有扎實推進的知識串講；既做好抄默生字、句式轉化、仿寫續編等“規定動作”，又做實火眼金睛找錯字、花樣聽寫大會、串詞寫話編故事等“自選動作”，不斷推動三重點的復習層層落實。

降低難度、分解任務、推動進度是三重點復習的有力保證。教師要克服急功近利的思想，改變以往期末題海戰術、集中刷題的做法，把夯實字詞基礎落實在“每天聽寫十個詞，每天積累一句詩”，把句式表達落實為“每周一次小練筆，每單元一個訓練點”，把讀寫結合落實為“每周一份閱讀單，每月一次讀書分享”，真正把復習抓常抓細抓長，才能持之以恒，善習善成。

3 實現兩目標，層層推進

小學語文中高年級復習要達到兩個基本目標，一是強化學生的復習興趣、復習習慣；二是提高學生的復習能力、復習效率。在具體的復習中，既要以鼓勵為主，又要注重實踐；既要落實復習成效，又要保護學生的積極性；既要注意面向全體學生，又要分層設計復習任務；既要培養學生個性化復習，又要發揮合作學習的作用。班級可利用“互助搭檔”模式，讓學生兩兩結對形成學習共同體，把課文讀背、詩句默背、字詞識記等學習環節設置為闖關任務。這種模式強調思想行動一致，復習方法靈活，學生可自主運用抄詞、聽寫、糾錯、訂正等形式，在展優勢、補短板的活動中一改以往觀望等待的被動式復習，為營造良好的學風錦上添花。

教師要研究教材，整合各單元的學習要求，將基本知識點和訓練點分類匯總，比較其中的異同，串聯各單元之間的聯系。在突破各單元重難點的同時，提高學生在實際中運用知識點的能力。如四年級下冊學習了先概括后具體和先分述后總述這兩種描寫某一事物特點的寫法，教師可以在實際的語言情境中，讓學生運用以上兩種方法來描寫一處景物或一種動物，不僅鞏固了知識點，還進行了綜合訓練，便于學生及時查漏補缺（圖1）。

圖1

4 達到三效果，久久為功

第一，習得良好習慣，提升語文技能。教師要致力于改變傳統復習的機械被動與枯燥低效，在注重語文基本技能提高的基礎上，還應注重學生的語文實踐和自主探究等素養的提升。如采用“單元學習樹”的形式，教師在黑板上制作一棵“枝繁葉茂”的大樹，準備各種顏色的樹葉，學生在樹葉上寫下本單元學到的某個知識、某個技能，把樹葉貼在樹上以彰顯學生學到的內容。或者開展“單元回顧ABC”活動，黑板上劃分三列，A欄表示學到的重要知識，B欄表示遇到的難題，C欄表示與已學到知識的聯系，讓學生強化新知識的同時把個人生活與所學內容結合，用自己的理解掌握新知識或新技能。以上兩種方法都能在很大程度上調動學生自主學習、深入思考的積極性，將學生已有的知識和能力有機結合，實現真正的“溫故而知新”。

第二，盤活學習空間，拓展學習外延。教師要善于挖掘教材中的語文要素、寫作技巧，教會閱讀方法，搭建寫作支架。如帶領學生開展“盤點課本人物”研究性學習，交流哪些人物在你的心中留下了深刻的印象，總結描寫人物的方法。如學習《鄉下人家》《天窗》后，教師引導學生思考、借鑒：文中有哪些寫作方法？我的家鄉哪些地方最值得寫？怎樣寫出美？又如：非連續性文本能幫助學生增強信息處理的能力，在豐富知識的同時強化學生運用語文、適應生活的意識。教師要結合本地生活實際，精心設計混合型文本，如有關珠海長隆海洋王國的購票方式、表演場次、天氣預報等可作為一份旅游攻略讓學生進行閱讀并做出相應判斷、選擇或向外地游客做推薦、給建議。

教師還可以充分利用圖書館、博物館、文化藝術中心等學習空間，借助云課堂、微課程等線上線下雙向資源，開展“云端讀好書，網聚書香遠”班級讀書會，實現課堂課外互通交融，讓學生貼近生活，走向社會，主動感受身邊鮮活的語文要素，拓展語文學習的外延。

第三，激發學生潛能，促進個性發展。教師應著力激發學生的潛能，讓學生在形式多樣的復習活動中體驗到成功的滿足、愉悅與自信，促進學生個性發展。如“課本人物有話說”，在海報上設計課本人物卡通形象，在人物旁邊合適的位置畫一些對話框，學生根據對人物的感悟、評析，把相關內容填入對話框中，仿佛這些人物在討論課業內容。

總的來說，教師要在新穎求變的復習形式中，把復習演變成“知新”“溫故”二者并舉的學習活動，讓常態化、創新型的復習成為固本強基補短板，提質增效出新知的有力支撐。