淺析初中化學自主探究實驗活動的方法

摘 要：學生參與到化學實驗，就需要具有獨立自主的探究學習能力以及對化學實驗的自主探究意識，才能在不斷的探究之中檢驗自身所學的化學知識，理解其中的化學知識原理及規律。但是，如何去開展有效的初中化學自主探究實驗活動，則是文章研究的一個重點，也是考驗化學教師教學能力的一次體現。因此，文章從諸多方面去探究初中化學自主探究實驗活動的組織方法，以盡可能對以往的實驗活動組織方式以及內容實施優化與改進，從而營造一個適合當下學生接受的化學實驗環境。

關鍵詞：初中化學;實驗;自主;探究方法

一、 引言

設計出一個適合初中生的化學自主探究實驗活動，不僅需要教師充分了解實驗的內容、學生的學情，還需要懂得積極學習與借鑒其他教師優秀的教學實驗組織方法，以充實自身的實驗教學思路，才能綜合設計出一個比較適合學生的實驗活動，也才能取得良好的實驗活動組織效果。從以往組織化學實驗活動情況來看，一個最為突出的問題就是一些學生仍存在學習主動性和積極性不足的情況，對參與實驗活動是一種應試的心態，而如何去改變學生的這種學習心態，使之主動產生化學實驗的積極性和主動性則是接下來文章研究的重點。

二、 初中化學自主探究實驗活動的組織原則

（一）理念的自主

一個真正自主的化學探究實驗，應該從組織理念上有所轉變，以堅持學生能夠自主參與實驗、自主探究實驗、自主組織實驗為理念，去設計各種適合初中生的化學實驗內容，以使得整個化學實驗活動的組織變得自主，而不是單純地為了應付考試才進行的活動。這樣化學自主實驗活動才能讓學生感受到一定的自由和自主，從而讓他們也更愿意參與到實驗中。因此，取得良好的初中化學自主實驗活動效果，一個重要的組織原則就是自主性，讓學生感受到自主，并以這種自主性為導向去思考具體的組織方法，才能有效推進化學實驗活動的組織與開展。

（二）內容的自主

化學實驗并不單單是研究課本內提到的內容以及問題，還可以去探索更多課外與之關聯的化學問題，使之內容更為的自主與靈活，這樣更能開拓學生的實驗探究領域，也能使得學生可以自主、靈活地探究化學實驗，從而讓學生感知化學實驗之中的樂趣，進而提升學生自主探究化學實驗的熱情。所以，要有效引導學生自主探究化學實驗、設計合理的自主實驗探究活動。另外一個重要的組織原則是化學實驗內容的自主，也包括讓學生自己去挖掘可以研究的實驗內容，使得學生真正成為化學實驗探究活動的主人。

（三）方式的自主

自主靈活的化學實驗組織方式，也是突出化學實驗教學的自主，如不僅僅在課堂之內組織化學實驗，也可以引導學生利用課后的時間，走出課堂走進生活，利用生活之中的一些基礎材料進行化學實驗，進而在實驗之中體會到不同化學實驗的趣味性和知識性。因此，教師自身需要走出傳統應試課堂的教學束縛，學會著眼于學生的實際生活，以學生生活之中的可用素材，去組織學生參與各種課外的化學實驗，這樣能夠極大地激發出學生對化學實驗的興趣與熱情，使其感知到化學知識的無處不在，進而對化學實驗產生自主探究的意識。

三、 初中化學自主探究實驗活動的組織特點

（一）學生的主體

圍繞初中化學實驗內容開展的活動，應該突出一個重要的特點就是學生的主體地位，只有將學生的主體地位凸顯出來，則學生就會懂得去行使自己的主動權，去自主開展化學實驗，思考化學實驗的過程。因而做好一個化學實驗教學，就必須要懂得突出學生的主體地位，讓學生認知自己的主體地位，使其感知自己的學習是被尊重的、被重視的，才能引發出學生內心的自主學習意識。

（二）教師的引導

雖然自主的化學實驗突出了學生的主體地位，但是也要重視教師的引導作用，讓學生知道遇到實驗問題時應該向誰尋求幫助，這樣學生的自主學習才得以繼續下去。但是，教師指導學生不是簡單地要求學生做什么實驗、完成什么實驗內容，而是去指導學生尋找實驗探究的路徑與方式，以構建良好的合作、互動關系，這樣的化學自主實驗活動才有意義。所以，突出教師在實驗之中的作用特點，也是實現化學實驗有效教學的一個重要途徑。

（三）生生的互動

學生之間的實驗互動，也是化學自主實驗活動應該突出一個特點。每一位學生都是獨立的個體，他們都有著自己的實驗想法、解決問題的方法，要將學生之間的關系構建好，讓他們可以自主去相互幫助、相互探討化學實驗內容，才是一個充滿自由、互動的自主化學實驗課堂。因此，有必要重視化學自主實驗活動之中的生生互動，以盡可能讓每一位學生都自覺去與他人互動，這樣才是一個良好的化學自主實驗教學。

四、 初中化學自主探究實驗活動的組織過程

（一）設定目標

具體落實化學自主探究實驗活動，一個重要的步驟與過程則是先設定一個適合學生的化學實驗探究目標，并以這個目標來組織相關的化學實驗教學活動，使得學生有方向去學習化學實驗。其中，為了突出實驗活動的自主性，實驗目標則是重視以調動學生的自主性為目的，設定具體的化學實驗探究目標，要求學生自主完成化學實驗內容、自主設計化學實驗過程，其間也可以融入適當的互動環節，讓學生之間互相思考實驗過程、記錄與探究實驗的每一個問題，從而幫助學生明確好自己的實驗活動目的與方向，進而在目標的指引下獨立完成化學實驗，最終促使學生從化學實驗中養成良好的自主學習習慣。

（二）趣味內容

調動學生的自主學習積極性，需要一個有趣的化學實驗主題來引導學生參與實驗，以激發學生的化學實驗學習興趣，才能促使學生真正喜歡上化學實驗、懂得自主去探究化學實驗內容。因此，設計出有趣的化學實驗話題，也是成功推進化學自主實驗探究的一個重要途徑。那么圍繞某一個化學實驗內容，教師可以選取其中的有趣問題，讓學生自主去利用相關的化學實驗器材、材料來探究實驗問題、尋找問題解決的路徑，從而促使學生在學習中產生自主探究問題的興趣，進而加深學生對實驗中內容的理解。

（三）靈活環節

每一個化學實驗環節的設計都應體現出靈活性，即讓學生能夠不受時間與空間的限制，自主參與到化學實驗活動，才能將學生內心的自主探究學習意識充分激發出來。因此，從化學實驗的開始直至結束，每一個環節教師都需要重視其中的內容設計。比如，在實驗開始環節，就要懂得調動起學生的自主靈活性，讓他們思考實驗該怎樣進行，并且給予他們一定的自主時間去思考這個環節，從而使得學生產生一定的實驗學習歸屬感，進而讓他們主動走進實驗情境之中。此外，到了化學實驗的具體操作環節，也要懂得以一些比賽互動的環節設計，來鼓勵學生都參與其中，感知環節中有趣的互動氣氛，從而調動其參與實驗活動的熱情。

五、 初中化學自主探究實驗活動的組織案例

以初中化學實驗中的各種制取和收集氧氣、氫氣、二氧化碳的氣體實驗為對象，適當講一講具體地自主探究實驗活動組織方式，期望相關的分析能夠起到一定的借鑒作用。

（一）實驗開始階段

根據這個實驗主題，教師可以先設定目標，即要求學生利用自己熟悉的實驗器材以及器材使用的方法，自主選擇其中的一種氣體為實驗研究對象，設計一個活動實驗，并將實驗使用到的器材、實驗的過程、實驗的結果一一記錄下來，以形成一份完整的實驗記錄報告。學生可以根據自己喜歡去選擇實驗的內容，以讓學生在實驗中尋找到實驗信心與動力。比如，學生可以選擇制取氧氣為對象，自己去設計收集氧氣的過程、方法，并對自己的實驗完整記錄下來。

（二）實驗中段

在實驗中，教師應該鼓勵學生之間形成合作的關系，如在制取氧氣的實驗過程中，鼓勵學生互相組合成一組，以小組的形式去完成實驗的每一個過程，記錄實驗過程中遇到的問題。此時，給予學生一定的自主、自由合作時間，讓學生自主選擇有趣的小伙伴，并互相商量如何制取氧氣，包括制取氧氣需要哪些器材、氧氣收集的方法有哪些、實驗報告如何設計、實驗流程圖如何繪制等，從而鼓勵學生發揮自己的學習自主性和積極性。

比如，學生可以利用下面這個方法來收集氧氣，即以排水法進行氧氣的收集工作。請看如下圖片：

根據這個圖片，學生可以自主思考其中使用到的器材、實驗的原理、實驗的步驟以及注意事項等，并以繪制表格的方式對實驗進行分析與記錄，從而使得學生可以完全投入實驗探究之中。另外，學生可以與自己選擇的小伙伴一起完成實驗，并且教師也要懂得鼓勵學生之間展開交流，讓他們有互動的意識、有共同體的覺悟，從而共同去完成實驗。

（三）實驗后段

到了自主化學實驗的后半段，教師可以給予每一個化學實驗小組適當的意見，使得他們能夠更好地優化自己的實驗過程、深刻認知化學實驗的結果，從而幫助學生樹立起良好的化學自主探究意識。因此，教師可以將自己跟蹤到的學生實驗過程情況，一一與學生展開探討，如哪些實驗環節存在安全隱患、存在不嚴謹的問題。比如，在收集氧氣的過程中，要注意先把導氣管從水面取出，再移開加熱用的酒精燈，以免發生水槽里的水逆流進入試管發生事故這個問題，并結合一些直觀生動的畫面，與學生展開交流，讓學生產生一定的感官認知，促使他們不會出現這些安全問題。

同時，教師也要積極開拓學生的實驗思維，如基于此次的氧氣制取、收集實驗，繼續引導學生探究其他的氣體收集問題，以使得學生自主去開拓實驗探究領域，讓學生學會去對比不同氣體之間的制取、收集異同，從而幫助學生構建起良好的知識銜接體系，進而使得學生的化學學習提升一個層次。另外，教師也應該以鼓勵性的手段，對表現比較良好的學生給予肯定，讓他們樹立起自主學習的信心，使其更好地開展后續的自主實驗探究。

六、 結語

綜上所述，一個有效的初中化學自主實驗探究活動，需要教師懂得突顯出學生的主體地位，讓學生感受到自己的學習是被認可的，這樣他們才會主動投入化學實驗探討之中。因此，教師需要注意自主實驗組織的原則、注意事項，并且基于一定的實驗主題內容，引導學生參與到化學實驗之中，讓他們自主去探究實驗過程、總結實驗經過，由此鍛煉他們的自主學習能力以及意識。

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作者簡介：

張小克，福建省漳州市，福建省漳州第一中學。