以多維度有效評價促進小學生英語學習效率提升的策略探究

摘 要：文章主要闡述了以腦科學為導向的幾種英語學習評價策略，并結合實例討論了文中幾種教學評價模式能提升學生課堂上積極情緒氛圍，從而對學習效率產(chǎn)生正面影響。越來越多的腦科學相關研究都證明了積極的情緒氛圍能提升學生的學習效率，激發(fā)學生的參與熱情，能有效地激發(fā)學生的學習動機，提升課堂的活力。營造積極的、快樂的、評價目標明確的學習氛圍是以腦科學為導向的重要教學策略。有效教學和有效評價都對學生的學習都有著非常重要的作用。

關鍵詞：評價策略;情緒氛圍;學習效率;競爭情境

一、 引言

越來越多的腦科學相關研究都證明了積極的情緒氛圍能提升學生的學習效率，激發(fā)學生的參與熱情，提升課堂的活力。營造積極的、快樂的、評價目標明確的學習氛圍是以腦科學為導向的重要教學策略。Frederickson和Branigan（2005）的研究發(fā)現(xiàn)：積極的情緒能提高學生的注意廣度、整體性思維和想象中的行動反應。積極的情緒影響可以引發(fā)更好的技能和創(chuàng)造力、探索性和整合知識容量。而Hart和Albarracin（2009）的研究表明，積極情緒氛圍能有效地激發(fā)學生的學習動機，比如，在任務型學習和挑戰(zhàn)性的學習活動中具有成就動機的學生學習效率很高。而游戲類、藝術類活動能激發(fā)那些相對學習能力較弱，對英語學習本身有畏難情緒的學生的興趣，激發(fā)他們的學習動機。

二、 實施策略

有效教學和有效評價都對學生的學習有著非常重要的作用。以腦科學為導向的教學評價模式能提升學生課堂上積極情緒氛圍，從而對學習效率產(chǎn)生正面影響。以腦科學為導向的小學英語學習評價模式在教學中的實施策略如下。

（一）將學習評價和單元教學主題目標結合

這樣的評價方式可以用適當?shù)牟呗耘c學生交流單元學習目標和基本知識框架。在具體實施中有以下幾點值得注意：1. 用圖形或圖表向學生展示單元整體內(nèi)容結構，并將圖表與教學活動、活動評價結合。2. 在活動開展前明確目標，與學生適當交流目標內(nèi)容。3. 在教學活動開始前明確說明激勵性評價的規(guī)則。

例如教學四年級下冊Unit 7 “Whats the matter？”這一課的第一課時，這一課的主題是表達和詢問感受，并表達對別人的關心。在本課中，可以將教學目標和激勵性評價方式結合，用九宮格的方式呈現(xiàn)教學目標，制作成學習單并印發(fā)給學生人手一份。發(fā)完學習單之后，將獎勵規(guī)呈現(xiàn)給學生：完成九宮格里的目標任務，每完成一項在右下角打勾，每三個格子可以連成一條直線，比一比誰的直線更多，能連成一條直線的插一面旗到本小組筆筒里，下課前統(tǒng)計每組旗子數(shù)量并發(fā)給優(yōu)勝的小組相應的獎品。且將這張學習單放入學生的學習檔案袋中，作為學生長期成長的過程性材料留存。在存放之前教師根據(jù)學生填寫的情況來判斷這個九宮格游戲中，學生是否真實地完成了相應的目標任務，用彩色筆確定學生是否完成了直線上的任務。根據(jù)實際完成直線數(shù)量發(fā)給學生免寫卡，連成1條直線的可以獲得一張免寫卡，連成2～3條直線的可以獲得兩張免寫卡，連成4～5條直線的可以獲得三張免寫卡，能連成5～8條直線的可以獲得四張免寫卡。

為了真實檢驗學生是否完成活動任務，有些詞句需要孩子通過學習后認讀詞句來填寫。因考慮中年段學生書寫速度不是很快、且是一單元的第一課時，對學生還沒有會寫單詞和句型的要求，避免學生太過專注于完成評價九宮格，所以設計成讓學生認詞、句，寫序號。本節(jié)課是一節(jié)研究課，學生課堂上積極情緒提升明顯，學生參與面很廣，基本覆蓋班級所有學生。課堂上學生表現(xiàn)積極主動，競爭氣氛濃厚，語言或表演有創(chuàng)新性。

（二）將競爭情境引入課堂教學評價中

在設定學習的情緒氛圍時，學習動機是一個非常重要的因素，在適當?shù)膭訖C下，如：學習游戲、個體競爭或組間競爭型任務對激發(fā)學生的學習動機、培育情緒與學習內(nèi)容的連接都有積極作用。合理地運用學生的個體競爭和組間競爭能提高學生的學習效率，適度的競爭有利于學生成長型思維的發(fā)展，形成對自己正向和積極的評價。

在小學英語課堂教學中，合作學習方面的研究教學案例非常多，競爭情境的研究很少。而校園中競爭是無處不在的，競爭和合作都對學生的學習動機產(chǎn)生著重要的影響。競爭情境也是教學中必不可少的，如何合理地運用競爭情境是很有研究價值的，但這方面但研究成果較少。

以下案例能說明競爭情境對學生積極情緒的促進作用，和對學生課堂學習效率提高的正面影響。

在教學牛津譯林版四年級下冊Unit 3 “My day”（第二課時）Fun time板塊時設計了如下兩個課堂教學活動：

1. 在學習完Cartoon time之后，以其中主人公Bobby的角度談論Bobby一天的活動，學習并使用句型When do you...？及答句I...at...來談論一天的日常活動，以達成單元教學目標中能談論“我的一天”這一目標。

2. 在小組內(nèi)互相問答，選三個小組為代表展示問答過程。口頭展示之后完成活動作業(yè)（活動作業(yè)設計如下）：

My day

例：I get up at 6：00 in the morning.

（注意：時間可以用數(shù)字表示）

I????????? at???????? .

I????????? at???????? .

I????????? at???????? .

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在平行班的第一個班級開展教學活動時，教師以這樣的方式呈現(xiàn)Bobby一天的活動：出示bobby的一天，部分時間被遮住，引導使用When do you...？進行提問，再請幾名學生扮演Bobby來猜一猜：I...at...事先錄好答句的錄音來揭示答案（如圖示）。

此活動由學生舉手參與提問與回答，在教研組內(nèi)上課時，組內(nèi)其他教師通過觀察量表統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)此活動學生參與百分比為35%左右，其中有幾名積極的同學有重復參與。參與度和參與面都不夠廣。

3. 增加評價的維度

對于一些學生來說，課堂上教師翻來覆去地重復知識重點、無趣乏味的練習不如跟自己與同桌講話有趣，也不如外面的藍天白云有吸引力。于是乎，有些孩子慢慢地開始上課走神，作業(yè)亂寫或者不屑，伴隨而來不遵守紀律的問題，影響班級課堂教學等。對這個群體的學生，學習效率低的根本原因是對學習興趣不高，也沒有辦法強迫自己關注一件不感興趣且不擅長的事情，課堂對這些孩子來說是枯燥無味的。成功的教學需要的不是強制而是激發(fā)兒童的興趣。如何給這些學生正面的評價以激發(fā)他們的學習熱情，只圍繞語言和英語學習來研究是比較困難的。

可以增加評價的維度，如：對學生的審美或者藝術方面能力評價。

在新授牛津譯林版四年級下冊Unit 7 “Whats the matter？”這一課的句型時，筆者以兩首歌曲激發(fā)學生的興趣：

1. Im thirsty

Im thirsty. Can I have some milk？

Please！

Im thirsty. Can I have some milk？

Please！

Im thirsty. Can I have some milk？

Please！

Thats better！ Thats Better！ Thats better！

2. Im hungry

Im hungry， hungry， hungry.

What do you want？

Im hungry， hungry， hungry.

What do you want？

Im hungry， hungry， hungry.

What do you want？

Im hungry， hungry， hungry.

What do you want？

Bread， please.

Here you are.

Thank you very much.

學生先聽歌曲，然后學唱歌曲，再以四人小組為單位替換橫線上的詞編一首新的歌曲。在小組練習后舉手爭取展示機會，在創(chuàng)新歌曲展示環(huán)節(jié)開始前，教師出示組間競爭的評價規(guī)則：1. 音調(diào)、節(jié)奏正確的小組能得一面旗子;2. 展示時加上設計好的動作、表情的小組可以獲得兩面旗子;3. 展示方式有創(chuàng)新的小組可以獲得兩面旗子（如對話式分角色唱，輪唱等）;4. 歌曲朗朗上口，節(jié)奏明快，旋律簡單易掌握。由于符合中年段學生的心理特點，再加上一定的競爭情境激勵，學生興趣高昂，學習熱情很高，小組自行練習環(huán)節(jié)中全班每個學生都積極參與其中。

三、 結論與展望

外語學習是一個非常復雜的習得過程。它涉及各種因素，這些因素所起的作用直接影響著學習者的外語學習成績和學習效率，特別是外語學習者自身的因素，也是學習者的非智力因素，如學習動機、學習態(tài)度、學習興趣、意志和性格等是最直接的和主要的因素。

教師需注意到學生積極情緒對學習動機的正面影響，而多種創(chuàng)新的評價策略可以提升學生學習時的積極情緒。在目前的心理學研究領域，有關競爭方面的研究成果揭示了競爭情境能夠激活個體的競爭性，人們受到奮斗目標的鼓舞，得到優(yōu)勝的愿望強烈，因此產(chǎn)生積極的心理準備狀態(tài)。在英語教學過程中，其實競爭的教學手段一直貫穿其中，學生在競爭情境的創(chuàng)設下，激發(fā)了競爭的愿望，從而提高注意力，提高英語學習效率。同時，在英語課堂中有效創(chuàng)設競爭情境，也能為小學英語課堂教學改革提供了心理學的依據(jù)，為學校實施素質教育提供了新的思路。

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作者簡介：

朱曉文，江蘇省南京市，江蘇省南京市江北新區(qū)浦口實驗小學萬江分校。